《勸學》教學設計(15篇)

第頁共頁《勸學》教學設計(15篇)《勸學》教學設計篇一1．闡述中心的三個角度2．寫作特點。1．檢查：(1)學生口頭答復詞義，老師講釋小結。青，取之于籃，而青于藍。(于，介詞。前者引進動作的處所，作“從”講；后者引進比擬對象，作“比”講。)君子生非異也，善假于物也。(介詞，引進動作對象，作“對”、“向”講。)假舟楫者，非能水也，而絕江河。(者，代詞。組成名詞的“者字構造”，作“的人”講。)雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。(者，助詞，表停頓，并提示下文要說的原因。)知明而行無過矣。(連詞，表并列，可不譯。)吾嘗終日而思矣。(連詞，表修飾，可譯作“地”。)假輿馬者，非利是也，而致千里。(連詞，表轉折，相當于“卻”、“可是”。)積善成德，而神明自得，圣心備焉。(連詞，表順承，相當于“就”、“于是”。)雖有(又)槁暴(曝)，不復挺者(通假字)君子生(性)非異也(通假字)那么知(智)明而行無過矣(通假字)(2)背誦課文：老師指名讓學生分別背誦24段，講評記分。2．總結：提出問題，引導學生討論分析^p，老師總結。(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點的?學生討論答復后，老師總結：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停頓，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來闡述的。課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開闡述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過”，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。(2)本文的寫作特點是什么?學生討論答復后小結：①大量運用比喻說明事理，是本第一大特點。比喻能使抽象道理明白詳細，深化淺出，使人易于理解和承受，進步表達效果。第二段用了五個比喻，說明學習的重要意義；第三段用了五個比喻，說明學習的作用；第四段用了十個比喻，說明學習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相比照，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深化詳細，使人信服。②論證方法靈敏，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點；第四段那么把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈敏而有變化，使論辯生動有力。③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充分，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參過失落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點。3．布置作業(yè)：(1)作文(任選一題)談學習試論“鍥而不舍”(2)預習《逍遙游》《勸學》教學設計篇二1.知識和才能目的〔1〕掌握重點文言知識，積累文言詞匯?！?〕掌握比喻論證的方法2.過程和方法目的〔1〕培養(yǎng)學生學會借助注釋和工具書閱讀粗淺的文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析^p才能，做到古為今用，學以致用?！?〕掌握朗讀、背誦的技巧。3.情感態(tài)度和價值觀目的通過荀子的勸學，理解學習的意義態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣和良好的品德。激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。1．文言實虛詞的意義和用法。2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點，注意進步學生圍繞中心論點合理論證的才能。理解比喻的含義及其內在聯(lián)絡。2課時。第一課時一、導入新課同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深?！闭f的是任何淵博的知識、精深的學問，無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一些觀點不謀而合。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。二、作者介紹：荀子〔約公元前313—前238〕名況,字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是孔孟之后最著名的儒家學者，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。三、解題。《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵之意。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅持學習，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。四、疏通文意、整理文章重點文言知識點：1.首先，聽老師范讀一遍，同學們認真看課文，注意字音、句讀及語調。槁gǎo暴pù礪lì參省cānxǐng知zhì明須臾yú跂qì輿yú生xìng蛟jiāo跬kuǐ騏qí驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu螯áo鱔shàn2.齊讀課文，要求讀準字音、句讀，讀得抑揚頓挫。3.學生個別朗讀課文，根據(jù)學生朗讀情況，正音及強調某些句子的句讀。4.學生展示自己歸納的文言知識點，列出自己不明白的地方小組討論交流，并翻譯以下重點句子，注意要“直譯”：〔1〕故木受繩那么直，金就礪那么利，君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過矣。〔2〕假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河〔3〕積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?〕蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。〔10分鐘后老師觀察學生交流的結果，看是否還有疑難字詞未得到解答，進一步歸納文章的文言知識點，檢查學生對重點句子的翻譯情況〕梳理文言知識點：①通假字：君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過矣?！爸蓖ā爸恰?，智慧雖有槁暴，不復挺者?！坝小蓖ā坝帧本由钱愐?，善假于物也?！吧蓖ā靶浴?，資質，稟賦木直中繩，輮以為輪。“輮”通“煣”，使彎曲②古今異義假輿馬者古義：借助，利用今義：不真實蟹六跪而二螯古義：蟹腳今義：兩個膝蓋著地的一種姿勢金就礪那么利古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡稱用心一也古義：因為心思今義：專心、認真爪牙之利古義：爪子和牙齒今義：壞人的黨羽或幫兇③重點實詞：勸、學、青、中、極、致、假、絕、興、功、強、用④重點虛詞：于、者、而〔課堂上只講解“而”，其他兩個字要求學生課下歸納〕而：連詞，表轉折，可翻譯成“卻”“但是”：青，取之于藍，而青于藍。連詞，表遞進，可翻譯成“而且”“并且”：君子博學而日參省乎己連詞，表因果，可翻譯成“因此”：積善成德，而神明自得，圣心備焉。連詞，表修飾，可翻譯成“地”：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。連詞，表假設，可翻譯成“假如”“假設”：鍥而舍之，朽木不折連詞，表并列，可翻譯成“和”“與”：蟹六跪而二螯⑤詞類活用動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。