任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

目錄1.前言 -1-2.任務(wù)教學(xué)法的概述 -1-2.1任務(wù)教學(xué)法的定義 -1-2.2任務(wù)教學(xué)法的模式 -2-3.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) -3-3.1閱讀過(guò)程中的問(wèn)題 -3-3.2閱讀中模式 -3-3.3閱讀教學(xué)的步驟 -4-4.任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì) -5-4.1任務(wù)的設(shè)計(jì)原則 -5-4.2任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程 -6-4.3任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 -6-5.總結(jié) -8-參考文獻(xiàn) -8-致謝 -11-

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：為了給學(xué)生提供多元化的環(huán)境、足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作并試圖證明任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的可行性，本研究通過(guò)在初中英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，探討任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，有利于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。希望學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成在課堂上有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)閱讀。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀

TheApplicationofTask-basedapproachinJuniorHighSchoolEnglishReadingTeachingABSTRACT：Inordertoprovidestudentswithawiderangeofenvironmental,enoughtimeandopportunitytopracticeEnglishwritingandtriestoprovethefeasibilityofthetask-basedwritingteachinginjuniorhighschoolEnglishclassroom,thisstudyinclassapplicationoftask-basedteachingmethodofjuniorhighschoolEnglishreading,teachingdesign,andtoevaluatetheteachingeffectofTask-basedWritingTeachingtoimprovethestudents'readingproficiency,improvetheirinterestinlearningEnglish.IhopethestudentsthroughthetaskintheclassroommoreopportunitiestopracticeEnglish,especiallyinEnglishreading.Keywords：task-basedteaching;juniorhighschoolEnglish;reading.前言目前，隨著新課程改革的步伐的推進(jìn)，新教材的全面實(shí)施，要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，主要體現(xiàn)在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等方面?！氨尽稑?biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。那么，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)整、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。促進(jìn)積極的認(rèn)知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供與教師與同伴與學(xué)習(xí)客體（語(yǔ)言）交流互動(dòng)意義協(xié)商的機(jī)會(huì)和條件，在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)于學(xué)習(xí)客體（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)詞匯表達(dá)方式等）的認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的智力過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括一系列思考技巧和語(yǔ)言能力的循環(huán)應(yīng)用。無(wú)論對(duì)任何語(yǔ)言講，寫(xiě)作都被認(rèn)為是一個(gè)極困難的技能。老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。閱讀不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，有助于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀”技能的發(fā)展，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提高，從而有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。但英語(yǔ)閱讀不是單純的課內(nèi)表達(dá)技巧的講授，也不是課外英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單布置，而是要充分利用教材，結(jié)合學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的能力。2.任務(wù)教學(xué)法的概述2.1任務(wù)教學(xué)法的定義任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）簡(jiǎn)稱TBLT，是20世紀(jì)年代提出的一種以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，是交際法的一種發(fā)展形態(tài)。“任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心。它視學(xué)習(xí)過(guò)程為一系列直接與課程目標(biāo)相連系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語(yǔ)言而練習(xí)語(yǔ)言?！比蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種任務(wù)，在課堂上將任務(wù)向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得完成任務(wù)所需的知識(shí)，然后完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。它是一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方式，在國(guó)際上十分盛行。在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)，越來(lái)越得到廣泛地應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)沖破傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，有利于克服課堂教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；也有利于學(xué)生，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的能力；有利于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。