教師專業(yè)發(fā)展資料全

教師專業(yè)發(fā)展資料全教師專業(yè)發(fā)展資料全教師專業(yè)發(fā)展資料全......教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)資料專業(yè)word可編寫......商丘市錦繡路小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資料專題一：教師專業(yè)化的源與流一、教師專業(yè)化動(dòng)因（一）教師專業(yè)化的背景1、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改革教師培養(yǎng)系統(tǒng)，提升教師的專業(yè)涵養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。2、平生教育思潮的提出3、教育所承載的社會(huì)希望轉(zhuǎn)嫁于教師（二）教師專業(yè)化的必要性專業(yè)word可編寫......1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流1966年國(guó)際勞工組織和結(jié)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開“教師地位之政府間特別會(huì)議”，在會(huì)上提出并經(jīng)過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說(shuō)明。2、教師專業(yè)化是推行科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要二、教師專業(yè)化的歷史進(jìn)度教師專業(yè)化是一種動(dòng)向的發(fā)展過(guò)程，其發(fā)展變化的歷程可分為非特地化-特地化-專業(yè)化三個(gè)大的發(fā)展階段。（一）教師非特地化階段在這段漫長(zhǎng)的歷史階段里，教師職業(yè)所以沒有成為獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，其社會(huì)基礎(chǔ)是：①教育是少許統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)，學(xué)生數(shù)量少。②社會(huì)還沒有普及教育，教師需求量小，沒有大量培養(yǎng)的社會(huì)需求。（二）教師職業(yè)的特地化階段1681年法國(guó)天主教神甫拉薩爾（LaSalle）創(chuàng)辦了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這成為世界獨(dú)立師范教育的開始。1695年德國(guó)法蘭克在哈雷創(chuàng)辦了一所師資養(yǎng)成所，施以師范教育，成為德國(guó)師范教育的前驅(qū)。1795年法國(guó)在巴黎設(shè)公立師范學(xué)校，1810年成立高等師范學(xué)校。1832年法國(guó)宣布一致的師范學(xué)校系統(tǒng)，一致隸屬中央。1833年的《基佐法案》明確規(guī)定各省均設(shè)師范學(xué)校一所。從1870年到1890年，世界好多國(guó)家宣布法規(guī)成立師范學(xué)校，中國(guó)也是在這個(gè)時(shí)代，即1897年創(chuàng)辦了以特地培養(yǎng)教師為主的師范學(xué)校。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，它是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它的出生與改革，標(biāo)志住教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)化、隨意化的“解凍”以及教師職業(yè)特地化的開始。專業(yè)word可編寫......經(jīng)過(guò)成立獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行定向?qū)I(yè)化培養(yǎng)的社會(huì)基礎(chǔ)是：①工業(yè)革命的流行和財(cái)富階級(jí)登上政治舞臺(tái)后對(duì)勞動(dòng)力教育程度的新需要。②廣泛推行的普及教育基礎(chǔ)教育師資的大量需求。普及初等教育促使了中等師范學(xué)校的發(fā)展，普及中等教育促使了高等師范教育的發(fā)展。（三）教師職業(yè)專業(yè)化階段（三）教師職業(yè)專業(yè)化階段20世紀(jì)60年代，世界各國(guó)均面對(duì)著教師極為短缺的情況，所以都采用了各種應(yīng)急措施以應(yīng)付對(duì)教師“量”的急需。但由于忙于應(yīng)付教師“量”的急需，關(guān)于教師“質(zhì)”的問題則有所忽視。60年代中期此后，形勢(shì)有了新的變化，師范教育面對(duì)著幾個(gè)方面的巨大壓力，迫使提升教師的質(zhì)量。第一是世界各國(guó)均出現(xiàn)出生率下降的情況，對(duì)教師的需求量相對(duì)降低；其次是經(jīng)濟(jì)上的困難，政府需要大幅度消減公共支出，并經(jīng)常把教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)作為減少開支的對(duì)象；第三是從整體上來(lái)說(shuō)學(xué)校教育沒有達(dá)到公眾所希望的質(zhì)量，從而以致公眾對(duì)教育的信心下降。對(duì)教育質(zhì)量的不滿和對(duì)教師素質(zhì)低下的談?wù)摵茏匀挥秩瞧鹆藢?duì)教師教育的責(zé)怪。于是，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前未有的程度。