名詞作狀語：上食埃土，下飲黃泉名詞用作動詞：假舟楫者，非能水也⑥文言句式：判斷句：青，取之于藍固定格式：無以致千里〔“無以……”意為“沒有用來……的方法”。下文“無以成江?！敝小盁o以”同此〕冰，水為之定語后置：蚓無爪牙之利，筋骨之強翻譯重點句子：〔1〕故木受繩那么直，金就礪那么利，君子博學而日參省乎己，那么知明而行無過矣。所以木材經(jīng)墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學習，而且每天對自己進展檢查反省，那么他就會智慧明達，行為也不會有過錯了?！?〕假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河借助車馬的人，并不是擅長走路，卻可以到達千里之外，借助舟船的人，并不是擅長游水，卻可以橫渡江河。〔3〕積善成德，而神明自得，圣心備焉。積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能到達很高的境界，智慧就能得到開展，圣人的思想〔也就〕具備了。〔4〕蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，〔卻能〕上吃泥土，下飲地下水，〔這是〕用心專一〔的緣故〕。五、小結本課時：本節(jié)課的重點是疏通并歸納了文章重點的文言知識點，其中“而”的用法很重要，請在理解的根底上認真記憶、積累。并在理解文意的根底上嘗試背誦文章。六、布置作業(yè)1．梳理本文“于”、“者”的用法。2．背誦第一、二段。第二課時一、復習上節(jié)課知識導入提問一些重點的實詞和句子的意思，如勸〔勸勉、鼓勵〕，絕〔橫渡〕……翻譯：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。二、整體感知全文1.讀課文，根據(jù)標題，找出本文的中心論點是什么？明確：中心論點：學不可以已。2.中心論點明確了以后，第二三四段與第一段是什么關系？它們分別在談什么？明確：二三四段是對第一段的分說，即是全文的分論點：第二段：學習具有重大的意義；第三段：學習具有重要的作用；第四段：學習要采取正確的態(tài)度和方法。3.分析^p第二段：第2段互動討論課文分析^p：要求學生找出本段闡述的事物及特點。明確：第一層“青出于藍”、“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進步。第二層“直木為輪”，說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。第三層“木受繩那么直”、“金就礪那么利”說明：肯下功夫。必見成效。——推論出人必須通過學習和參省才能到達“知明而行無過”的境地。幾個比喻闡述了學習的意義在于能進步人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。4.分析^p第三段：提問：要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?明確：從四個方面說明。即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結，說明學習的作用在于彌補自身缺乏。第三段作者又運用了怎樣的論證方法？設喻說理請指出來，并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進展勸學的？第三段作者用了五個比喻?！摆柖?、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，說明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己缺乏，獲得更顯著的成效?！铀阅艹匠Ｈ耍⒎窍忍焖刭|與一般人有差異，而完全靠后天擅長學習。本段是從學習的重要作用這個角度來闡述中心論點。5.分析^p第四段：提問：第四段作者又運用了幾個比喻？請指出來，并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進展勸學的？本段還運用了什么手法？第四段作者用了十個比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說明假如不積累就不能到達遠大目的。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累?！膀U驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個比喻正反比照，說明做到積累還要專一?！径问菑膶W習的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點的?！暗歉叨小薄绊橈L而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻中為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的獲得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的缺乏。三、歸納文章的論證層次：明確：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停頓，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來闡述。課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開闡述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。四、分析^p文章的寫作特色①大量運用比喻說明事理，是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白詳細，深化淺出，使人易于理解和承受，進步表達效果。第二段用了五個比喻，說明學習的重要意義；第三段用了五個比喻，說明學習的作用；第四段用了十個比喻，說明學習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相比照，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深化詳細，使人信服。②論證方法靈敏，是本文另一特點。全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結論點；第四段那么把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈敏而有變化，使論辯生動有力。③語言特點：運用了排比和對偶，文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。五、小結全文：本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇闡述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物理論為根底，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今天也具有很強的指導作用。同時，本文也表達了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。六、拓展探究：下面一段文字是《勸學》中課文未選的另一段文字，說說用了幾個比喻？闡述了什么觀點？南方有鳥焉，名曰蒙鳩。以羽為巢，而編之以發(fā)，系之以苕。風至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷；其漸之滫〔污水〕，君子不近，庶人不服。其質非不美也，所漸者然也。故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而就中正也。這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個比喻，論證了環(huán)境對人的重要影響，說明了學習要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物思想的表達。七、布置作業(yè)1.背誦全文；2.嘗試用比喻論證的手法來寫一段話，說明環(huán)境對人的影響，200字左右。