2023年一年級語文的教學反思

2023年一年級語文的教學反思一年級語文的教學反思1

小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有肯定的困難。在教學漢語拼音aoe這節(jié)課時，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個童話世界“拼音王國”，而aoe則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜愛上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興趣盎然地跟著情境中的“小鳥”仔細地學著發(fā)“aoe”的精確發(fā)音。在學習aoe的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自辦法識得到老師的敬重，思維活躍。學生的主動性被調(diào)動，主動開動腦筋。

四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習愛好，而故事正好是學生最喜愛，最情愿接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特殊從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形態(tài)，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就駕馭了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡潔地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松學讀四聲。

在今后的教學中要更加重視而且逐步培育學生自主學習的實力，放手讓學生自己去找尋“新的發(fā)覺”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行視察記憶，再引導學生聯(lián)系生活想像，希望學生能在師生同等對話的教學形式中，每節(jié)課都能開心地學習。

一年級語文的教學反思2

《春雨的色調(diào)》是一篇語言美麗，充溢詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭辯一個好玩的問題：春雨究竟是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>

多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學完這篇課文，孩子們沉醉在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出很多美麗的詞句。

一位名叫王嬴的小姑娘站起來說：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽?！薄笆菃幔俊蔽液荏@異，讓她唱還是不唱？下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞?！按禾煸谀睦镅?，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿了一群載歌載舞、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時間呀！

課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設(shè)計之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在實施過程中可以依據(jù)學情納入即興創(chuàng)建的成分，甚至可以超越目標設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生氣勃勃，充溢才智。

一年級語文的教學反思3

《靜夜思》是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生供應(yīng)了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。

在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學生就自信地背起了古詩。這首詩是學生在幼兒園里早就會背的兒歌了，但第一次學生背的時候，臉上露出絢麗的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學生讀好課題，再問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學生你們有沒有長時間離開家人的時候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個孩子說媽媽出差一個星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

最終學生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及家鄉(xiāng)，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時候，學生的表情就發(fā)生了改變。

一年級語文的教學反思4

一年級語文教學已經(jīng)結(jié)束，一年級的小摯友們也都學會了怎樣樣去學習了，這是最令我感到欣慰的地方！這一個學年在工作中，我不斷地提高自身文化素養(yǎng)，努力使自我不會愧對于老師這個神圣的職責?，F(xiàn)總結(jié)自我的教學工作如下：

一、仔細備課。

不但備學生并且備教材備教法，依據(jù)教材資料及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序剛好間支配都作了具體的記錄，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，并制作多媒體課件，讓每一節(jié)課都生動精彩。

二、抓好學生的基礎(chǔ)學問教學：

1。抓好讀書訓練。

如何讓學生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。首先，調(diào)動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我常常設(shè)立各種各樣的讀書競賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必需程度上激發(fā)了學生讀書的愛好；其次，我注意在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注意自我的示范性。由于一年級的學生仿照性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異樣留意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

2，要創(chuàng)設(shè)識字情境，激趣樂學

老師要在教學中創(chuàng)設(shè)一種寬松、開心的環(huán)境，使學生心境開心，樂于思維，勇于探究。異樣是一年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，老師更要順就兒童心理，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學生應(yīng)付字的情境，以調(diào)動學生識字的愛好。我在識字教學實踐中，從教學須要動身，依據(jù)識字資料創(chuàng)設(shè)一些詳細場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，再理解運用。在課堂中，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演、繪畫、音樂幫忙學生識字。

例如，一年級的上冊，在教學“日”時，在多媒體的大屏幕上我首先讓孩子們望見一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的限制，那圓圓的紅太陽就演化成了一個色調(diào)艷麗的“日”字。學生看到這奇異的改變，不禁興奮地拍起手來。學生的識字愛好被激發(fā)了，這一由形象到抽象的改變，使原本抽象的漢字變得詳細可感。在講授《小小竹排畫中游》時，我是這樣做的：講“排”字時，我首先經(jīng)過多媒體出示了小竹排的樣貌，讓孩子經(jīng)過圖畫去相識竹排，然后又寫上“排”字，然后引導孩子們?nèi)ヒ暡?，這個排字和老師多媒體上展示的竹排圖有什么關(guān)系，孩子們很快的就得出結(jié)論，竹子一根一根地排在一齊，然后用繩子綁起來，就成了竹排。將大屏幕上的竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的共同之處，駕馭排的字形與字義。這種形象識字方法，激發(fā)了孩子們識字愛好，很簡便簡單的孩子們就更好駕馭了這個字。