1966年，結(jié)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)把教師職業(yè)作為特地職業(yè)來(lái)對(duì)待。人們也日益認(rèn)識(shí)到，授課也是一門專業(yè)化的工作。對(duì)教師資格要求有了進(jìn)一步的提升。于是，中小學(xué)師資訓(xùn)練逐漸歸于高師一致體中。在這種情況下，中等師范學(xué)校也許被撤掉、兼并，也許升格為高等師范學(xué)校，高師教育迅速發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代此后，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和今世教育改革的中心問題之一。就美國(guó)而言，1980年6月16日《時(shí)代周刊》一篇《緊迫！教師不會(huì)教》的文章，惹起了公眾對(duì)教師質(zhì)量的擔(dān)憂，拉開了以提升教師素質(zhì)、促使教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育專業(yè)word可編寫......改革的序幕。隨后，1986年霍姆斯小組公布《明天的教師》、卡內(nèi)基工作小組公布《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》，中興小組于1989年公布的《新世界的教師》等一系列報(bào)告均對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求以教師的專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)授課的專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展很快在美國(guó)形成為一場(chǎng)實(shí)力強(qiáng)進(jìn)的改革運(yùn)動(dòng)。此后的好多研究和改革都是圍繞如何促使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展而張開的。日本、英國(guó)等各國(guó)也采用了多種措施促使教師專業(yè)發(fā)展。如日本在80年代末成立了旨在促使教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1988年教育與就業(yè)部宣布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別從80年代后期開始加大教師專業(yè)化教育制度的改革。因此可知，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。三、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展專業(yè)化是指一個(gè)一般的職業(yè)集體在一準(zhǔn)時(shí)期內(nèi)，逐漸吻合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為特地職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專業(yè)技術(shù)的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)感情、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境地。在今世教育與課程改革的背景里，教師專業(yè)發(fā)展直接指向于勝任教師的新角色。專業(yè)word可編寫......專題二：中國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀解析一、中小學(xué)教師素質(zhì)的一般情況二、中小學(xué)教師素質(zhì)方面的主要問題（一）師德問題改革開放以來(lái)，隨著人們思想看法的日益多元化。在拜金主義、享福主義、極端個(gè)人主義等社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，一些教師在教育授課過(guò)程中不注意涵養(yǎng)自己師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德拘束，以致使自己的道德質(zhì)量與社會(huì)要求出現(xiàn)較大反差。某些教師或無(wú)視本職工作，熱衷于“有償家教”，搞第二職業(yè)；或利用職業(yè)之便牟取一己之私；或以罰代教，違紀(jì)亂紀(jì)，沖犯刑律等等。教師的各種近似行為都有悖于教師的職業(yè)道德規(guī)范，有損于人民教師的形象，既影響了正常的授課活動(dòng)，也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。（二）專業(yè)涵養(yǎng)問題（三）民辦教師問題三、教師專業(yè)性及其問題（一）教師的專業(yè)性教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。教師專業(yè)中的“專業(yè)”不是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。專業(yè)word可編寫......1．專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)1957年，格林?伍德：完滿而有系統(tǒng)的；被顧客所公認(rèn)的知能聲威；同行間的限制和贊許；擁有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范；成立正式的專業(yè)組織。1960年，科恩豪瑟：具備知識(shí)才能的特地能力；充分的自治；運(yùn)用特地才能的責(zé)任感與影響力。