八、板書設計：學不可以已學習的意義：進步自己，改變自己〔比喻論證〕學習的作用：彌補缺乏〔比喻論證〕學習的方法、態(tài)度：積累，恒心，專心〔比喻論證、比照論證〕〔比喻論證：道理明白、詳細生動、深化淺出〕《勸學》教學設計篇三1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。1.課前搜集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。2.小組合作，比照閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步進步閱讀才能。1.認識刻苦治學，不斷進步自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。2.勉勵學生重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。教學重點、難點重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味教學資：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前搜集的資料教學時間：一課時教學活動1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，理解一下三國時呂蒙的故事。1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。2．學生展示交流課前搜集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。1．初讀課文，準確認讀。多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。老師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。2．譯讀課文，把握文意。1〕學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文?！灿胁粫g的地方提出來，小組解決不了的提交老師〕2〕小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習資料，完成后派代表展示?！参难宰衷~句解釋〕老師指導，并適時點撥。3.理清思路，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學生齊背。1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。老師點撥。〔課件顯示〕2〕學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。3〕積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？學生考慮，踴躍發(fā)言。老師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。比擬閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。小組合作討論后交流。師生共同總結。1〕積累有關讀書的名言。2〕假如你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段?！秳駥W》教學設計篇四1．體會人物語言的情味。2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。重點：〔1〕學習課文一些文言實詞和虛詞的用法?！?〕學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！?〕理解文章的內容和主旨。難點：體會人物語言的情味。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝〕。2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。1．掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的'含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。2．呂蒙承受了孫權的建議嗎？辭十就學。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。6．考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。1．請一位同學朗讀孫權的話?？紤]討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。考慮討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。3．齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調侃的興趣蘊含其中。要求：注意語言表達要清楚，有條理。完成練習一、二。《勸學》教學設計篇五1.通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，進步學生學習的積極性。2.準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。3.在識字、寫字過程中，進一步穩(wěn)固識字與寫字的方法。4.認識9個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個新部首。1.認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。2.關于讀書、學習的名人名言。3.生字卡片。4.學生提早查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎？大家知道的可真不少！老師也找到了一些這們的名人名言。出示：學而不厭；天才出于勤奮；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；少壯不努力，老大徒傷悲；盛年不再來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否那么到老的時候會懊悔的。今天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。顏真卿這個人物很有名，哪位同學能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下？學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有宏偉剛毅、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學，后來他把自己的學習經(jīng)歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學》這首詩。1.老師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。2.老師領讀。3.學生自由讀詩。4.個別學生讀詩，老師糾正字音。5.學生齊讀古詩。6.學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。1.學習“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理說服人，使人聽從，如“勸告”；二是鼓勵，如“勸學”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思？2.學習“學”：朗讀詩的前兩句。3.學習“更”：指導發(fā)音。4.學習“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。5.學習“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。6.學習“首”。7.學習“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學習，恐怕已經(jīng)晚了。8.認讀要求會認的字：學習“燈”“讀”“勤”“悔”。詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學生將生字卡片貼到正確的位置。