2023年圓柱的認(rèn)識的教學(xué)反思（通用篇）

2023年圓柱的認(rèn)識的教學(xué)反思（通用篇）圓柱的相識的教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)愛好深厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，仔細(xì)視察，獨(dú)立思索，相互探討，合作溝通，最終發(fā)覺了學(xué)問，領(lǐng)悟了學(xué)問，品嘗到了勝利的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。主要體現(xiàn)在三個(gè)重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性參加的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，老師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟識的生活背景下，依據(jù)已駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問大膽探究，培育了學(xué)生分析實(shí)力和創(chuàng)新意識。

2、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)建性

聞名數(shù)學(xué)家、教化家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是自己去發(fā)覺。”因?yàn)檫@種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨(dú)立思索，相互探討，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)覺或創(chuàng)建的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入，依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，從實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生充分的思索時(shí)間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探究、嘗試、探討、溝通，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探究，在“實(shí)踐”中發(fā)覺。本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)覺圓柱側(cè)面綻開的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課，以“觸摸——合作——溝通——探討——形成認(rèn)知”為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培育合作的意識和合作實(shí)力，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的相識?；顒?dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生相互溝通，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面綻開這一重點(diǎn)，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí)，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)覺長方形紙的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、探討、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作和探究探討、自我發(fā)覺和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開探討和探究，加深了學(xué)生對圓柱相識，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇3

在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識所以在教學(xué)《圓柱的相識》時(shí)，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探究探討，自我發(fā)覺和駕馭圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開探討和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，今日老師和大家一起來相識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我干脆揭示課題，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去視察，圓柱形的物體還是到處可見的。學(xué)生對新學(xué)問是新奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過揣測再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。相識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為詳細(xì)，并把“視察、猜想、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的相識，又有效的培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。

本節(jié)課我主要體會(huì)如下：

1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。相識底面的特征時(shí)，學(xué)生先是猜想，再讓學(xué)生想法證明；探究側(cè)面綻開圖時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過全班演示證明后，學(xué)生再次動(dòng)手操作，把一張長方形的紙或一張正方形的紙分別卷成一個(gè)圓柱體的側(cè)面，卷成前后圖形之間的關(guān)系就不言而喻了。對比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，還讓學(xué)生輕松開心地駕馭了新學(xué)問，可謂一舉多得。

2、我打破了課本的局限，讓學(xué)生動(dòng)手從不同的角度去相識圓柱的側(cè)面綻開圖，雖然剪出的圖形不同，但結(jié)果是一樣的。這樣既培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。整節(jié)課學(xué)生都處在開心、寬松、好玩的氛圍中，雖然內(nèi)容不多，也還簡潔，但卻很充溢。

因?yàn)榇蚱屏诉@個(gè)局限學(xué)生的思維就拓展了，出現(xiàn)了很有深度的幾題。

學(xué)生提出了幾個(gè)問題：

1、能否形成圓柱。

2、假如能形成，底圓周長是哪一條。

3、高又是哪一條。

三個(gè)問題的提出一下子升華了全課，讓我的思路也豁然開朗，也讓我真正體會(huì)了還學(xué)生思索的空間，將會(huì)有意外的收獲。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇4

在相識圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征相識都是在自己動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問題：

①學(xué)生對自己所探究的學(xué)問不會(huì)歸納，表述；

②學(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；

③各組的各位成員對學(xué)問的探究和思索，差異很大；

④學(xué)生的自學(xué)實(shí)力較差；

⑤學(xué)生不會(huì)溝通學(xué)習(xí)。

探討“圓柱的相識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長（正）方體的表面積等有關(guān)學(xué)問，已具有了獨(dú)立探討表面積的實(shí)力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中到處可見，比較熟識，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探究，探討學(xué)習(xí)的材料。

通過試驗(yàn)課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行學(xué)問歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學(xué)生上漸漸培育學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的實(shí)力和獨(dú)立思索分析的實(shí)力。

