《黃山奇石》教學(xué)反思

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教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)同學(xué)又對(duì)桃、猴、雞、等有豐富的生活閱歷。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用同學(xué)已有知識(shí)和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化同學(xué)感知，努力學(xué)懂這篇課文.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，目的是為了學(xué)以至用。在原先備課時(shí)，我把朗讀指導(dǎo)放在第一位，想讓同學(xué)在朗讀中體驗(yàn)并感悟。但在課堂實(shí)施時(shí)我又臨時(shí)轉(zhuǎn)變了策略，新課改要求老師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在與小組爭(zhēng)論溝通之后，加上原先的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)也使同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中嘗到了合作的歡樂(lè)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會(huì)到：要讓同學(xué)著重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們自由地去想象。我假如能在課堂上創(chuàng)設(shè)好肯定的活動(dòng)情境，就能使課堂教學(xué)更加和諧、融洽，使同學(xué)始終處在愛(ài)好盎然的'氣氛中。還應(yīng)當(dāng)相信同學(xué)的技能，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

《黃山奇石》教學(xué)反思2

上課伊始，我便吊起同學(xué)的胃口，先請(qǐng)去過(guò)黃山的同學(xué)介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了聞名的“黃山四絕”，使同學(xué)們一下子就產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，充分激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，我留意保持了對(duì)話雙方的同等意識(shí)。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與同學(xué)共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，同學(xué)才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓同學(xué)通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，同學(xué)做著動(dòng)作便很簡(jiǎn)單理解了課文。還請(qǐng)小伙伴上臺(tái)表演“猴子觀?！?，這樣不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還突出“猴子觀?！钡膸讉€(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，同學(xué)才會(huì)真正領(lǐng)悟其中的意境。

在同學(xué)有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培育同學(xué)的制造思維技能。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓同學(xué)依據(jù)這個(gè)題目，自己開(kāi)展想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。同學(xué)逐步掌控了想象的方法與步驟，并且有了充分開(kāi)展想象的條件，一段段充斥想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的同學(xué)寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如：“一位美麗的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺(tái)上，全神貫注地彈奏精美的歌曲。”同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。

《黃山奇石》教學(xué)反思3

本文描寫(xiě)了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點(diǎn)，表現(xiàn)了它們的奇異。課文的特點(diǎn)表達(dá)在培育同學(xué)的觀測(cè)力和想象力，為了接近素養(yǎng)目標(biāo)，我在教學(xué)中首先著重了同學(xué)讀文，感受原文精神。課文采納的是先概括后詳細(xì)的方法來(lái)介紹黃山的奇石，語(yǔ)言精美，用詞精湛，我從以下幾方面進(jìn)行的。

一、重視同學(xué)的朗讀

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要注生同學(xué)對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)。于是我就讓同學(xué)看著石頭的“可愛(ài)”之情，指導(dǎo)同學(xué)讀出它們的奇妙，同學(xué)的朗讀水到渠成，真真實(shí)切。如：第四自然段，領(lǐng)讀，填讀，設(shè)懸讀，(邊問(wèn)邊讀)抓住重點(diǎn)句，如：“仙人指路就更有趣了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。(用比方的手法及三個(gè)動(dòng)詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得活靈活現(xiàn)。)填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學(xué)3——5自然段“仙桃石”似乎——;“猴子觀?！本拖瘛?“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;

二、給同學(xué)充分的時(shí)間，空間

讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的石頭，去讀，去想。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，在老師細(xì)心設(shè)計(jì)的制造性問(wèn)題情境中，同學(xué)個(gè)體主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并從不同地視角，通過(guò)不同的思維方式探究問(wèn)題的解決方法，它最終表現(xiàn)為同學(xué)獨(dú)立地，制造性地解決問(wèn)題的權(quán)利追求性格化，人性化，盡可能使老師的“指令性”為同學(xué)的“選擇性”激發(fā)同學(xué)自主喜愛(ài)的內(nèi)容，多讀讀，然后依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好，喜愛(ài)怎么讀，鼓舞同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)成果向同桌匯報(bào)。在朗讀過(guò)程中，我還利用了適當(dāng)演示動(dòng)作援助同學(xué)理解詞意，文意，這種方式，同學(xué)愛(ài)好深厚，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

在處理中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)有足夠的時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)更好的理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為還是讓同學(xué)體會(huì)理解，從而進(jìn)入課文意境，這是我今日教學(xué)本課要反思的問(wèn)題，也是我應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與仔細(xì)思索的問(wèn)題，光多讀，讀不出思想精神，教學(xué)效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實(shí)，求真。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

這是一篇寫(xiě)景的課文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了著名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程中，首先依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)備了課件讓同學(xué)能夠比較直觀的體味到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發(fā)揮同學(xué)的想象，從中感受黃山奇石的奇怪之處。

教學(xué)中，播放黃山風(fēng)光片，讓同學(xué)感受于黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時(shí)不脫離課本，引導(dǎo)同學(xué)在課文中找一找，介紹“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”、“仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫(xiě)的，自由選讀，請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭，孩子們愛(ài)好盎然，爭(zhēng)著來(lái)當(dāng)小導(dǎo)游，課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中，放手讓同學(xué)在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段，這樣同學(xué)自己找到了學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且特別有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我讓同學(xué)