2.多音字練習。3.字理識字練習。出示“道”字的演變過程，讓學生練習講述。純熟背誦古詩。第二課時一、復習二、背誦古詩三、認讀生字卡片四、指導書寫可按字形構造分類。五、課后練習1.讀一讀。生自由讀、開火車讀。學生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學習。2.寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。3.背一背。指導學生純熟背誦《惜時》和三句名言，不必強調理解詩意。六、課后作業(yè)。1.書寫生字。2.書寫詞語：勸學、頭發(fā)、學生、遲早、____?！秳駥W》教學設計篇六一、知識目的：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。二、技能目的：培養(yǎng)學生利用課文注釋和工具書閱讀、討論粗淺文言文的才能，培養(yǎng)學生獨立考慮、大膽質疑、擅長探究的良好思維習慣。三、情感目的：認識學習對進步個人修養(yǎng)的重要意義，并在學習過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優(yōu)秀求學品質。【教學重點】文言詞語的積累，比喻的含義和內在聯(lián)絡。理解比喻的含義和內在聯(lián)絡，使文中闡述的道理深化學生內心并使之身體力行。蘇教版高中語文課本必修一，中學生《古漢語常用字字典》。本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一篇，所以本文的教學緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學》也是學生進入高中學習后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導學生深化理解課文語句章法是教學設計中所考慮的另一重點。所采用的教學方式以指引學生樂于親近文言文為原那么，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學生主體，老師主導是這篇教學設計的主導思想。1、結合注釋，借助工具書，疏通文意。2、把預習過程中遇到的問題記在預習筆記上。第一課時導語設計：每個人都渴望成為一個有知識的人，每個人都渴望成為一個有修養(yǎng)的人。那么獲取知識的途徑是什么？進步修養(yǎng)的途徑又是什么呢？答案有一個，就是學習。其實，學會學習也是一種學習，優(yōu)秀的學習品質本身就是一種修養(yǎng)。相信兩千多年前荀子所作的《勸學》會對我們學會學習和培養(yǎng)我們的學習品質從而進步我們的學習修養(yǎng)有所啟發(fā)。今天，就讓我們走進這篇流傳千古的佳作。1、學生讀注釋。2、老師補充：荀子，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。曾游學于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強調后天的環(huán)境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。一、朗讀課文，整體感知：1、老師范讀，提示學生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。2、學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節(jié)奏。3、三名學生分段朗讀課文，老師適時點撥，對學生讀得精彩的地方要及時鼓勵〔可以帶頭鼓掌〕，以營造一種感情朗讀的氣氛。二、小組合作，解決疑難：1、學生根據(jù)預習筆記，把預習中遇到的問題在小組內合作解決。2、老師在課堂巡回，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導、點撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學生討論的積極?！秳駥W》教學設計篇七本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀粗淺文言文，能借助注釋和工具書理解根本內容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進展延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。１、知識目的⑴識記重點字詞，理解文章內容。⑵掌握本文有關的文學常識。⑶學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。２、才能目的⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。３、德育目的理解刻苦治學，不斷進步自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。４、教學重點：⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵體會人物語言的情味。１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，老師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。３、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。４、競賽法。進展快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。一課時一、導入新課前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。二、題目、作家作品簡介１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。⑴司馬光〔１０１９～１０８６〕，字君實，北宋政治家、史學家。⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓。三、初讀課文，正音正字１、范讀?！秾O權勸學》終究怎樣勸呂蒙的呢？我們來理解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清構造學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。１、理解以下詞語的意思。當途：當?shù)?，當權辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：閱讀群書，不作深化研究見往事：理解歷史。２、理解以下成語并學會運用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。如今多用在別人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。〔例句〕你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新目光看人?！怖洹辰?jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。３、理解以下重點句子的含義。①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。４、疏通文義，理清構造、口譯課文，標出問題，小組討論，理清構造。概括情節(jié)：孫權勸學〔詳寫〕──呂蒙就學〔略寫〕──魯肅贊學〔側面描寫〕。１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進展對話，可進展合理的想象。讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。⑴評價演員孫權①涉及到的語言情味有以下幾項。ⅰ“不可不學！”應該是怎樣的口氣？用雙重否認的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應該怎樣表達？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。?！