基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)探析

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)探析

一通過信息化環(huán)境來支撐的大學(xué)英語寫作教學(xué)作為一種重要的生產(chǎn)技能，英語寫作的重要性是毋庸置疑的。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授指出“在交際過程中,英語口語重要,英語寫作也同樣重要,甚至更重要,使用場合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求,開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程,提供英語寫作訓(xùn)練”。但長期以來,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀或聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點,寫作能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。大多數(shù)高校未單獨開設(shè)大學(xué)英語寫作課程,課堂寫作教學(xué)時間少,教師過于依賴傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式,忽視信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要采用以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型英語教學(xué)模式。由此可見,教學(xué)信息化是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。信息化時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)離不開信息技術(shù)的支撐。21世紀(jì)的外語教學(xué)研究越來越呈現(xiàn)生態(tài)化、現(xiàn)場化、綜合化、現(xiàn)代化的特點,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語寫作教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估和教學(xué)手段的變革提供了有力的物質(zhì)支持。教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在總數(shù)為427所學(xué)校中,建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機房的學(xué)校超過半數(shù),這為實施以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學(xué)新模式提供了便利。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與英語寫作課程的有效整合,建立適合英語寫作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境,克服大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的種種困難已成為英語寫作教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。近幾年,有些高校開始了利用信息技術(shù)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的嘗試,設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語寫作教學(xué)新模式。這些嘗試有的采用不是專門針對教學(xué)活動設(shè)計的網(wǎng)上論壇或“博客”形式,在教學(xué)資源、教學(xué)管理和作文評閱方面存在不足,而且目前關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)的研究主要關(guān)注課前與課后—包括資源共享以及在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí),忽視了信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。王守仁認(rèn)為“《課程要求》強調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,將計算機技術(shù)與外語課程有機結(jié)合,實施新教學(xué)模式。結(jié)合的方式有多種多樣,基本的一點,是把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué),實現(xiàn)“兩基”,即基于計算機,基于課堂。優(yōu)秀的教師,加上現(xiàn)代信息技術(shù),這是大學(xué)英語課程建設(shè)未來發(fā)展的方向?！币虼?研究者應(yīng)通過開發(fā)和建設(shè)寫作課程,將信息技術(shù)融入到英語寫作教學(xué)的實證研究來客觀評價信息技術(shù)與英語寫作課程整合的有效性,為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供新的途徑和渠道。目前為止,少數(shù)高?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和建設(shè)英語寫作課程以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,關(guān)于此類的研究寥寥無幾。