2．教師專業(yè)性現(xiàn)狀1966年國(guó)際勞工組織和結(jié)合國(guó)教科文組織公布的《關(guān)于教師地位的建議》，提出應(yīng)把教師工作視為特地職業(yè)，認(rèn)為它是一種要請(qǐng)教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練和不斷研究才能獲得專業(yè)知識(shí)并保持專業(yè)知識(shí)及特地技術(shù)的公共業(yè)務(wù)。（二）我國(guó)教師專業(yè)性方面存在的問題1．知識(shí)結(jié)構(gòu)比率失調(diào)，從教能力顯得不足就目前生界各國(guó)教師教育而言，其專業(yè)知能一般包括一般文化知識(shí)（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（學(xué)生畢業(yè)后解說(shuō)的特地課程）、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)等等）三大類。2．專業(yè)道德危機(jī)暗藏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)①事業(yè)心、進(jìn)步意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足②體罰學(xué)生的現(xiàn)象依舊比較常有③部分教師不能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德差的學(xué)生④個(gè)別教師的不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象3．教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)4．任職進(jìn)修形勢(shì)緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)5．專業(yè)自主碰到限制，專業(yè)權(quán)益出名無(wú)實(shí)專業(yè)word可編寫......6．教師組織力量單薄，活動(dòng)時(shí)空余地有限專題三：中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)解析一、教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的解析（一）國(guó)家法律政策關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)規(guī)定1.《教育法》的總綱規(guī)定三十二條規(guī)定：教師享有法律規(guī)定的權(quán)益，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；三十四條規(guī)定：國(guó)家推行教師資格、職務(wù)聘任制度，經(jīng)過(guò)核查、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從中能夠看出，《教育法》關(guān)于教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括“政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)”兩個(gè)方面的要求。政治思想素質(zhì)的核心是忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)；業(yè)務(wù)素質(zhì)是經(jīng)過(guò)教師資格、職務(wù)和聘任制度得以提升和核查，以期優(yōu)化和提升教師的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。2.《教師法》的素質(zhì)綱領(lǐng)總則的第三條，第一，是我國(guó)第一次從法律的角度規(guī)定了教師的地位是“專業(yè)”人員；接著，對(duì)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)作了詳盡的規(guī)定：教師是履行教育授課職責(zé)的專業(yè)人員，肩負(fù)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提升民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)該忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。概括起來(lái)基本包括三項(xiàng)素質(zhì)要求：政治素質(zhì)、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。3.《教師資格條例》的詳盡規(guī)定教師資格由五個(gè)要素構(gòu)成：一是國(guó)籍，必定是中國(guó)公民；二是思想道德，必定擁有優(yōu)秀的政治思想覺悟和職業(yè)道德涵養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)：三是學(xué)歷，學(xué)歷是一個(gè)人受教育的經(jīng)歷，專業(yè)word可編寫......一般表示其擁有的文化程度。所以，學(xué)歷要素是教師資格的主要方面，是教師任職資格的一般標(biāo)準(zhǔn)。四是教育授課能力，見教師從事相應(yīng)教育授課工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和技術(shù)；五是程序，教師資格必定經(jīng)過(guò)法律授權(quán)的行政機(jī)關(guān)或其委托的其他機(jī)構(gòu)認(rèn)定。