既強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)為運(yùn)用而學(xué)習(xí)。2.2任務(wù)教學(xué)法的模式通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)的研究，我們發(fā)現(xiàn)有不同種的教學(xué)模式，Willis的Pre-task,Taskcycle和Languagefocus，和Eliis的Pre-taskphrase,Duringtaskphase和Post-taskphase。盡管不同學(xué)者有不同的名稱，但是都把任務(wù)型教學(xué)模式分為了三個(gè)階段。所以在任務(wù)型教學(xué)方法在閱讀課中的實(shí)施中我們一般按照任務(wù)的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。2.2.1閱讀前任務(wù)階段閱讀前的階段就是學(xué)生和教師為閱讀所做的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段任務(wù)有一下幾點(diǎn):（1）通過(guò)激活相關(guān)背景知識(shí)來(lái)熟悉閱讀話題，激發(fā)學(xué)生們的興趣和參與度。教師可以在課前讓學(xué)生們自己收集一些本節(jié)閱讀課相關(guān)文化知識(shí)和社會(huì)背景資料然后課上一起分享，這樣教師就可以在閱讀前這個(gè)階段拋出本節(jié)閱讀課的話題讓學(xué)生們討論。即激發(fā)了學(xué)生們的興趣又幫助學(xué)生對(duì)己有知識(shí)的提取和啟發(fā)，二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)為當(dāng)背景知識(shí)被激活的時(shí)候，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)故事短片或一段相關(guān)視頻、幾張圖片來(lái)吸引學(xué)生們的注意力并引出本節(jié)課的主題。當(dāng)然教師也可以問(wèn)一些生活常識(shí)性問(wèn)題或者是通過(guò)講故事的形式引出可能的情節(jié)。閱讀興趣是閱讀的動(dòng)力，所以說(shuō)讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和好奇心。(2)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生們?cè)陂喿x中可能會(huì)遇到的一些盲點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉閱讀中會(huì)遇到的一些重難點(diǎn)，比如猜詞游戲、頭腦風(fēng)暴等。特別是頭腦風(fēng)暴，能夠讓學(xué)生快速的構(gòu)建圖形，將己有的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣即可以使學(xué)生熟悉文章相關(guān)知識(shí)還能預(yù)測(cè)閱讀相關(guān)話題。預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的閱讀技能，如果閱讀者通過(guò)對(duì)標(biāo)題或者詞匯猜測(cè)能判斷出閱讀主題的話，那么他已經(jīng)可以進(jìn)入閱讀中做任務(wù)階段了。所以教師在這個(gè)時(shí)候告知學(xué)生們本節(jié)課的閱讀目的以及所使用到的閱讀策略和閱讀技巧，這可以幫助學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)中階段任務(wù)的順利進(jìn)行。2.2.2閱讀的任務(wù)中階段這個(gè)階段也就是任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)階段。此階段以學(xué)生為中心，教師通過(guò)不同的任務(wù)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。如Littlewood所說(shuō)的任務(wù)是學(xué)生有目的的為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。這個(gè)目標(biāo)可能是學(xué)生自己確定的，有時(shí)也是教師為他們確定的。設(shè)定的目標(biāo)有時(shí)集中在語(yǔ)言上，如完成一項(xiàng)練習(xí)或發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)語(yǔ)法;有時(shí)也集中在內(nèi)容上，如通過(guò)討論做出一個(gè)決定或完成一個(gè)項(xiàng)目。那么教師就可以通過(guò)運(yùn)用不同的形式來(lái)分配任務(wù)，任務(wù)方式可以是個(gè)人活動(dòng)也可以是小組活動(dòng)。在任務(wù)選擇上要根據(jù)課文注意任務(wù)的順序和難度，比如說(shuō)第一個(gè)任務(wù)可以是學(xué)生快速瀏覽課文概括出中心思想，第二個(gè)任務(wù)可以是教師給出文章段落大意，然后讓學(xué)生進(jìn)行匹配，或者提給一個(gè)閱讀細(xì)節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖讓大家討論給出答案。這個(gè)階段主要是通過(guò)不同的閱讀策略和閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。2.2.3閱讀后任務(wù)階段這個(gè)階段主要是對(duì)前面任務(wù)結(jié)果的檢驗(yàn)以及反省。學(xué)生要做的就是通過(guò)對(duì)話、復(fù)述、報(bào)告等形式向全班同學(xué)展示個(gè)人或者小組學(xué)習(xí)的成果，這個(gè)時(shí)候?qū)W生注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式和語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。在這個(gè)階段的任務(wù)中學(xué)生們建立屬于自己的一個(gè)思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知系統(tǒng)，把已有的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)。而教師要做的就是在學(xué)生遇到語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的糾正和講解，幫助學(xué)生們掃除語(yǔ)言障礙。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，這樣學(xué)生們可以找出自己的不足進(jìn)行思考改進(jìn)，這樣在鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)可以更順利的完成作業(yè)。3.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)3.1閱讀過(guò)程中的問(wèn)題(1)學(xué)生詞匯量匱乏,不能充分理解文章。當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,首先讓學(xué)生快速閱讀整篇文章了解文章大體意思,但是在這個(gè)過(guò)程中文章中會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生詞導(dǎo)致其閱讀文章出現(xiàn)障礙。即使通篇閱讀后還是無(wú)法概括文章的大意,沒(méi)有任何收獲。