一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體協(xié)助識字教學能夠縮短教學時間，增加訓練密度，提高識字效率。

例如在教學中，我會設(shè)計一些識字小嬉戲，數(shù)星星、摘蘋果、猴子撈月，拔蘿卜等等，孩子們年齡小，愛玩，看到這樣的嬉戲識字，興致很高。紛紛舉起小手，高喊著“我來摘蘋果”“我?guī)秃镒訐圃铝痢薄跉g聲笑語中，我們一齊相識了一個又一個的生字。有效的提高了識字的效率。

3、教給學生識字方法

在識字教學中，激勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。在教學中，每出現(xiàn)一個新字，老師就能夠問問學生：“你們誰有方法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？‘以此來啟發(fā)學生綻開想像，用各種方法來識字。例如在學”羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣貌，羊上邊的兩點似乎羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學生依據(jù)自我的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然就好了。

我認為識字學習是一個反復的、長期的過程，老師要創(chuàng)建多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在詳細教學中，有層次、有梯度地把識字放在必需的語言環(huán)境中，與相識事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高相識本領(lǐng)。在語言環(huán)境中學到的字詞是知的，帶著感情去記憶的東西是堅固的，能收到事半功倍的效果，

三、課外閱讀的開設(shè)

首先，是讓學生有愛好讀書，從閱讀課外書的情景看，學生很喜愛看簡潔的一些課外書，他們喜愛的很簡潔也很干脆，不須要求知欲、新奇心的誘導，只須要激勵性的評價和閱讀形式的趣味性。我多數(shù)采納的方法是利用校本課進行講故事競賽和表演。有時還借助多媒體協(xié)助資料，學生愛好很濃。

其次，閱讀教學不僅僅要讀并且要讓學生有悟，發(fā)表獨立的見解，我是利用朗讀的形式讓學生感悟的，經(jīng)過語言文字和多媒體展示的音像的結(jié)合，指導學生在想象中悟，圍繞重點綻開探討和溝通，使學生在不斷思索和思維的碰撞中悟。

一年的小學一年級老師生活，讓我充分的體會到了作為一名一年老師的酸甜苦辣！有成果也有不足，我會接著努力！

一年級語文的教學反思5

本課我的教學設(shè)計是比較活的和比較顯明的，設(shè)計面比較廣，從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳動比較大，或許是因為內(nèi)容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又敏捷，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關(guān)鍵所在。

復習引入是課的起先，是比較重要的環(huán)節(jié)，我采納讓學生自己回憶學過的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學生的原有學問得到應(yīng)用，比老師出示韻母干脆讓學生讀效果要好。我由復習的音節(jié)拼讀引出了今日要學習的生字“有”，然后請大家看字型，并用“有”來說話，這個環(huán)節(jié)比較勝利，全部同學能認讀這個字。但是這也使得整個復習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、疊小船、捏泥娃娃，好玩極了?！痹谶@里我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你望見過飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個問題學生很感愛好，大家的留意力立即集中起來，有時候，老師一個有啟發(fā)性的問題不但可以使教學環(huán)節(jié)出彩，更有助于維持課堂秩序。學生聽見感愛好的問題，立即會回過神聽老師同學講課，這也是老師備課特殊要備的提問問題之一。接著我請大家自己到課本上找，小摯友除了疊飛機，還做了什么？在找的過程中其實在培育孩子自己閱讀句子的實力，這里我只是請大家自己讀，其實可以大家合作探討一下再讀。接著我們做了猜一猜的嬉戲，學生拼老師出示的音節(jié)，然后把動作做出來，在做動作時，其實就是結(jié)合了課中操，滿意了孩子動一動的愿望。我提示的這些活動也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計的是句子的改寫，“課后，大家一起_______，_______，_______，好玩極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設(shè)計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動，然后四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，后面再請大家說句子效果會志向得多。由于前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經(jīng)沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎么扎實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對于孩子來說太難了！

總體我覺得過度連接比較自然，但是教學內(nèi)容的支配上可以再作適當調(diào)整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

一年級語文的教學反思6

拼音是基礎(chǔ)，認字是關(guān)鍵，任教一年級，現(xiàn)階段拼音教學的同時，還需把識字教學結(jié)合在一起。而從開學到現(xiàn)在，在近百個生字的識字教學中，我發(fā)覺，如何使低段學生更好地識字認字，對生字寶寶產(chǎn)生愛好，并更好地駕馭是最基礎(chǔ)的。