從《教師資格條例》能夠看出，教師必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是職業(yè)思想和道德素質(zhì)；專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)；教育授課能力；學(xué)歷水平。（二）教育學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究1．二分法我國(guó)古代教育家、思想家認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由“知識(shí)和道德道德”兩方面構(gòu)成。傳統(tǒng)的教育學(xué)視野對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的解析和研究，也主要認(rèn)為包括兩大方面：“德”與“才”?！暗隆敝饕娊處煹恼嗡枷胨刭|(zhì)和職業(yè)道德。主要包括對(duì)教育、學(xué)生、教師集體和自己的政治與思想、職業(yè)態(tài)度和道德要求。“才”是見教師應(yīng)該具備的知識(shí)和才能。“政治思想過(guò)硬和業(yè)務(wù)素質(zhì)”較強(qiáng)是鄧小平同志所認(rèn)為的教師應(yīng)該具備的兩個(gè)基本素質(zhì)。2．三分法葉瀾將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為“教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)”3．四分法教師的看法結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)。第一，優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)——結(jié)構(gòu)之核心。第二，“T”型化的知識(shí)素質(zhì)——結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)。第三，復(fù)合型的能力素質(zhì)——結(jié)構(gòu)之重要方面。第四，健康的身心素質(zhì)——結(jié)構(gòu)之必要部分。4．五分法專業(yè)word可編寫......認(rèn)為，教師素質(zhì)包括“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的業(yè)務(wù)方面、政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、教育理論素質(zhì)”。而且，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的五個(gè)主要要素不是處在同一平面的并列關(guān)系，而是在三維空間規(guī)律而有序地域分為三個(gè)層次：一是處于最高層次和主導(dǎo)地位的政治思想素質(zhì)；二是處于中心地位的業(yè)務(wù)素質(zhì)，三是處于基礎(chǔ)地位的文化和身體素質(zhì)，概括為“五要素三層次”說(shuō)。我國(guó)出名學(xué)者林崇德教授將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育看法、授課監(jiān)控能力、授課行為和策略。5．三維空間立體素質(zhì)結(jié)構(gòu)英國(guó)學(xué)者卡特的關(guān)于人才素質(zhì)的一般分類：將專業(yè)教育目標(biāo)劃分為3個(gè)領(lǐng)域10個(gè)方面：(1)知識(shí)：事實(shí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；(2)技術(shù)：心智技術(shù)、信息技術(shù)、行動(dòng)技術(shù)、社會(huì)技術(shù)；(3)個(gè)人質(zhì)量：心理特點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值觀；個(gè)性特點(diǎn)；精神質(zhì)量。有研究者認(rèn)為：人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)可劃分為應(yīng)是(思想道德和個(gè)性質(zhì)量維)、應(yīng)知(知識(shí)維)、應(yīng)會(huì)(技術(shù)和能力維)三個(gè)領(lǐng)域，以及一般要求與專業(yè)要求二個(gè)層級(jí)，并構(gòu)成2×3矩陣結(jié)構(gòu)：二、教師的專業(yè)知識(shí)世紀(jì)以前：教師所教“學(xué)科（內(nèi)容）”方面的知識(shí)。世紀(jì)初期：學(xué)科的知識(shí)，關(guān)于授課的知識(shí)。世紀(jì)80年代初起：學(xué)科知識(shí)和授課知識(shí)，課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、授課環(huán)境知識(shí)、自身知識(shí)和相關(guān)今世科學(xué)與人文方面的基本知識(shí)等等。專業(yè)word可編寫......目前，一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)主若是由教師在系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐的知識(shí)構(gòu)成的體統(tǒng)。1.一般方法論知識(shí)（最上位層面）。包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)知識(shí)等。2.一般科學(xué)文化知識(shí)（中間層面）。