由此不難看出,生詞極大程度的影響了學(xué)生對(duì)文章的理解,如果不重視詞匯對(duì)于學(xué)生閱讀的影響,長(zhǎng)此以往有可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感興趣。(2)將單詞和語(yǔ)法的講解作為閱讀教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。當(dāng)前的課堂中,還有大部分的老師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)而過(guò)分重視單詞和句子的講解上,卻沒(méi)有把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略上。閱讀不單單是為了積累詞匯和語(yǔ)法,而是幫助學(xué)生不斷了解各個(gè)國(guó)家的文化背景,從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。想要提高英語(yǔ)閱讀的能力,就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法和技巧,掌握了一定的閱讀策略,在面對(duì)閱讀文章時(shí)問(wèn)題也就都可以迎刃而解了。(3)學(xué)生不了解背景知識(shí),難以理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在讀文章時(shí)是否能充分理解其內(nèi)涵很大程度上取決于是否理解其背景知識(shí)。學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)繁重導(dǎo)致所掌握的知識(shí)且人生閱歷有限,所以在理解一些涉及到風(fēng)俗文化的文章時(shí),有一定困難?？梢酝ㄟ^(guò)一些學(xué)生感興趣的幽默小故事使學(xué)生了解外國(guó)的文火政治及風(fēng)土人情。3.2閱讀中模式（1）頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂(lè)等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級(jí)下unit6SectionB3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生會(huì)說(shuō)出beautiful,lovely,collect,monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書(shū)一些詞匯，并引入更多詞匯，進(jìn)而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。（2）分享經(jīng)歷式導(dǎo)入教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，播放畫(huà)面，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，九年級(jí)unit13SectionA3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受，

幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂(lè)類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因?yàn)榻?jīng)歷和感受幾乎每個(gè)孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問(wèn)題WhydoesKFCdoso?將所有注意力吸引到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。（3）背景鋪墊式導(dǎo)入背景鋪墊是把閱讀語(yǔ)篇的相關(guān)背景材料生動(dòng)，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級(jí)unit10SectionB3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國(guó)家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報(bào)紙、雜志、廣播都會(huì)和大眾開(kāi)些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國(guó)家與我國(guó)不同的文化背景。（4）預(yù)測(cè)式導(dǎo)入預(yù)測(cè)機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)可以在預(yù)測(cè)過(guò)程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的內(nèi)容。3.3閱讀教學(xué)的步驟（1）研讀文本研讀文本是教師進(jìn)行高效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，文本解讀能力的高低直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。這里所說(shuō)的文本是指教材中的課文，它不僅是語(yǔ)言知識(shí)的載體，同時(shí)還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)涵文化，是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯的整體，所以，教師要在文本上下功夫，要有整體解讀文本的意識(shí)，要抓住文本主題和主線，設(shè)計(jì)要圍繞主題和主線來(lái)展開(kāi)。文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，有怎樣的解讀，就有怎樣的教學(xué)定位。根據(jù)戴軍熔提出的文本解讀框架，教師在備課階段應(yīng)從策略培養(yǎng)、信息獲取、思維訓(xùn)練、情感滲透等多方面去整體解讀文本體裁、寫(xiě)作意圖、文章結(jié)構(gòu)、文章背景、主旨大意、文章語(yǔ)言和閱讀策略等，并由此設(shè)計(jì)出形式多樣的閱讀活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)和感悟文本。（2）深度理解閱讀教學(xué)的目的就是要求學(xué)生能夠理解作者所表達(dá)的思想。根據(jù)深度理解由低到高可分為三個(gè)等級(jí)：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。在初中階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的表層理解和深層理解，評(píng)價(jià)性理解很少有設(shè)計(jì)。其中，表層理解要求學(xué)生掌握文章的字面意思，即機(jī)械地重復(fù)文章的主要內(nèi)容，使文本內(nèi)容再現(xiàn)；深層理解具有創(chuàng)造性，是一種合乎邏輯的、超越文本文字所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)，要求學(xué)生能夠清楚地理解作者的言外之意。而評(píng)價(jià)性理解則需要學(xué)生對(duì)文本作者所表達(dá)的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解和看法，對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)高效閱讀，就應(yīng)該根據(jù)文本要求由表及里、由淺入深分層設(shè)計(jì)閱讀理解題目。4.任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)4.1任務(wù)的設(shè)計(jì)原則在任務(wù)型教學(xué)法中，以下五條原則被學(xué)者廣泛接受:(1)真實(shí)性原則。此原則有兩個(gè)方面的要求。一是輸入的語(yǔ)言材料要具有真實(shí)性，也就是任務(wù)活動(dòng)所使用的輸入材料要來(lái)源于真實(shí)生活，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。