3、在學(xué)生動(dòng)手探究的過程中，老師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生須要的時(shí)候，再賜予。

4、這樣的課，有利于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行視察和分析。

只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇5

講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的老師進(jìn)行了溝通，達(dá)成共識。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時(shí)說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？”聯(lián)系我要講的《圓柱的相識和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，終歸有前兩位老師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。勝利的地方來源于老師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對于學(xué)生的不同見解能耐性懇切的傾聽﹑激勵(lì)，老師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對新老師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。

二、不足之處

不足之處來源于老師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的研修主題——老師的課堂評價(jià)語對激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，老師的課堂評價(jià)語不夠豐富，還需接著探討。

三、改進(jìn)措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身﹑敬重學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問形成的過程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教實(shí)力需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇6

第一，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

上課起先，采納嬉戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較生疏的物體時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲。這個(gè)過程雖然看似簡潔，但并不是流于形式。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能精確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)分開。

其次，注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間，獨(dú)立思索，動(dòng)手操作，合作溝通，提高了自主探究的實(shí)效性。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個(gè)活動(dòng)連接在一起，使整個(gè)教學(xué)過程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)整體。

第三，注意學(xué)生多樣化的思索策略。

教學(xué)中，充分為學(xué)生供應(yīng)思索和溝通的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問通過多種方法解決問題。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個(gè)底面是兩個(gè)完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也迸發(fā)出才智的火花。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，老師都賜予了充分的確定和評價(jià)，敬重了學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念。

第四，注意數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

課堂結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個(gè)外包裝。這是將書本學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)力。既豐富了學(xué)生的生活閱歷，又體現(xiàn)了生活中到處有數(shù)學(xué)的這一理念。

但精彩中難免也會(huì)有些缺憾：

一是，語言有時(shí)不太精確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個(gè)面是側(cè)面”。過于急躁，假如說“圓柱除了兩個(gè)底面還有一個(gè)曲面，它是圓柱的側(cè)面”就會(huì)更好了。

二是，應(yīng)當(dāng)擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個(gè)小組匯報(bào)出側(cè)面綻開后是一個(gè)不規(guī)則圖形時(shí)，應(yīng)當(dāng)就勢引導(dǎo)學(xué)生演示，讓學(xué)生發(fā)覺它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深化一些。上課過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有多數(shù)條，而且知道測量外側(cè)的高比較便利，同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇7

教化不只是一種簡潔的“告知”，因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注意了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要注意通過視察、操作、推理等活動(dòng)，逐步相識簡潔幾何體的形態(tài)、大小，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探究溝通、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一起先，我沒有干脆告知學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參加的基礎(chǔ)上，讓他們自己視察，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行共享溝通，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會(huì)出現(xiàn)的圖形是長方形、正方形，而且自己弄明白了綻開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性相識。這節(jié)課是由視察、觸摸、揣測、操作驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過視察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我留意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種狀況：

一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體、正方體的相識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征；

二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感愛好或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明。接著利用學(xué)生的新奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對圓柱的初步相識到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進(jìn)行對比、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、探討、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高綻開后得到長方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育，在通過對表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面綻開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對新學(xué)問是新奇的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、探討、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面綻開與圓柱的關(guān)系。在探討圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過揣測再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

整個(gè)教學(xué)過程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體須要，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參加者變成了探究者、創(chuàng)建者。而老師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂是學(xué)生的課堂，老師應(yīng)少講、少說，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向溝通。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇8

本課教學(xué)過程是師生主動(dòng)參加，良性互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生相識特點(diǎn)，盡可能地做到“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)怎樣從實(shí)際背景材料中抽象出來，又怎樣應(yīng)用于解決問題的全過程”。做到了：

