會(huì)計(jì)信息化課題申報(bào)書：《高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)研究》課題申報(bào)材料

《高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)研究》課題申報(bào)材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)研究》課題研究方案《高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)研究》課題研究計(jì)劃一、研究背景：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息化不斷深化和拓展，高校應(yīng)加大對會(huì)計(jì)信息化課程的研究和教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。本課題將以高校會(huì)計(jì)信息化課程為研究對象，探討如何提高課程的實(shí)際應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量。二、研究目的：1.了解高校會(huì)計(jì)信息化課程的現(xiàn)狀和存在的問題，提出課程改進(jìn)的具體措施。2.探究優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)案例，提高課程教學(xué)的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生信息化思維能力和實(shí)踐能力。3.通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生對會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)體化的需求，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。4.研究跨學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施，提高學(xué)科融合和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、研究內(nèi)容：1.對高校會(huì)計(jì)信息化課程的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行深入分析，例如：課程內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法等。2.研究國內(nèi)外優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化課程案例，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行比較分析。3.通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對會(huì)計(jì)信息化課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度和質(zhì)量，并提出優(yōu)化方案。4.探討跨學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐與成效。四、研究方法：1.文獻(xiàn)分析法：查閱相關(guān)資料，分析研究現(xiàn)狀和領(lǐng)域內(nèi)的知名案例，對比分析研究成果。2.實(shí)地調(diào)研法：走進(jìn)不同學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)，觀察和了解課程的實(shí)際教學(xué)效果，提出改進(jìn)建議。3.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，收集學(xué)生對會(huì)計(jì)信息化課程的課程質(zhì)量和教學(xué)方法的反饋，進(jìn)一步提出優(yōu)化方案。4.課程設(shè)計(jì)法：通過設(shè)計(jì)不同難度講解的課程，探尋教學(xué)方法的優(yōu)劣與改進(jìn)。五、預(yù)期成果：1.課程教學(xué)案例：收集整理優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)案例，融合實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的理念。2.研究論文：結(jié)合實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析等方法，撰寫高質(zhì)量的研究論文，刊發(fā)在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上。3.學(xué)生教學(xué)手冊：總結(jié)課程改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，編寫精致的學(xué)生教學(xué)手冊，為學(xué)生提供更好的教育價(jià)值。4.授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在研究過程中，總結(jié)探討會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平。六、預(yù)期時(shí)間安排：1.研究時(shí)間為1年。2.前6二、《高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)研究》課題研究論證高校會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)論文一、存在的主要問題（一）會(huì)計(jì)信息化課程定位缺乏規(guī)范?！稌?huì)計(jì)信息化》是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、授課方式和手段，至今沒有官方的統(tǒng)一規(guī)范。課程名稱的不同反映了專家學(xué)者們對該課程性質(zhì)內(nèi)容的不同理解。為了對這門課程的內(nèi)容加以規(guī)范，需要對該課程的名稱界定統(tǒng)一。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報(bào)賬過程，為登記賬簿和編制報(bào)表提供高效準(zhǔn)確的工具，是對手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的簡單模擬。會(huì)計(jì)信息化“工具觀”使會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)相互獨(dú)立且?guī)熧Y邊緣化。在實(shí)訓(xùn)中每個(gè)學(xué)生充當(dāng)多個(gè)角色，無法讓學(xué)生真正感受到在實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)部牽制制度。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是不符合ERP環(huán)境對會(huì)計(jì)教學(xué)要求的，對會(huì)計(jì)信息化教學(xué)質(zhì)量的提高以及對會(huì)計(jì)學(xué)科未來創(chuàng)新發(fā)展具有一定的局限性。（二）理論與實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不合理且內(nèi)容滯后。目前很多高校僅開設(shè)一門會(huì)計(jì)信息化課程，課時(shí)分配為理論課時(shí)30，上機(jī)操作34，在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能學(xué)到一些簡單的操作和基本原理，課程結(jié)束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環(huán)境下對會(huì)計(jì)信息化課程理論與實(shí)踐相結(jié)合了。一大部分院校會(huì)計(jì)信息化課程安排重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，會(huì)計(jì)信息化理論課和實(shí)踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實(shí)踐課的比為2：2，極少數(shù)高校的理論課和實(shí)踐課的比為3：6。由于實(shí)踐課課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生不能完整的掌握會(huì)計(jì)信息化的操作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐也流于形式，而會(huì)計(jì)信息化課程注重的恰恰是過程。會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)置不適合ERP環(huán)境的教學(xué)，很多教師在講述會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)，都沒有詳細(xì)的將軟件相關(guān)功能的應(yīng)用滲透到教學(xué)中，具有這種想法和意識(shí)也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實(shí)踐能力參差不齊且缺乏。當(dāng)前各高校的大部分教師認(rèn)為自己只是資質(zhì)上具有“雙師型”資格的教師。從資質(zhì)上來看，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)或信息管理的碩士及以上學(xué)歷，但由于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校直接受聘任教的，基本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高校急缺具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)教師?？荚囆偷摹半p師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會(huì)計(jì)師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調(diào)查得知，80%以上的教師因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)與科研任務(wù)，以至于形成大部分專業(yè)教師“理論修行得道，實(shí)踐能力殘缺不全”的局面，會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師平均僅達(dá)20%左右。因此，教師隊(duì)伍的資質(zhì)使會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。（四）教學(xué)方法不靈活且計(jì)劃安排不合理。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環(huán)境的變化而不斷的更新。