我們認(rèn)為相關(guān)研究有望推動大學(xué)英語教學(xué)改革,成為打破英語寫作教學(xué)瓶頸的一個新的“突破口”。二英語寫作教學(xué)環(huán)境差異自2011年秋季學(xué)期起,北京科技大學(xué)大學(xué)英語系“數(shù)字化英語寫作教學(xué)團隊”開設(shè)“數(shù)字化英語寫作”公共選修課程。2013春季學(xué)期,教學(xué)團隊實施數(shù)字化英語寫作對比實驗,教學(xué)環(huán)境分為三種:網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、“體驗英語—寫作教學(xué)資源平臺”和TRP系統(tǒng)(寫作教學(xué)資源平臺智能版),每種教學(xué)環(huán)境下有三個寫作水平班(根據(jù)入學(xué)英語分級測試成績,寫作水平班包括高水平班、中水平班和低水平班),共有九個自然班。九位老師組成一個教學(xué)團隊,合作探索數(shù)字化寫作教學(xué),進行數(shù)字化寫作教學(xué)研究與信息教學(xué)資源建設(shè)。本文就是這門課程教學(xué)實踐的階段性成果之一,旨在探析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)對低水平班學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響。1本課程的對象教學(xué)對象為選修“數(shù)字化英語寫作”課程的北京科技大學(xué)29名非英語專業(yè)一年級學(xué)生,男生19名,女生10名。2寫作過程教學(xué)流程實驗教學(xué)持續(xù)16周,每周一次計兩學(xué)時(90分鐘)。借助學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的計算機設(shè)備及我校自主研發(fā)的“教學(xué)管理平臺”,采用過程體裁教學(xué)法,突出學(xué)生的主體地位,使其借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式完成寫作任務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的教學(xué)模式中,教師充當(dāng)學(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者、參與者和輔導(dǎo)者的角色,主要任務(wù)是提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、布置寫作任務(wù)、組織完成一系列寫前活動,如體裁點津、閱讀文章、頭腦風(fēng)暴、自由寫作等,指導(dǎo)習(xí)作評析、評析最終作品、通過Email、Intranet或“教學(xué)管理平臺”的在線討論與學(xué)生進行實時或非實時交互。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是教學(xué)活動的積極參與者和意義建構(gòu)者、作品的讀者、評閱者和修改者,其主要任務(wù)是組內(nèi)協(xié)作完成寫前活動、獨立完成初稿寫作和自主修改、組內(nèi)作品評析、修改作品完成寫作任務(wù)并提交終稿。具體教學(xué)流程如下:1)授課教師通過平臺上傳寫作教學(xué)團隊協(xié)同準(zhǔn)備的圖文并茂、文字與聲音共現(xiàn)的信息化教學(xué)資源,包括體裁知識、寫作策略、詞匯擴展、語言訓(xùn)練等。2)學(xué)生下載信息化教學(xué)資源,并在教師指導(dǎo)下完成一系列寫前活動,對寫作任務(wù)有更深刻和全面的理解。3)課后,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)教師的指導(dǎo)收集和組內(nèi)分享與寫作題目有關(guān)的資料,并獨立完成初稿寫作和自主修改,通過平臺提交作業(yè)。4)利用平臺的在線討論功能、Intranet、QQ或Email,學(xué)生完成組內(nèi)同伴評閱并提交同伴互評稿。5)教師評閱學(xué)生習(xí)作,評閱重點為文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。6)教師和學(xué)生一起,完成課堂講評、范文賞析等教學(xué)活動,學(xué)生修改作品完成寫作任務(wù)并提交終稿。在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的寫作教學(xué)顯示了獨特的優(yōu)勢。16周寫作訓(xùn)練結(jié)束之時,我們積累了700多篇學(xué)生習(xí)作文本、大量的教師反饋信息、同伴反饋信息以及學(xué)生在不同寫作階段的心得體會,為將來的創(chuàng)新教學(xué)和研究提供了充分的資源。3裁4次寫作任務(wù)基于過程體裁法,寫作訓(xùn)練期間學(xué)生共完成7次寫作任務(wù)和2次測試(前、后測),體裁涉及描述文、記敘文、說明文、議論文和摘要寫作,其中第5次寫作任務(wù)是第4次寫作任務(wù)的重復(fù),具體信息見表1。課程結(jié)束時,所有學(xué)生完成一份問卷,隨后我們隨機挑選6名學(xué)生進行半開放式訪談,進一步了解基于網(wǎng)絡(luò)課堂的寫作教學(xué)對其寫作能力的影響。三基于網(wǎng)絡(luò)效益的英語寫作教學(xué)效果經(jīng)過16周基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)實踐,29名學(xué)生的英語寫作能力發(fā)生了一定程度的變化。我們采用定量和定性統(tǒng)計分析相結(jié)合的方法從兩個方面探析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)效果:1)學(xué)生在接受寫作訓(xùn)練前后寫作能力的變化;2)學(xué)生在接受寫作訓(xùn)練期間的寫作能力變化跟蹤分析。