一、方法滲透拋磚引玉常言道“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的駕馭，不能依靠機(jī)械記憶，而應(yīng)當(dāng)是老師幫助學(xué)生真正理解學(xué)問，獲得學(xué)習(xí)的實(shí)力。為此，我在開課復(fù)習(xí)舊知牽引出新知時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)要以探討長、正方體組成及特征的方法去探討圓柱體。因?yàn)榕c學(xué)問，技能相比，方法顯得更為重要。老師要敏銳地予以捕獲，應(yīng)用，有時(shí)還必需外顯化，刻意放大，并在課堂中予以傳遞。設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并有意調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)的氛圍，從而形成高效有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。這樣既揭示了數(shù)學(xué)學(xué)問前后，內(nèi)在的親密聯(lián)系，又讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去思維，讓學(xué)生駕馭“非言語程序性學(xué)問”的思維方法。

二、合作探究推波助瀾自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)問的干脆探究者、建構(gòu)者和發(fā)覺者。老師在這個(gè)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引領(lǐng)者和激勵(lì)者的角色。引導(dǎo)與組織學(xué)生動(dòng)手合作，通過視察、思索、想象、概括、分析、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)探究出圓柱體側(cè)面綻開后長等于圓柱體底面周長、寬等于圓柱的高這一結(jié)論。力圖使學(xué)生不被動(dòng)接受數(shù)學(xué)概念，而是通過“頭腦創(chuàng)建”去探究、發(fā)展、生成數(shù)學(xué)概念，去再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成路徑。因?yàn)樘K霍姆林斯基說過“有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激烈心情從事學(xué)習(xí)和思索。兒童的思維是同他的感受和情感分不開的”。

三、理解運(yùn)用

《義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》告知我們：“數(shù)學(xué)課程還要特殊注意發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，讓學(xué)生“相識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題。這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題。用數(shù)學(xué)的方法予以解決”。此設(shè)計(jì)是全課的升華和結(jié)晶。旨在讓學(xué)生通過前段的學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問去分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生從具有原始背景的數(shù)學(xué)素材中抽象出其中包含的數(shù)學(xué)問題。是“用”數(shù)學(xué)，是一種提升與完備數(shù)學(xué)實(shí)力的過程。學(xué)生在這一過程中以數(shù)學(xué)的眼光去諦視、挖掘出數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，更重要的是讓學(xué)生明白：“數(shù)學(xué)學(xué)問的形成來源于實(shí)際的須要與數(shù)學(xué)內(nèi)部的須要”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“去情境化，去個(gè)人化和去時(shí)間化”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索的習(xí)慣和實(shí)力，并努力將“文化落實(shí)到人格”，直至幫助學(xué)生形成肯定的思維方式與價(jià)值取向。

圓柱的相識的教學(xué)反思篇9

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，所以茍老師采納了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是相識圓柱的特征及圓柱綻開圖的探討，所以在教學(xué)時(shí)，茍老師通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究探討、自茍老師發(fā)覺來駕馭圓柱的基本特征的。

茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱，從大家熟識的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成，通過動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你知道圓柱各部分的特征是什么？

茍老師認(rèn)為茍老師在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究探討在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞老師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)依次未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)覺了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，茍老師們就先探討兩個(gè)底面，這時(shí)茍老師反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要老師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明白上下兩個(gè)圓是”完全相同“后。

對于高的探究，因?yàn)楦咴趫A柱中是比較抽象的，如何讓學(xué)生體會(huì)高的多數(shù)條及高的存在是本節(jié)課的難點(diǎn)，茍老師圍圍著學(xué)生的思維走，學(xué)生基本能做出側(cè)面上的高，所以茍老師依據(jù)學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思索高的特征，在探討完高時(shí)，茍老師反問一句“除了這些高以外，還有嗎？”把學(xué)生再次帶入探究的境界。關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生打算的圓柱都是用一張長方形跟兩個(gè)圓包裝的，所以在打開時(shí)，學(xué)生的答案都是統(tǒng)一的，