扒溲远鄤冢爰僭O孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。⑵人物形象讓學生根據(jù)自己的理講解出孫權應該具有什么樣的特點？〔點撥：孫權的這番勸言，先提醒學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后提醒學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸?！尝圃u價演員呂蒙①涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自得、自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。②人物形象虛心受教，擅長學習。⑶評價魯肅“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。１、解釋以下加點的詞。⑴蒙辭以軍中多務〔〕⑵但當涉獵〔〕⑶見往事耳〔〕⑷即更刮目相待〔〕２、翻譯下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、仆羷e三日，即更刮目相待。３、語言運用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學習，呂蒙感慨道“學識英博，非復吳下阿蒙”〔《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他〔她〕們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來?！秾O權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分表達。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的才能，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活潑。《勸學》教學設計篇八1、訓練文言文朗讀的根本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美；2、在誦讀、感悟和運用中，進步學生的理解程度和品析才能；3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質。在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。一課時課前準備反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，理解《資治通鑒》和文中的主要人物的根本情況。教具多媒體一、導入新課學生交流課前搜集的材料：1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。老師展示課件資料，導入新課，板書課題。二、誦讀課文1、老師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；3、學生朗讀，老師指導。三、理解課文1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；初：當初。今：如今。豈欲：難道想。但：只是。孰假設：誰比得上。即：就。遂：于是。３、老師提示重點詞語：當涂：當?shù)?。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官；如今指學位的最高一級。見往事：理解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。刮目相待：另眼相看，用新的目光對待。刮目，擦擦眼。４、全班集體解決疑難，通譯課文；當初，孫權對呂蒙說：“你如今當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，理解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_場學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，非常驚奇的說：“以你如今的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼對待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。５、整理古文翻譯本。四、品析語氣老師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。２、但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感慨語氣，可譯為“啊”。五、拓展延伸老師提問：1、比擬方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？2、你知道文中有哪些成語嗎？學生合作討論，答復以下問題。１、方仲永幼年聰明過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性?！泊笠庹_即可〕２、刮目相待，吳下阿蒙。六、布置作業(yè)1、誦讀課文；2、完成《語文同步學習與探究》?！秳駥W》教學設計篇九1、理解荀子、《荀子》；掌握文言根本知識點。2、學習本文比喻論證、比照論證的方法。提問：同學們知道哪些關于“學習”的名言？敏而好學，不恥下問——《論語》；善學者，假人之長以補其短——《呂氏春秋》；少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如秉燭之明——劉向；非學無以廣才，非志無以成學——諸葛亮。培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言，這都說明學習的重要性。可以說，人的一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地進步學習效率。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟闡述了學習的重要性和學習應有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來學習這篇文章。荀子：名況，又名卿，人稱荀卿或孫卿，戰(zhàn)國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論，并且認為自然的存在，不以人的主觀意志為轉移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專法先王，荀子兼法后王；孟子專尚王道，荀子兼尚霸道”〔梁啟雄《荀子簡釋》〕《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小局部出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面。其文筆雄辯，說理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨特風格。1、同學們，荀子特別強調教育和后天學習的重要性，《勸學》就說明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么？明確：學不可以已。2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停頓？明確：學習的意義、學習的作用、學習的方法態(tài)度。3、文章通篇運用了什么論證方法？怎樣論證的？明確：論證方法——下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方〔比喻論證〕、作比擬、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的方法?！舶鍟姾蟆?、比喻論證的方法：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深化淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細明白。③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。