二是任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)這種真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。然后將課堂上習(xí)得的語(yǔ)言和技能運(yùn)用到真實(shí)生活當(dāng)中去。(2)形式/功能原則。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，缺一不可。任務(wù)型教學(xué)注重語(yǔ)言意義，同樣也關(guān)注語(yǔ)言形式。學(xué)生需要將兩者結(jié)合到一起學(xué)習(xí)才能提升。每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)都是要建立在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言意義的運(yùn)用的。在語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式兼在的情況下，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能做到流利性和準(zhǔn)確性。(3)階段遞進(jìn)性原則。在任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中要哦遵循遞進(jìn)性原則，主要有兩個(gè)方面。一個(gè)是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要由易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。前一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)要為下個(gè)任務(wù)做鋪墊，后面的任務(wù)要與前任務(wù)相輔相成，這樣學(xué)生可以按層次的深入學(xué)習(xí)。另一個(gè)是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能方面，應(yīng)遵循先輸入后輸出的原則，先輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，奠定基礎(chǔ)，在進(jìn)過(guò)構(gòu)建加工，這樣學(xué)生的思維清晰思路明確，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。(4)主體性原則。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，最主要的就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循主體性原則，更要注重的是主體在整個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的主要作用。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要面向全體學(xué)生。從學(xué)生的基本情況出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)控制在學(xué)生所能接受的能力范圍之內(nèi)。(5)在‘做中學(xué)’原則。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的做中學(xué)是學(xué)生通過(guò)自己做事情，做任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言目標(biāo)的習(xí)得。不再是像傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，教師單純的講解，傳授知識(shí)點(diǎn)。而是讓學(xué)生在通過(guò)對(duì)任務(wù)的研究和探索中獲取知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，并將自己所獲得的知識(shí)同化到自己原有的知識(shí)體系當(dāng)中去。通過(guò)在實(shí)踐中提高學(xué)生自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。4.2任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前利用一節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)班跟學(xué)生們開(kāi)一個(gè)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課堂中應(yīng)用的班會(huì)，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法和英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的認(rèn)知，然后告知他們將如何在閱讀課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，以及有關(guān)研究實(shí)驗(yàn)的操作步驟和對(duì)學(xué)生的具體要求。在授課期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征的各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。課后作業(yè)則是課文相關(guān)課外拓展閱讀訓(xùn)練。對(duì)于對(duì)照班學(xué)生則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先從生詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的講授入手，再逐字逐句的翻譯解釋課文，通過(guò)讓學(xué)生完成課后作業(yè)和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課下熟讀背誦課文。期間也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的適應(yīng)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。4.3任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例人教版英語(yǔ)教科書(shū)九年級(jí)Unit6Whenwasitinvented?SectionB閱讀部分Doyouknowwhenbasketballwasinvented?（1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):能夠?qū)φZ(yǔ)篇材料中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)用。語(yǔ)言目標(biāo):能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，正確理解語(yǔ)言的主旨大意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納信息的能力。技能目標(biāo):加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇材料的閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言輸出性訓(xùn)練，提高綜合閱讀技能。（2）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)掌握描述一個(gè)事物的幾點(diǎn)要素。難點(diǎn):完整的描述一個(gè)發(fā)明物。（3）學(xué)情分析本節(jié)閱讀課的內(nèi)容是介紹籃球發(fā)明的相關(guān)事件，內(nèi)容貼切生活，閱讀難易度適中，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握了一些閱讀的策略和技巧，所以適合采用任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生來(lái)完成這節(jié)閱讀的自我學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)過(guò)程在閱讀進(jìn)行前，以4人為單位把班級(jí)學(xué)生分成若干小組。