，包括基礎(chǔ)知識(shí)、較為廣博的文化科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀的文化涵養(yǎng)、文化科學(xué)發(fā)展史知識(shí)和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成就三個(gè)方面。3.教育學(xué)科知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識(shí)。4.學(xué)科專業(yè)知識(shí)5.實(shí)踐知識(shí)三、教師的專業(yè)技術(shù)1）認(rèn)識(shí)學(xué)生及同學(xué)生交往的能力。2）語(yǔ)言表達(dá)能力。3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。4）組織管理能力。5）教育科學(xué)研究能力。四、教師的專業(yè)情誼1.專業(yè)理想教師的專業(yè)理想是教師成為一個(gè)成熟的教育授課專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師供應(yīng)奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，并獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師的專業(yè)理想，也就是我們所說(shuō)的師德，其核心是對(duì)學(xué)生的愛，包括諸如事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容。專業(yè)word可編寫......第一，高尚的職業(yè)道德看法。①對(duì)教師職業(yè)社會(huì)定位的認(rèn)同及其表現(xiàn)——敬業(yè)意識(shí)。②教師職業(yè)目標(biāo)理想的確立及其表現(xiàn)——樂業(yè)意識(shí)。第二，敬重的職業(yè)道德精神。教師的勤業(yè)與精業(yè)是教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的積極追求和擁有敬重職業(yè)道德精神的重要表現(xiàn)。勤業(yè)表現(xiàn)為忠于職責(zé)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，履行規(guī)范，百折不撓，積極進(jìn)步，它是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)功能的基本保證。精業(yè)表現(xiàn)為本職工作的業(yè)務(wù)嫻熟、精益求精、精益求精，它是實(shí)現(xiàn)職業(yè)勞動(dòng)最高效益的價(jià)值追求。2.專業(yè)情操教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育授課工作帶有理智性的價(jià)值談?wù)摰母星轶w驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要要素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志。從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包括：①理智的情操：光榮感和使命感；②道德的情操：責(zé)任感和義務(wù)感。第一，優(yōu)秀的職業(yè)道德態(tài)度。教師對(duì)職業(yè)規(guī)則的崇奉和職業(yè)規(guī)范的遵守是教師擁有優(yōu)秀職業(yè)道德態(tài)度的詳盡表現(xiàn)。第二，高尚的職業(yè)道道德為①知識(shí)教授上的道品德，即以科學(xué)、正確的科學(xué)知識(shí)和例證等發(fā)展學(xué)生的身心，使學(xué)生獲得對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)。②人格發(fā)展上的道品德，即以公正、健康、積極、向上的思想意識(shí)和行為，教育學(xué)生形成優(yōu)秀的人格，以身正而正身。③思想道德教育上的道品德，即以道德的方式方法推行道德的教育。3.專業(yè)性向?qū)I(yè)word可編寫......教師的專業(yè)性向是教師成功從事授課工作所具備的人格特點(diǎn)，也許說(shuō)適合授課工作的個(gè)性傾向。優(yōu)秀的教師的專業(yè)性向應(yīng)該擁有以下特點(diǎn)：①有看法；②有奉獻(xiàn)精神；③有敏銳的洞察力和解析力，見微知著，富饒預(yù)示性；④有獨(dú)立性。不囿于授課的刻板教條、清勸說(shuō)律，勇于實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新；⑤在人際關(guān)系中，爽直、痛快、幽默、幽默。4.專業(yè)自我教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事授課工作的感覺、采用和必然的心理傾向。專題四：教師成長(zhǎng)的周期與規(guī)律一、教師發(fā)展的階段解析專業(yè)word可編寫......（一）學(xué)界相關(guān)教師發(fā)展階段的代表性研究弗蘭西絲?富勒4階段發(fā)展模式：任教前關(guān)注、初期生計(jì)關(guān)注、授課情況關(guān)注、關(guān)注學(xué)生?？ù模呵笊?jì)時(shí)期、牢固時(shí)期、更新時(shí)期、和成熟時(shí)期。伯頓教師生涯循環(huán)發(fā)展理論：求生計(jì)階段、調(diào)整階段、成熟階段。