(3)設喻與說理結合嚴密，形式非常靈敏：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。2、富有音韻美的語言：本文的語言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱，又參過失落，增強了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句，讀起來語氣暢達，有氣勢。中心論點：學不可以已分論點比喻句學習的意義：進步、改變自己①②③④⑤學習的作用：彌補缺乏①②③④⑤學習的方法和態(tài)度：積累①②③④堅持⑤⑥⑦⑧專一⑨⑩《勸學》教學設計篇十1、掌握文中涉及的常用文言詞語，理解文言語氣詞所表示的不同語氣；品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。難點：聯(lián)絡生活，真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。共一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個缺點，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧！〔出示課題、作者〕二、介紹作者這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來理解一下與他相關的知識〔展示〕司馬光〔9－1086〕，字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、分層次讀課文，整體把握。1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示以下重點字詞，讓學生識記，反應，記憶。呂蒙卿當涂豈涉獵更邪2、二讀。要求讀準節(jié)奏。過渡語〔文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下〕步驟：生自由練習〔師留意身邊學生〕，生自由展示，師引導糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。3、三讀。讀懂詞義。步驟：學生借助工具書和文下注釋理解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反應記憶。4、四讀。讀懂句意。只要剛剛老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯如今這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。5、五讀。讀懂文意。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。6、六讀。讀出語氣。我們先來分析^p一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確?！不脽粽故?，生自由發(fā)言，師引導〕步驟：師生共同分析^p每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進展分角色朗讀展示。四、把握內容，分析^p人物形象，深化理解。步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關系，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析^p人物形象做鋪墊。分析^p構造分析^p內容總結人物形象性格特征五、總結全文，比擬閱讀。多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生考慮二人的經(jīng)歷和結果，通過比擬自由發(fā)言，談一談自己的感悟?！材康氖亲寣W生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。〕六、總結全文，拓展延伸。學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？〔五〕完畢語。以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜如今的美妙光陰。一、本節(jié)課表達了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀〔師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀〕課文，讓學生到達讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。二、本節(jié)課的教學過程明晰，讓人可以直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴大課堂容量，教學更直觀。三、能對學生及時的進展情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進展比照，使學生在比照中進展反思，今后該怎么學習，效果較好。但是缺乏的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈敏，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不敢放開。二、對課文的人物形象分析^p不夠深化，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。三、沒有給學生提供練筆的時機，沒有留給學生更多的課外考慮，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關?？傊ㄟ^這節(jié)課的學習，我和學生都有了一定的進步，也是我對學生的才能有了新的認識，相信在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快?！秳駥W》教學設計篇十一：揣摩體會人物的語言特點。：理解呂蒙與魯肅對話的含義?！浚嚎赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進展討論來理解課文?！浚喊才乓徽n時。：一、課文導入。同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€缺點；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝〕。2、《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。三、課文學習1、掌握以下加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2、理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺矗瑸楹?。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1、全文幾個人物？幾次對話？2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？3、呂蒙承受了孫權的建議嗎？4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的?！?、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔結友?！?、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。7、考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析^p對話，體會人物形象?！卜纸巧首x〕1、請一位同學朗讀孫權的話。表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。3、呂蒙在孫權的再三勸說下，開場讀書學習，并獲得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。生：吳下阿蒙刮目相待〔幻燈演示〕六、拓展延伸師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？七、課堂小結八、背誦課文。