目前多數(shù)院校的課程設(shè)置是理論課和實(shí)踐課相分離，只有少數(shù)高校是上一節(jié)理論課對應(yīng)一節(jié)實(shí)踐課。這樣由于時(shí)間上的不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握知識(shí)，動(dòng)手操作能力很低，對系統(tǒng)的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上相脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式普遍存在。（五）實(shí)踐形式、內(nèi)容單一且不夠豐富。會(huì)計(jì)信息化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現(xiàn)狀。雖然大多數(shù)院校都設(shè)有會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，但使用的都是單機(jī)版本，賬務(wù)處理也只能是三個(gè)月，實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖谳^大的差異。目前大多數(shù)的學(xué)生和教師都認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室資源短缺、配置落后不能滿足教學(xué)需要。目前各高校的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模擬操作仍僅限于在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)實(shí)際工作中，對實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏親歷體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，對企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)處理流程還不是很清楚，更不能理解財(cái)務(wù)部門與其他部門溝通是如何進(jìn)行的。二、建議（一）明確教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（1）知識(shí)能力教學(xué)目標(biāo)。必須掌握會(huì)計(jì)信息化方面的基本理論、基本方法和基本業(yè)務(wù)技能；熟悉與會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)政策、法規(guī)和慣例；掌握會(huì)計(jì)信息化會(huì)計(jì)工作規(guī)范及流程；掌握會(huì)計(jì)核算軟件各功能模塊的操作實(shí)踐能力。（2）素質(zhì)能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成會(huì)計(jì)信息化規(guī)范意識(shí)和法制觀念；具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；具有較強(qiáng)的承受壓力和市場競爭能力；具有獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神。（3）技能能力教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用財(cái)務(wù)核算軟件完成會(huì)計(jì)工作、分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、組織基層單位實(shí)施會(huì)計(jì)信息化、維護(hù)軟件系統(tǒng)安全等崗位能力；能夠從事本專業(yè)實(shí)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)。（1）增加會(huì)計(jì)信息化課程比例會(huì)計(jì)信息化是一門現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用型邊緣學(xué)科，它涉及到會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的開發(fā)和管理、會(huì)計(jì)信息化原理、常用商品化軟件的開發(fā)應(yīng)用等，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含的，所以會(huì)計(jì)信息化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在1：3以上。（2）會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)思想是通過商品化的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)，將會(huì)計(jì)信息化課程開設(shè)在第三和第四學(xué)期較合適。其中，第三學(xué)期64課時(shí)，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概述、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)與選擇、賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收和應(yīng)付款管理系統(tǒng)等；第四學(xué)期64課時(shí)，學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程，內(nèi)容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，應(yīng)詳細(xì)講解賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理，UFO報(bào)表系統(tǒng)的公式設(shè)置；對于供應(yīng)鏈模塊重點(diǎn)講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系變得更清晰明了。在進(jìn)行理論課與上機(jī)操作的比例設(shè)計(jì)時(shí)，將其調(diào)整為1：2或1：3，實(shí)踐課和理論課的比例由原來的2：1調(diào)整為3：1或更高，這樣在課時(shí)設(shè)計(jì)上也比較合理，達(dá)到了讓學(xué)生熟練掌握某一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能的目的。（三）規(guī)范會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容。（1）將MOOC課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程高度融合將計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)知識(shí)、管理思想、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用高度融合是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念。加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程和會(huì)計(jì)信息化課程的聯(lián)系，全面實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程信息化是高校教師的指導(dǎo)思想。另外還可以讓學(xué)生加入MOOC學(xué)習(xí)，如“互聯(lián)網(wǎng)+管理學(xué)”對于大一零基礎(chǔ)的學(xué)生都可以學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思想，增強(qiáng)管理意識(shí)。將《大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程融入會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助預(yù)測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關(guān)功能與會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合在實(shí)際工作中，大部分企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用有較高的要求。不僅要能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)進(jìn)行核算的同時(shí)，也需要利用EXCEL進(jìn)行不同的財(cái)務(wù)管理工作，還要熟練地對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、預(yù)測與決策。這些需要應(yīng)用型高校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要將EXCEL應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐完美對接。如在會(huì)計(jì)課程教學(xué)課堂中，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等會(huì)計(jì)信息的載體在展示時(shí)存在難度，在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)操作的講解方面也與工作實(shí)務(wù)存在差距，這些都使學(xué)生不能對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)正確理解。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟練掌握EXCEL軟件在各相關(guān)課程中的應(yīng)用起到幫助作用，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）“雙師型”教師隊(duì)伍亟待提高。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深入到企業(yè)實(shí)際頂崗學(xué)習(xí)半年或一年。學(xué)校要鼓勵(lì)實(shí)踐指導(dǎo)教師要經(jīng)常到企業(yè)鍛煉或兼職，了解會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)中的流程及其企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化過程中存在的問題，推進(jìn)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等計(jì)算機(jī)信息課程教師與會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師之間的聯(lián)系，做到知識(shí)的互補(bǔ)、教學(xué)相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學(xué)相結(jié)合。此外，還可以邀請或聘請校外企業(yè)的會(huì)