在教學過程中，許多小摯友對學習生字不太感愛好，或是光認字不解義，在近兩個月的教學中，我也領(lǐng)出了幾點：

一、引導學生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。

對于要認的已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)覺積累起來，就會形成比較強的獨立識字實力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學“騎”字時，可用拆一拆的方法來教學，即“馬+奇=騎”，也可用形聲字教學“騎”。

二、利用嬉戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的愛好。

愛好是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現(xiàn)。我在教學中充分利用嬉戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找摯友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

三、小組合作識字學習，共同進步與提高。

剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀兒歌，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到相互幫助、共同提高的目的。假如你的同學讀得好，請你夸夸他；假如你的同學須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學生剛好獲得幫助。

四、引導學生在運用中鞏固識字。

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。老師一方面可以把須要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，激勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

五、引導學生在課外、在生活中主動識字。

在校內(nèi)，在家里，在街道，在公共場所，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。老師要常常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識很多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學習愛好、方法、習慣等方面收效良多。

一年級語文的教學反思7

講新聲母時，我從引導學生視察書中的插圖入手，啟發(fā)他們駕馭學習聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。其次幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，駕馭它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在視察中學生不難發(fā)覺，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進行總結(jié)，由于它們都多了一個h，所以它們的讀音也發(fā)生了改變，由原來的平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法進一步練讀，體會發(fā)音要領(lǐng)。教學完這三個聲母之后，進行綜合復習，找同學分別讀這三個音。

在教學整體認讀音節(jié)時，利用上節(jié)課學習整體認讀音節(jié)的方法來學習新的音節(jié)，并且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的愛好，讓學生讀好整體認讀音節(jié)及它的四聲。在教學zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時，抽選優(yōu)秀的學生當小老師，這幾個環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因為一年級的學生學習成果參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用，把學習的主導權(quán)交給學生，使學生之間互動，這既是實力的培育，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關(guān)注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以視察──嘗試——指導──范寫為主線，來培育學生的書寫習慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生駕馭的一組，所以在教這一組聲母的時候，也遇到了困難。

首先是外地學生受方言影響，有些學生很簡單就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強調(diào)這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。

其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。

拼音教學還有待學習。

一年級語文的教學反思8

案例：蘇教版其次冊《奶奶的白發(fā)》師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學完了，這些生字，誰情愿當小老師帶領(lǐng)同學們讀一讀？

生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會。

師：細致看這些字，你能用什么方法記住它？

生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。

生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。

生：我會記“抬”因為“抬東西須要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。

生：我也會記“抬”，電視里常常出現(xiàn)“中心電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

師：小摯友真不錯，能用電視中學到的學問來學漢字。

生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中心，下面“八”字底，一副興奮樣。

師：小摯友可真聰慧，想了這么多方法來記住這些字。

……

學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。

[反思]傳統(tǒng)的識字教學，往往是老師出示一課時要學習的生字，然后帶領(lǐng)學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、味同嚼蠟，此時，老師的聲音經(jīng)常是越來越大，而學生參加的聲音經(jīng)常是越來越小，課堂就象一潭死水?！墩Z文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜愛和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。

本節(jié)課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們依據(jù)自己的生活閱歷進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作改變記生字，有的憑借電視中學到的學問記生字，還有的運用數(shù)學課中涉及的學問記生字，滿意他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，堅固駕馭生字的記憶方法，課堂氣氛特別活躍。

孩子們在識字中表現(xiàn)得那么主動、熱忱、獨立、自主，他們完全成為識字的主子。識字教學由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活須要，久而久而之，學生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習慣。

看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名老師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

一年級語文的教學反思9

由于是一年級，主動學習的意識和實力還有待培育和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的嬉戲來激起學生拼讀的愛好。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課其次課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順當闖關(guān)，孫悟空就會念他聰慧，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都仔細地拼讀起來，愛好也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順當闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩嬉戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了勝利的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的愛好，會起到事半功倍的效果。

今日的課堂教學也存在著不少問題：

1、本節(jié)課的內(nèi)容支配過多，以至于學生對某些學問點駕馭不夠扎實。如：在學習d、t的時候?qū)W生經(jīng)過老師引導會讀字母的音了，但個別差生駕馭的還不太扎實；在大家探討怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多，以致于學生的發(fā)言意猶未盡。

2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發(fā)覺了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導不到位，學生沒能發(fā)覺這一點。

3、教學中學生對字母b和d分不清晰，緣由是我強調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法，我以數(shù)字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用解除法也可以區(qū)分出d。

總之，通過這節(jié)課的教學，我又有了很多感受和新的收獲。在以后的教學中我肯定要做到仔細備課，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。

一年級語文的教學反思10

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調(diào)顯明，形象逼真，呈現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷。