（5）Pre-readingTask1:課堂導(dǎo)入，教師呈現(xiàn)一些籃球比賽的圖片和日常生活中學(xué)生們打籃球的照片。以此為話題，小組之間進(jìn)行討論以下問(wèn)題:Doyoulikebasketball?Doyouwatchbasketballgames?Howmuchdoyouknowaboutthissports?Discussthesportwithyourpartnerandshareyourideaswiththeclass.兩分鐘討論過(guò)后，以小組為單位大家可以向班級(jí)分享自己的或者小組成員的故事。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)己有知識(shí)有個(gè)提取和回顧，激活閱讀短文相關(guān)背景知識(shí)，從而引發(fā)他們的求知欲。Task2:教師引出本節(jié)課:Doyouknowwhenbasketballwasinvented?大家紛紛猜測(cè)，那么就讓我們一同解開(kāi)這個(gè)謎。教師在這節(jié)課之前布置了本節(jié)課相關(guān)單詞和短語(yǔ)的作業(yè)，把自己不會(huì)的單詞短語(yǔ)列出來(lái)，小組成員之間互相幫助解決。有比較難的知識(shí)點(diǎn)教師在全班進(jìn)行解答，以便學(xué)生在后面做任務(wù)時(shí)能順利進(jìn)行。（6）While-readingTask1:略讀(個(gè)人活動(dòng))Readthepassagequickly.What'sthemainideaofeachparagraph?Andthencompletetheblanks.Game:(課后習(xí)題)PlayedinsideonahardteamsGetintootherteam'sPopularity:Playedby,peopleOvercountriesDevelopment:Inventedby_Firstgameon_BecomeOlympiceventin_intheyear_Mostfamousgames:_PopulargamesinChina通過(guò)快速瀏覽，找出文章每段的主題句。小組四個(gè)人進(jìn)行討論，然后教師給班級(jí)統(tǒng)一答案。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)略讀的方式快速掌握文章大意，增強(qiáng)閱讀的自信心。這也是教他們?cè)陂喿x的時(shí)候通過(guò)快速瀏覽文章標(biāo)題以及段落意思來(lái)猜測(cè)閱讀的中心思想。Task2:查讀(小組活動(dòng))以小組為單位，先自己仔細(xì)閱讀課文回答下列問(wèn)題，然后小組合作討論正確答案，做完后選小組一名成員匯報(bào)本組答案。以問(wèn)題為任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生查找特定信息的能力，有利于幫助學(xué)生更深層次地理解閱讀文章。ReadandIookfartheinformationaboutthedevelopmentofbasketball.Usefollowingquestionstohelpyou.inventedbasketballandhowisitwaswerearefirstbasketballgameinBerlinOlympicsimportantplayed?historyplayed?forbasketball?professionalbasketballgroupsinAmericaandChina?（7）Post-reading拓展練習(xí)。想出一個(gè)自己喜歡的籃球明星，根據(jù)己有的了解，列出成為一個(gè)出名的籃球明星的利弊。先自己總結(jié)然后分享給小組同學(xué)，最后每個(gè)小組選出一名最優(yōu)秀的分享給全班同學(xué)。thatdoyouthinkoffamousbasketballplayers?Makealistofgoodanddifficultthingsaboutbeingafamousbasketballplayer.（8）HomeworkThinkofaninventionthatcouldhelpyoualot;andwriteadescriptiontointroduceit.Anddothereadingpartofexercisebookinthisunit.作業(yè)布置的相關(guān)閱讀的延伸，及時(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固以便提高學(xué)生的輸出能力。5.總結(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵，所以在任務(wù)的設(shè)計(jì)上教師要注意任務(wù)的難易程度和學(xué)生在做任務(wù)所需要的時(shí)間，都要有一個(gè)充分的把握。任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，解決問(wèn)題的方法要合情合理。任務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間也要考慮不同層次學(xué)生的完成情況，由于學(xué)生的個(gè)體差異，在任務(wù)環(huán)節(jié)教師也要做好小組的規(guī)劃和分配，讓不同層次的學(xué)生都要融入到課堂，真正參與到任務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中。參考文獻(xiàn)[1]易燕.初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].首都師范大.2014[2]洪建勛.關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的行動(dòng)研究[D].福建師范大學(xué).2016[3]王召梅.高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué).2016.[4]楊玲.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之問(wèn)題現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].英語(yǔ)教學(xué).2017[5]黃澤銳.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017[6]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社.2003[7]汪東萍.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015[8]張正東.外語(yǔ)教育的研究方法[M].人民教育出版社.2001[9]徐程.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué).2016[10]王哲，劉蘭.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016[11]趙煒.課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的行動(dòng)研究[D].河北師范大學(xué).205[12]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社.2004.[13]景韻.教師行動(dòng)研究之意義探析[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào).2015[14]蔡文兒.高中基礎(chǔ)年級(jí)英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)[J].廣東教育.2017[15]KathleenM.Bailey,AndyCurtis,DavidNunan.PursuingProfessionalDevelopment：TheselfasSource.ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2014[16]RichardsJC.CurriculumDevelopmentinLa