《勸學》教學設計篇十二1、認識7個生字，會寫“母、淚”等7個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究朗讀課文，從中感悟孟母斷織勸學的良苦用心。第一課時一、激趣導入：1、同學們想做演員嗎？今天我們就來扮演孟子和他的母親，看誰表演得最成功。2、介紹“劇本”。介紹孟子。二、初讀感知：1、自由讀劇本，要求：讀準字音，不會讀的字想方法讀準。2、聽錄音或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。3、同桌互粗生字詞，看你跟同學學會讀準了哪個生字詞。4、再自由讀劇本，做到不加字，不漏字。5、指名讀，正字音。6、用你喜歡的方式再讀劇本，邊讀邊想：劇本主要寫了一個什么故事？三、細讀感悟：1、自由讀劇本，邊讀邊想：該怎樣把這些臺詞說好？2、選擇你喜歡的角色，認真說一說他的臺詞。3、師生合作，師讀孟母的話，生讀孟子的話，讓一同學讀場景的話。4、三個同學合作表演練習。5、男女同學分角色表演讀。6、指名讀。四、全文：學習了這個劇本，你有什么收獲？第二課時一、復習引入：劇本主要寫了一個什么故事？二、表演劇本：1、男女同學分角色表演。2、指名三個同學表演。三、識記生字：1、復習認讀生字詞。2、你最快記住了哪個字？是怎樣記住的？互相交流。3、用生字說詞造句。四、指導書寫：1、仔細觀察字形和其在田字格中的位置。2、你發(fā)現(xiàn)了什么？你最能寫好哪個字？你最沒把握寫好哪個？3、練習寫，檢查，互評。五、布置作業(yè)：1、回家和爸爸和媽媽一起表演這個故事。2、請教家人或讀課外書理解孟子的更多故事?！秳駥W》教學設計篇十三1、理解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態(tài)度的闡述。2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。理解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態(tài)度的闡述。掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？有人說，我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；有人說，我認真努力地學習了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。勸，勸勉，鼓勵。學，學習?！惨弧撤治鯺p第一段：1、我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文，大家考慮：本文的中心論點是什么？〔生答：學不可以已，學習是不可以停頓的?！?、從這篇文章的中心論點看，這是一篇說理性很強的文章，讓我們很容易想到古代的老學究，穿著灰色長袍，正襟危坐，拖著長腔，講著一堆枯燥、乏味、單調的大道理時的情形。這篇文章是這樣嗎？〔二〕讓我們分析^p第二段〔學生齊讀，老師糾正讀音〕。1、大家考慮：本段一共有幾個比喻句？〔學生答復：五個〕請讀出并翻譯前兩個?！睬?，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。靛青是從蓼藍中提取，卻比蓼藍的顏色更深；冰是由水凝結成的，卻比水溫度低得多〕經(jīng)過提取的過程，靛青不再是蓼藍的顏色，經(jīng)過凝結的過程，冰的寒冷也不同于水，說明經(jīng)過某種人為或自然的變化過程，事物可以改變原有的性質。第一句已開展成固定的成語。〔學生答復：青出于藍而勝于藍〕這里是說明事物可以有所進步。我們還記得孟子用了“五十步笑百步”這個比喻說明什么嗎？〔答：梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區(qū)別?！衬敲淳痛丝磥?，這兩個比喻是為了說明什么呢？〔答：因為荀子提出的“性惡論”，說明人經(jīng)過一定的學習，本性就會發(fā)生變化，知識就會豐富，才能就會進步?！?、那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢？作者又用了一個比喻答復了這個問題，那個比喻是什么？〔答：木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖又槁暴，不復挺者，輮使為然也。并翻譯：木材直得符合拉直的墨繩，假如給它加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以符合圓規(guī)，即使又曬干了，也不會再挺直，這是因為人工使它彎曲成這樣?！骋呀?jīng)改變的本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。3、略講：木受繩那么直，金就礪那么利，說明學習可以改變人的本性，使之向好的方面開展變化。同樣的道理推出：人只有經(jīng)過廣泛地學習才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，成為一個有道德，有學問的人。4、請同學們概括本段所講的內容。〔答：學習的意義〕學習可以進步自己，改變自己?！踩忱首x第三段?！怖蠋熣簟?、第一句話的前半局部講到了思和學，強調的是什么？〔答：學習?！澈蟀刖植?，用了哪個比喻句？〔答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。用這個比喻來說明學習的作用可以開闊人的視野。〕2、找出四組比喻句并翻譯：①登高而招，臂非加長也，而見者遠；〔登到高處招手，手臂并沒有加長，但人們在遠處也能看見〕②順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；〔順著風呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會聽得清楚〕③假輿馬者，非利足也，而致千里；〔利，使…、快；致，到達。借助車馬的人，不是腳走得快，卻能到達千里之外〕④假舟楫者，非能水也，而絕江河?！步^，橫渡。借助船只的人，不是自己能游泳，卻能橫渡江河?！尺@些比喻都是日常生活中常見的，粗淺的，易懂的，好似信手拈來的，但它卻是作者細心安排的，是為了說明一定道理的。我們考慮：“見者遠、聞者彰、致千里、絕江河”這種效果的獲得，是由于人的本身固有條件發(fā)生了變化嗎？〔答：不是?！硰奈闹姓页鱿嚓P語句，〔臂非加長，聲非加疾，非利足，非能水?！衬堑降资鞘裁丛虿庞羞@種效果呢？〔答：是擅長借助外物“登高，順風，假輿馬，假舟楫”的緣故，憑借外界條件，無論是自然條件還是人工條件，都能幫助我們彌補缺乏?！匙匀粚С霰径巫詈笠痪洹熬由钱愐?，善假于物也”?！采ㄐ浴常鶕?jù)這個道理可以推出，君子的天賦本性跟其別人并沒有不同，而君子之所以能成為君子，是因為君子擅長學習來彌補自己的缺乏罷了。請一位同學概括本段的內容：學習的作用是彌補缺乏?！菜摹硨胂乱欢危簩W習可以改變、進步自己，可以彌補缺乏，那我們應該怎樣學習呢？下面我們來學習第四段。大家齊讀第四段。并找出本段的比喻句〔共10個〕。1、先分析^p前四個比喻句?！矊W生：積土成山，風雨興焉。由土到山，是一個由少到多的積累過程?！尺@是哲學上的一個量變過程，堆積成高山，那里的氣候條件就發(fā)生了變化，請大家用地理知識來解釋這一現(xiàn)象；〔答：迎風坡降雨等〕，是哲學上講的質變，是一個飛躍?！灿猛瑯拥姆椒ǚ治鯺p“積水成淵，蛟龍生焉”?！诚喾础坝貌环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江?！闭f明不積累就將一事無成。找一位同學概括這四句話所強調的內容是什么?！采穑簩W習要擅長積累。讓學生聯(lián)絡生活說說積累的好處，學生說及：我們的讀書筆記，成語，名言警句等的積累是一種量變過程，伴著積累，伴著成長，氣質就發(fā)生了變化，是質變過程。〕2、要想做到長期積累，我們該如何做呢？讓我們分析^p下兩組比喻句。第一組比喻：騏驥與駑馬比照，說明客觀條件的優(yōu)劣不是成功的唯一條件，只要堅持就能獲得成功，〔為了活潑氣氛，更易于理解，舉龜兔賽跑的故事?！车诙M比喻：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”〔生舉鐵杵磨針的故事，滴水石穿的事實，說明做事要堅持不懈?！?