費(fèi)斯勒整體、動(dòng)向的教師生涯循環(huán)論：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力成立階段、熱忱和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、牢固和阻滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段司德菲教師生涯的人文發(fā)展模式：預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更再生涯階段、退出生涯階段休伯曼：入職期、牢固期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、寧?kù)o和保守期、退出教職期。（二）相關(guān)教師發(fā)展階段的當(dāng)?shù)匦越馕龅谝浑A段，專業(yè)預(yù)備期。第二階段，專業(yè)形成期。第三階段，專業(yè)成長(zhǎng)遠(yuǎn)。第四階段，專業(yè)高原期。第五階段，專業(yè)更新期。第六階段，專業(yè)成熟期。專業(yè)word可編寫......第七階段，專業(yè)退化期。二、影響教師專業(yè)發(fā)展的要素解析（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)要素1.社會(huì)輿論定位2.教育政策3.家人的支持程度（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校要素1.學(xué)校的組織文化2.教研組（年級(jí)組）3.校長(zhǎng)（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人要素1.授課反思（是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和路子）2.教師工作中的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度三、優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展路子（一）優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律1.優(yōu)秀教師及其主要特點(diǎn)1）先進(jìn)的教育理念。2）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3）深邃的授課基本功。4）獨(dú)到的授課個(gè)性與風(fēng)格。專業(yè)word可編寫......（5）優(yōu)秀的意志質(zhì)量。2．優(yōu)秀教師的前提與層次優(yōu)秀教師的前提：合格教師。優(yōu)秀教師的初級(jí)層次：教育授課妙手。優(yōu)秀教師的高級(jí)層次：專家型教師和學(xué)者型教師。優(yōu)秀教師的最高層次：教育家型教師。3．我國(guó)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的規(guī)律性特點(diǎn)1）成長(zhǎng)以理論為基礎(chǔ)2）積極進(jìn)步，勇于創(chuàng)新3）重視授課4）倚重科研4．我國(guó)優(yōu)秀教師的階段性成長(zhǎng)規(guī)律（1）參加工作1年，是適應(yīng)階段。（“立住腳”）（2）到第3年左右，是練就授課基本功階段。（“站穩(wěn)腳”）3）到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)階段。（“站好腳”）4）在第5至8年間，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。（“上下求索”）5）第8至12年左右，是教師“成名”階段。（“應(yīng)付自如”）6）第12年此后的一段時(shí)間，是教師“成家”階段。（“大放異彩”）（二）優(yōu)秀教師的發(fā)展路子及其詳盡方式1．基本路子1）職前培養(yǎng)2）入職指導(dǎo)專業(yè)word可編寫......（3）任職教育2．詳盡方式1）成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校2）加強(qiáng)校本培訓(xùn)3）張開校本研究主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校管理與文化建設(shè)（辦學(xué)理念、管理模式、人文環(huán)境等）；新課程授課改革（課堂授課、授課設(shè)計(jì)改革、作業(yè)方式、考試與談?wù)撝贫雀母锏龋?；學(xué)校教育及家庭教育（學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人模式）；心理健康教育（心理咨詢、活動(dòng)課設(shè)計(jì)、學(xué)科浸透等）；綜合實(shí)線活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育）。詳盡方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教教案例、授課日記、教后記等。專題五：教師任職教育與專業(yè)發(fā)展一、任職教師的成長(zhǎng)需求（一）職初期的適應(yīng)磨合階段——以學(xué)習(xí)的需求為主。（二）熱忱期的能力發(fā)展階段——專業(yè)發(fā)展的需求（三）危機(jī)期的職業(yè)疲備階段——心理需求和精神支持專業(yè)word可編寫......（四）牢固期的反思創(chuàng)新階段——供應(yīng)更新的機(jī)遇，以利于反思和創(chuàng)新。二、任職教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施與支持系統(tǒng)（一）職初期教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施與支持系統(tǒng)1.