一、揭題激趣，感受美。

新課一起先，我便出示采蓮圖給學生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學生回答問題后，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，艷麗的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才綻開兩三片花瓣，有的花瓣全都綻開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得立刻要裂開似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的愛好，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。

在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結(jié)合詩句進行看圖。在視察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現(xiàn)出漂亮的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點。老師讓學生讀課文后自己提問，學生就問：“什么叫何田田”？我立即引導（邊說邊畫）：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的'是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生會說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生溝通后，我引導朗讀：“小摯友們說得真美。老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”激勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學其次句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高興奮興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做嬉戲呢！”老師依據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分探討后，老師口述魚兒游戲的情景，讓學生表演一條條愉快的小魚，盡情“游來游去”。魚兒游戲的動態(tài)美、人們采蓮時開心的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

一年級語文的教學反思11

《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節(jié)看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結(jié)滿了果子，冬天有很多鳥兒，結(jié)果因舍不得而沒有砍大樹，受到了森林里的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導學生朗讀來理解課文內(nèi)容，讓學生感知大自然的美妙，認同小熊一家的環(huán)保行為，訓練學生的語感。

一、以讀感知，內(nèi)化語言

新課程標準告知我們，學生是學習的主子，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，閱讀是學生特性化的學習，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并重視學生獨特的感知、體驗和理解實力。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。

我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓學生自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，其次層次讓學生自己讀好課文，選擇自己最喜愛的季節(jié)，綻開想象，談?wù)劄槭裁聪矏?，帶著自己獨特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體學生都參加到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主子。同時，通過反復的朗讀，學生逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

情境教學是低年級語文教學中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生如同身臨其境，這樣不但可以激發(fā)愛好，而且可以活躍思維。

在體會大森林的美和小熊的舍不得時，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地說：“小摯友，我家始終住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎？”師問：聽完小熊的話之后，你們有什么話要對小熊說呢？這時主動引導學生說出對小熊的理解和感謝之語，讓學生在充溢童趣的情境中感知到“大森林是小動物們共同的家，我們要保衛(wèi)自己的家園”，學生們在活動中有了環(huán)保的意識。低年級學生的特點是不穩(wěn)定的，集中留意的時間短，長久性較差，留意的范圍也有局限性。而嬉戲教學能有效地調(diào)動學生的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)學生人人想?yún)⒓樱巳讼氡憩F(xiàn)自己的學習主動性和主動性，使課堂教學更加生動好玩，輕松偷快。

教學過程中設(shè)計了一些嬉戲，如“漢字魔方”、“芝麻開花”、還以演課本劇的形式，努力做到以趣導讀，以趣促思，以趣帶學，讓學生真正在課堂中動起來。因此，讓我們深切的相識到：在今后的課堂教學過程中，老師要接著引導學生大膽地去想，大膽地去說出心中的想法，發(fā)揮學生們的潛能。

一年級語文的教學反思12

《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜愛蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡潔，很形象，所以學生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜愛蘭蘭的小手”設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“畫手”導入課題，引導學生自己去發(fā)覺全家人為什么喜愛蘭蘭的手。在教學中，我主要運用以下教學方法

一、調(diào)動識字愛好。

這篇課文生字較多，而且是集中在幾句話中，因此，我實行了分散教學的方法，在閱讀中進行識字教學。在識字過程中，沒有采納一模一樣的“加一加，減一減，換一換”等方法，而是盡可能地調(diào)動學生識字的愛好，聯(lián)系學生的生活實際進行識字教學。這樣上下來，效果是很不錯的。

二、以讀引讀的方法來教學。

通過聽讀課件的范讀整體感知課文內(nèi)容。我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的歡樂。

另外，個別讀，小組讀品析課文，明確蘭蘭的小手會做那些事，大家喜愛她的小手的緣由。并進行說話的練習，說說你會幫大家做什么事情呢？訓練學生能完整的說一句話。

最終進行教學延長，請同學們用你的小手為家里人做一件事。留意視察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。使學生能把學到的道理運用到生活的實際行動中去。

一年級語文的教學反思13

在本課學習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇其次段作為重點來講，通過學生的對比朗讀，特性朗讀，抓重點詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。并且指導學生在課堂上背誦下來。在發(fā)展學生思維方面，我引導學生聯(lián)系生活，還會有哪些事物也會在漂亮的春天玩滑滑梯。剛起先，學生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，老師在評價中激勵孩子，激勵他們大膽的說，孩子們情趣被調(diào)動起來，小手林立，個個躍躍欲試。在學生字中，教會學生學習生字的規(guī)律，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特殊是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等