、做到堅持不懈還不夠，我們還必須做什么呢，請看最后一組比喻句：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；〔學生譯出兩個定語后置的句子，說出“上”與“下”的用法以及實詞“強”的用法〕蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也?！矊W生說出“寄托”的古今異義〕通過蚓與蟹比照，說明學習要專心。比喻論證，比照論證。本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白，詳細，生動，深化淺出，使讀者容易承受，并不是開場我們所想象的老學究那枯燥、乏味的說教。千古傳誦、膾炙人口的好文章，每個社會、每個時代都會賦予它新的，我們推想荀子寫此文的初衷，是針對自己提出的“性惡論”中的“惡”采取的一種措施，要加強后天的學習，來增強自身的修養(yǎng)，去除惡的本性，改變自己不良的天性，成為有學問、有修養(yǎng)的謙謙君子。今天我們學習這篇文章，應該超越古人，上升到我們這個時代的高度：我們要有終身學習的意識，因為學習能開闊人的視野，學習能增長人的學識，學習能改善人的生活，學習能進步人的品位，學習能改變人的命運。請學生舉例子〔張海迪、海倫·凱勒……〕1、寫一篇一二百字勸學文字。2、背誦課文?！秳駥W》教學設計篇十四１、認識學不可以已的道理和終身學習的重要意義。２、掌握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。３、學習比喻論證的方法，體會荀子文章的風格。理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。如何結合時代的需要，使學生認識終身學習的重要意義。四讀法?！沧约嚎偨Y的?！橙n時。第一課時一、老師導入新課，簡介荀子１、荀子的思想：⑴天人相分，自然有其自身的運行規(guī)律。⑵制天命而用之，發(fā)揮人的主觀能動性。⑶性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。⑷禮是治國之本。２、作品風格：是學者之文，樸素、深沉、縝密，多用排比和比喻。二、通讀全文，概括大意〔一讀。〕１、老師范讀課文，學生注意正音。注意如下字的讀音：中〔zhòng〕智〔zhì〕躁〔zào〕有〔yòu〕〔其它參見教材注釋。〕２、學生結合注釋，通讀全文，概括文章大意：明確：學不可以已?！惨馑紝纯??！常场W生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準確；老師巡回指導。４、老師檢查，組織全班同學交流筆譯的情況，重點指導如下句子的翻譯：⑴無以：沒有用來的方法；⑵筋骨之強：強健的筋骨。〔倒裝句式?！尝巧鲜嘲Ｍ粒嘛孅S泉：上，向上；下，向下?！裁~作狀語?！橙⑼瓿烧n后練習，重點學習文言詞語１、學生做練習二，掌握絕、強、假、望、聞的用法。２、老師檢查完成情況；３、學生查閱《古漢語常用字字典》〔王力主編，商務印書館〕，增加義項和例句。注意：絕的義項比擬多。第二課時一、復習檢查文言詞語的意義和用法老師指名學生背誦絕、強、假、望、聞等詞語的義項和課文中的例句。二、細讀課文，理清思路〔二讀?！常薄W生自讀全文，理出作者的寫作思路。２、老師檢查，全班交流?！哺鹘M先推薦一人上黑板，還可以由其他同學不斷完善，直到滿意。〕參考思路：學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一〔中心〕〔意義〕〔作用〕〔方法〕三、研讀課文〔重點是最后一段〕，分析^p討論〔三讀?！常薄W生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，比照喻進展分類、歸納?！矊W生可以自己確定分類標準〕２、討論比喻論證的作用、效果。３、老師總結，明確本文比喻巧而理至。第三課時一、審讀課文，評價創(chuàng)新〔四讀?！常?、老師引導：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。２、學生審讀課文，找出缺乏的地方。３、師生交流審讀結果。參考：⑴知識性錯誤，如蟹六跪而二螯，〔應是八跪；一說正確〕非蛇鱔之穴無可寄托者〔自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴〕。⑵在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了學不可以已的兩點作用，即進步自己，彌補缺乏。還可以從社會開展趨勢和需要的角度來談。二、聯(lián)絡實際，拓展運用１、以《新勸學》為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進一步充實荀子的論證。２、老師補充終身學習的有關內容，學生討論終身學習的重大意義。補充：終身教育看來是進入２１世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會的中心位置上。〔《教育──財富蘊藏其中》第８頁結合國教科文組織叢書教育科學出版社〕勸學《荀子》智明行無過常人成君子學不可以已終身學習積累、持恒、專一〔社會、時代的需要〕《勸學》教學設計篇十五《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡送也讀。1、知識與技能〔1〕、朗讀課文，正確掌握句子停頓?！?〕、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。〔3〕、在熟讀的根底上，理解文章內容和中心?！?〕、理解有關《資治通鑒》的文學常識2、情感、態(tài)度、價值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”?！?〕、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”?！?〕、理解文章主旨?！?〕、體會人物語言的情味?！?〕、學習一些文言實詞和虛詞的用法。自讀質疑、合作探究法教具：多媒體課件教學時數(shù)：一課時〔利用多媒體〕1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。2、播放動畫故事《司馬光砸缸》3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據(jù)以上三那么資料，提問：〔多媒體顯示〕〔1〕、由這首歌你想到了什么？學生答復：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事?！?〕、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？〔指名同學介紹〕〔3〕、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這那么故事的意思？這那么小故事告訴我們什么道理？學生答復老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，到達了勸學的目的。這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權終究有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是理解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面?！捕嗝襟w顯示課題〕《孫權勸學》――《資治通鑒》1、司馬光〔9――1086〕，北宋出色的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑〔sù〕水鄉(xiāng)〔今山西運城安邑鎮(zhèn)東北〕人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗〔趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝〕寶元〔1038——1040〕初中進士，英宗〔趙曙1064——1067〕繼位前任諫議大夫，神宗〔趙頊，1068——1085〕熙寧〔1068——1077〕初拜翰林學士〔唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼參謀，參予機要，宋代以后權位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任〕。他在政治上