1英語寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量本研究用寫作水平、寫作流暢性、寫作準(zhǔn)確性、詞匯豐富性和平均句長五個指標(biāo)考查學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練后在英語寫作能力上的變化。學(xué)生的寫作水平可以用教師對學(xué)生作文的綜合評分來反映。教學(xué)前后,研究者分別在課堂上完成限時(40分鐘)寫作測試,測試類型為非提綱式議論文寫作,測驗題目均由教學(xué)團隊擬定?？傮w評分參照四級評分標(biāo)準(zhǔn),分值為100分。為了保證評分的公證和信度,評分由教學(xué)團隊的三位老師承擔(dān)。當(dāng)對同一份作文評分差異較大時,三位老師共同商議,最終給出意見統(tǒng)一的評分。寫長法論證了作文字?jǐn)?shù)增加對英語寫作能力的促進作用。文章長度與寫作流暢性相關(guān),平均句長能夠反映學(xué)生運用復(fù)合句的能力。研究者利用WordSmith軟件分析學(xué)生前、后測的作文文章長度和平均句長。百字錯誤數(shù)量反映了寫作準(zhǔn)確性。研究者采用Chandler的百字錯誤計算方式,即錯誤數(shù)量/文章長度*100,百字錯誤量越少,表明準(zhǔn)確性越高。對于前測、后測作文中的錯誤,我們采用了錯誤標(biāo)注的方式統(tǒng)計錯誤數(shù)量。錯誤標(biāo)注由教學(xué)團隊的兩位老師承擔(dān),每篇文章都經(jīng)過兩次標(biāo)注檢查核對,以確保標(biāo)注的準(zhǔn)確性。根據(jù)以往針對大學(xué)生英語寫作中的詞匯豐富性發(fā)展特征研究,我們從詞匯復(fù)雜性、詞匯多樣性、詞匯密度和平均詞長四個維度考查學(xué)生寫作中的詞匯豐富性變化特點,利用WordSmith、Range、AntConc和PosTagger軟件統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0對以上的數(shù)據(jù)進行分析,配對樣本T檢驗的顯著性水平均設(shè)為.05。(1)前測平均句長較高從表2可以看出,經(jīng)過一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練后,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)能顯著提高學(xué)生寫作水平(t=-10.390,P=0.000<.01)、寫作流暢性(t=-7.844,P=0.000<.01)和寫作準(zhǔn)確性(t=2.759,P=0.001<.01);前測平均句長均值高于后測。通過文本分析,較多的粘連句的使用可能是導(dǎo)致前測平均句長較高的原因之一。這一現(xiàn)象說明學(xué)生在寫作初期不能恰當(dāng)?shù)剡\用連接詞。(2)英語寫作教學(xué)對英語寫作教學(xué)的影響本研究使用自動附碼軟件PosTagger用于自動標(biāo)注經(jīng)過處理后的作文中所有單詞的詞性,Antconc用于計算作文中的實詞數(shù),WordSmith軟件分析詞長,Range詞匯分析軟件分析詞匯復(fù)雜性。類符形符比(TTR)是傳統(tǒng)上評估詞匯多樣性所使用的最普遍的方法,即用一篇文本中不同詞項(類符)的總數(shù)除以文本中所有詞項(形符)的總數(shù)。然而,這種方法已被證明受文本大小的影響。本研究使用Uberindex計算公式分析詞匯多樣性,即:該公式不受文本大小影響,為詞匯多樣性提供了相對精確的測量。從表3可以看出,與前測相比,后測時學(xué)生使用的最常用1000詞和次常用1000詞的比例均下降,配對樣本T檢驗表明次常用1000詞比例現(xiàn)顯著性差異(t=6.087,P=0.000<.01);學(xué)術(shù)詞匯和其他詞匯比例顯著提高(t=-4.627,P=0.000<.01;t=-5.577,P=0.000<.01)。Cobb通過語料庫研究發(fā)現(xiàn),英語母語者作文的詞頻比為:70-10-10-10。本研究發(fā)現(xiàn)后測時學(xué)生作文的詞頻比為:83-5-5-7,這說明學(xué)生在寫作時仍大量使用常用詞匯,產(chǎn)出詞匯能力需要提高。表3顯示,前、后測詞匯多樣性的差異未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性(T=-0.353,P=0.727>.05),但后測的均值略高于前測。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的詞匯量有一定幅度的增長。與前測相比,后測詞匯密度顯著提高(t=-2.137,P=0.042<.05)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)有助于提高詞匯密度,進而增強學(xué)生的語篇能力,有助于促進寫作質(zhì)量的提升。后測平均詞長均值顯著高于前測(t=-4.544,P=0.000<.01),作文復(fù)雜度得到有效提高。從學(xué)生角度看,他們中的31%的認(rèn)為實驗教學(xué)后其寫作能力有很大的提高,58.7%認(rèn)為有一定程度的提高,10.3%認(rèn)為提高不明顯,這說明大部分學(xué)生認(rèn)為實驗教學(xué)促進了其寫作能力的發(fā)展。100%的學(xué)生認(rèn)為其寫作速度更快,82.8%的學(xué)生認(rèn)為語言錯誤數(shù)量減少,86.2%的學(xué)生認(rèn)為其詞匯豐富性增加,93.1%的學(xué)生認(rèn)為作文內(nèi)容比以前更豐富。問卷調(diào)查結(jié)果支持了上文的學(xué)生寫作能力得到顯著提高的研究發(fā)現(xiàn)。