激勵(lì)措施適合的精神回報(bào)工作自主權(quán)與有效性經(jīng)常的建議反響2.支持系統(tǒng)（二）熱忱期教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施與支持系統(tǒng)1.激勵(lì)措施創(chuàng)辦合作的機(jī)遇重視夸耀及獎(jiǎng)勵(lì)推行教師職級(jí)制2.支持系統(tǒng)（三）危機(jī)期教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施與支持系統(tǒng)1.激勵(lì)措施創(chuàng)辦合作的教師文化提議教師主體化緩解教師職業(yè)壓力2.支持系統(tǒng)（四）牢固期教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)措施與支持系統(tǒng)專業(yè)word可編寫......1.激勵(lì)措施完滿的檢測(cè)評(píng)估積極的目標(biāo)升華有效的組織激勵(lì)2.支持系統(tǒng)三、教師任職教育中存在的主要問題（一）重職前，輕職后（二）重理論，輕實(shí)踐（三）重學(xué)歷，輕學(xué)力（四）重技術(shù)，輕人文（五）重一致，輕個(gè)別四、教師任職教育的主要方向與策略（一）教育系統(tǒng)的制度化（二）學(xué)校教師的主體化1.提升中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力2.加強(qiáng)教師的專業(yè)自主能力3.培養(yǎng)教師的自我反思能力（三）課程設(shè)置的靈便化（四）培訓(xùn)模式的多樣化1.“菜單式”教師培訓(xùn)模式專業(yè)word可編寫......2.校本培訓(xùn)模式3.教育行動(dòng)研究模式4.案例研究模式5．院校培訓(xùn)模式（五）教育手段的現(xiàn)代化專業(yè)word可編寫......專題六：教師談?wù)撆c專業(yè)發(fā)展一、教師談?wù)摰幕沮厔?shì)與基本模式“教師談?wù)摼褪且勒諏W(xué)校的教育目標(biāo)和教師的工作任務(wù)，運(yùn)用適合的談?wù)摾碚摵头椒ㄊ侄螌?duì)教師個(gè)體的工作進(jìn)行價(jià)值判斷?！保ㄒ唬┙處熣?wù)摰幕沮厔?shì)1．在方法和技術(shù)上從單純的定量解析發(fā)展到定量解析和定性解析相結(jié)合2．日益重視被談?wù)撜呒捌渥晕艺務(wù)摰牡匚缓妥饔?．教師談?wù)搶⒏又匾晫?duì)教師談?wù)摰脑僬務(wù)摚ǘ┙處熣務(wù)摰幕灸Ｊ浇處熣務(wù)摰幕灸Ｊ健?】依照王斌華《教師談?wù)摚嚎?jī)效管理與專業(yè)發(fā)展》和《發(fā)展性教師談?wù)撝贫取窌邢嚓P(guān)闡述整理而成?；灸Ｊ姜?jiǎng)懲性教師談?wù)摪l(fā)展性教師談?wù)摽捶ń缍ㄓ址Q“績(jī)效管理型教師評(píng)價(jià)”、“行政管理型教師評(píng)價(jià)”或“責(zé)任模式（accountabilitymodel）”，以加強(qiáng)教師績(jī)效管理為目的，依照對(duì)教師工作的談?wù)摻Y(jié)果，做出解聘、晉級(jí)、專業(yè)word可編寫......增加獎(jiǎng)金等決定?！?】AlanEvans&JohnTomlinson,TeacherAppraisal:ANationalApproach.UK:JessicaKingsleyPublishers,1989,p.15.又稱“專業(yè)發(fā)展性教師談?wù)摗被颉皩I(yè)發(fā)展模式（professionaldevelopmentmodel）”,以促使教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，經(jīng)過(guò)推行教師談?wù)摚_(dá)到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個(gè)人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。理論基礎(chǔ)1．我國(guó)初期管理思想；2．西方初期管理思想；3．西方科學(xué)管理理論。1．人群關(guān)系理論；2．需要層次理論；3．XYZ理論【3】X理論認(rèn)為，多數(shù)職工的天性是壞的，他們厭惡工作，天性好逸惡勞，盡可能閃避工作；Y理論認(rèn)為，人不是天生厭惡工作的，也不是被動(dòng)的、懶散的，人的行為受動(dòng)機(jī)的支配。只要工作對(duì)人來(lái)說(shuō)是一種滿足，而不是一種處分，人就會(huì)努力工作；Z理論認(rèn)為，企業(yè)的利益與職工的利益是一致的，兩者能夠交融為一體。隨著XYZ理論的發(fā)展，學(xué)校組織開始逐漸放棄極端的管理思想和方式。專業(yè)word可編寫......4．雙要素理論；5．參加管理的思想；6．人本管理的思想；．“第八種習(xí)慣【4】出名管理大師史蒂芬.柯維繼《高效人的七大習(xí)慣》——“積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、雙贏思想、知彼知己、共同效應(yīng)、不斷更新”此后，提出了第八種習(xí)慣：滿足職工的內(nèi)心需要，發(fā)現(xiàn)、挖掘和激發(fā)職工內(nèi)在的潛力?！崩碚?。主要特點(diǎn)1．旨在保持社會(huì)牢固；2．由學(xué)校當(dāng)局強(qiáng)行推行；3．為談?wù)撌窒陆處熓占瘮?shù)據(jù)；4．評(píng)定教師等級(jí)；5．重申外在動(dòng)力的必要性；6．推行評(píng)獎(jiǎng)制度和等級(jí)薪水。1．