藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿

第第頁(yè)藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

〔一〕教材分析

《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文是人教版二班級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。故事講解并描述了美術(shù)課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學(xué)，最末，李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹(shù)葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在援助別人方面做得不好。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林圓圓的不足，又要讓同學(xué)相信林圓圓會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子，不能把她當(dāng)作批判的對(duì)象。

這個(gè)故事與同學(xué)生活非常貼近，本文的教學(xué)是要讓同學(xué)明白“相互援助”不應(yīng)是一句口號(hào)，在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。

(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容及二班級(jí)小伙伴的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低班級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點(diǎn)目標(biāo)。

3、要讓同學(xué)在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性，是本課的難點(diǎn)目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采納兩課時(shí)完成本課教學(xué)。

(三)、說(shuō)教法

《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告知我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采納以下教學(xué)法：情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。

〔四〕說(shuō)學(xué)法

依據(jù)教法，在教學(xué)過(guò)程中我預(yù)備讓同學(xué)通過(guò)自由朗讀，小組溝通，小組合作學(xué)習(xí)，同桌朗讀，同桌對(duì)話等多種形式讓同學(xué)理解課文。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程〔本節(jié)課是第一課時(shí)〕

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程我預(yù)備采用：創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入;學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀;適度拓展，情感滲透

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：愛(ài)好是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和同學(xué)談話：小伙伴們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？同學(xué)回答時(shí)，老師相機(jī)課件展示畫有藍(lán)色樹(shù)葉的圖畫，同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)樹(shù)葉是藍(lán)色的，咦，樹(shù)葉怎么是藍(lán)色的，這是為什么呢？采用這樣的形式引起同學(xué)的新奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的'欲望。

〔二〕學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。

這一環(huán)節(jié)我分兩部分完成。

一是，初讀感知，了解大意。

閱讀教學(xué)需要遵循從整體到部分再到整體的過(guò)程。在我國(guó)古代,有一位哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書有三到,眼到,口到,心到?！币虼嗽诔踝x感知時(shí)，我依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自同學(xué)字新詞，把課文讀正確。二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，主要通過(guò)小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么涌現(xiàn)的？并指明同學(xué)口述。

二是數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對(duì)話？在同學(xué)初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查同學(xué)學(xué)習(xí)生字新詞狀況。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句。在這一步中，我主要采用的是情景教學(xué)法，依據(jù)課標(biāo)對(duì)二班級(jí)閱讀的要求，借助讀物，在讀中學(xué)習(xí)詞句，了解課文大意。在同學(xué)初讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。依據(jù)事情的發(fā)生進(jìn)展和同學(xué)狀況，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讀懂第1組對(duì)話。

〔出示第一組對(duì)話〕讓同學(xué)觀測(cè)圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)的情景，相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)句，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣，用問(wèn)句說(shuō)話?！蚕鄼C(jī)出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？〕在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。

2、3、4次對(duì)話，運(yùn)用第一次對(duì)話的方法，指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)圖畫，自主練習(xí)對(duì)話，隨文學(xué)習(xí)詞句，分角色朗讀課文。

由于著重課文的朗讀，是提高同學(xué)思維技能、表達(dá)技能的一條重要途徑。因此我在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，以李麗和林園園的四組對(duì)話為重點(diǎn),進(jìn)行了充分的朗讀訓(xùn)練.

〔三〕適度拓展，情感滲透

語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一二班級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂(lè)于與人溝通自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小伙伴有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你是林園園你會(huì)怎么做，你有什么話對(duì)林園園說(shuō)嗎？”“你覺(jué)得林園園以后會(huì)怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，實(shí)時(shí)鼓舞真是一群能說(shuō)會(huì)道的孩子。

三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。