問卷調(diào)查結(jié)果和訪談數(shù)據(jù)表明,寫作學(xué)習(xí)動機的改善是學(xué)生寫作能力得到提高的原因之一,具體表現(xiàn)為學(xué)生的課堂愉悅感提升、寫作興趣提高、寫作和修改作文的愿望加強。調(diào)查問卷的結(jié)果表明79.3%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的寫作課讓人感到愉悅,82.8%的學(xué)生認(rèn)為其英語寫作興趣得到了提高,93.1%的學(xué)生修改作文的愿望比以前更強了,75.9%的學(xué)生寫英語作文的愿望比以前更強了,86.2%的學(xué)生很喜歡多稿寫作。如有的同學(xué)在訪談中談到:“在半個學(xué)期的數(shù)字化寫作訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后,我對英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。在學(xué)習(xí)期間,我學(xué)到了很多的寫作技巧,尤其是對整篇文章的把握程度。”“經(jīng)過數(shù)字化寫作課的訓(xùn)練,我的英語寫作速度、作文長度、表達能力等各方面都有所提高,而且在課堂上能比較快樂地學(xué)習(xí),完成寫作之后還可以得到一些小小的成就感?！?寫作訓(xùn)練的特點通過分析2次測試和6次寫作任務(wù)文本(排除第6次寫作任務(wù)),我們可以發(fā)現(xiàn)在寫作訓(xùn)練期間,學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性、流暢性、平均句長、作文中的詞匯豐富性所呈現(xiàn)的特點。(1)網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)在專四寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果從表4和圖1可以看出,寫作準(zhǔn)確性呈現(xiàn)非線性發(fā)展趨勢。第5次寫作為第4次寫作任務(wù)的重復(fù),所以第5次寫作準(zhǔn)確性最高。除此之外第3次寫作,即說明文寫作的準(zhǔn)確性最低,百字錯誤數(shù)量平均值錯誤達到21.49,是前測數(shù)量的兩倍多。經(jīng)分析,這可能與體裁和寫作主題有關(guān)。高中階段此類體裁寫作練習(xí)相對較少,學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧,另外該主題很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,他們易有感而發(fā),文章長度相對較長,犯的錯誤也多。同為議論文體裁的第4和7次寫作任務(wù),寫作準(zhǔn)確性相當(dāng)。后測為在測試的環(huán)境下進行的議論文寫作,寫作準(zhǔn)確性較前兩次小幅下降也是可以理解的。表4和圖1表明,除去前、后測和第5次重寫任務(wù),平均句長成線性增長趨勢。劉春陽和楊雨時發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)的大學(xué)英語四級子語料庫和六級子語料庫的平均句長是14.99詞。本研究第7次議論文寫作的平均句長達到了16.26,表明了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的英語寫作教學(xué)對提高句長的積極影響。圖2表明寫作流暢性呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。在六次寫作任務(wù)中,第4次的議論文寫作成為一個分水嶺,之前和之后的三次寫作任務(wù)文章長度均呈穩(wěn)步增長趨勢。寫作主題熟悉度可能是導(dǎo)致第4次寫作的文章字?jǐn)?shù)低于第3次寫作文章字?jǐn)?shù)的原因。(2)學(xué)生詞匯多樣性詞匯復(fù)雜性是評估詞匯豐富性的四個指標(biāo)之一,是指在文本中能夠恰當(dāng)使用與主題和文體相關(guān)的低頻詞,而非只使用常用的高頻詞?？紤]到學(xué)生的英語水平,我們把最常用1000詞以外的詞作為復(fù)雜詞(低頻詞)。表5和圖3表明,6次寫作任務(wù)中的最常用1000詞的使用比例平穩(wěn)下降,復(fù)雜詞的使用呈現(xiàn)線式發(fā)展的態(tài)勢。詞匯多樣性可以評估學(xué)習(xí)者的詞匯知識及他們語言輸出中的詞匯變化特點。表6和圖4表明,詞匯多樣性呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢。第2次記敘文寫作的詞匯多樣性高于第1次描述文寫作,第3次說明文寫作低于第2次記敘文寫作,3次議論文的寫作(第3、5、7次寫作任務(wù))詞匯多樣性呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢。陳建林發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯多樣性受到作文體裁因素的影響,由于記敘文中使用了更多的不同時態(tài),因而動詞曲折變化較多,所以記敘文的詞匯多樣性顯著高于說明文。從表6和圖4可以看出,除記敘文外,其他5次寫作任務(wù)的平均詞長成線性增長趨勢,最高值達到4.93,高于張萍通過分析不同語料庫得出的結(jié)論:本族語者的平均詞長為4.73。記敘文寫作平均詞長最低,究其原因,可能與寫作主題相關(guān)。記敘文的寫作題目為MyPityforaStranger,所以學(xué)生使用了大量的人稱代詞和物主代詞來傳遞信息。以一名學(xué)生的作文為例:該生文章字?jǐn)?shù)為266,平均詞長3.71,單詞字母數(shù)小于4的人稱代詞和物主代詞使用頻次為43,占文章字?jǐn)?shù)的16.2%。四基于網(wǎng)絡(luò)完善的大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)意義