漢語閱讀障礙兒童風(fēng)景圖紙知覺過程眼動分析

漢語閱讀障礙兒童風(fēng)景圖紙知覺過程眼動分析

閱讀障礙（id）是兒童常見的認(rèn)知行為，也是兒童學(xué)習(xí)障礙中最常見的類型，但其認(rèn)知加工機(jī)制尚不清楚，存在許多爭議。其中有2個爭議是本次研究所關(guān)注的:一是漢語RD兒童是否存在視覺認(rèn)知加工缺陷;二是RD兒童文章閱讀時(shí)異常的眼動模式是閱讀困難的結(jié)果還是原因。專家認(rèn)為,要解決該爭議,一個可行辦法是研究2組兒童在簡單的非閱讀任務(wù)中眼動模式是否存在差異,如果兩者不存在差異,則可認(rèn)為閱讀時(shí)出現(xiàn)的眼動是結(jié)果而不是原因;否則不能排除異常眼動是原因的結(jié)論。圖畫是一種非言語材料,圖畫和文字是以不同的、相互獨(dú)立的路徑進(jìn)行處理的,圖畫可直接表意,對圖畫的知覺主要是利用視覺策略,不涉及言語編碼。因此,本研究擬以風(fēng)景圖畫為靶標(biāo),探討RD兒童圖畫知覺過程的眼動模式是否存在缺陷,為解決上述爭議及針對性矯治方法的建立提供依據(jù)。1對象和方法1.1般資料表現(xiàn)依據(jù)ICD-10診斷標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合發(fā)育史、發(fā)病史、臨床觀察、作業(yè)調(diào)查、家長、教師評定和智力評定等,由中山大學(xué)附屬三院兒童發(fā)育行為中心診斷19例RD兒童,其中男17例,女2例;年齡為(9.54±1.41)歲。入組兒童同時(shí)符合以下標(biāo)準(zhǔn):(1)學(xué)習(xí)經(jīng)歷正常,但有語文學(xué)習(xí)困難,學(xué)習(xí)成績差,如考試成績經(jīng)常不及格,排名往往在班上后5%以內(nèi),或因?qū)W習(xí)困難留級。(2)家長、教師評定、作業(yè)調(diào)查與臨床檢查有閱讀和書寫困難表現(xiàn),如閱讀速度慢、逐字閱讀、讀錯音聲調(diào)、形似音異字辨別困難、漏讀、漏行、書寫困難、錯別字多等,并伴有拼音學(xué)習(xí)困難等。(3)智力測驗(yàn)IQ≥70。(4)檢查無明顯的視覺和聽覺障礙。(5)直接詢問病史和臨床觀察排除情緒障礙、注意缺陷多動性障礙(除通過臨床觀察和詢問病史外,還做了Conners教師量表和家長量表來排除)及其他的神經(jīng)精神疾病。以年齡、年級、性別、家庭基本情況為匹配條件,選擇正常兒童19名為對照組,經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),2組在年齡、年級、性別、家庭經(jīng)濟(jì)情況方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,資料具有可比性。試驗(yàn)前對2組兒童均作了《學(xué)習(xí)障礙篩查量表》(PRS)、Conners教師量表和家長量表、中國修訂版韋氏智力測驗(yàn)(C-WISC)等的測試,并由家長填寫了《兒童閱讀與書寫能力家長問卷》。1.2方法1.2.1眼跳距離、眼跳幅度、間隔長度采用加拿大SRResearchLtd生產(chǎn)的EyelinkIIHigh-SpeedEyeTracker眼動儀,視屏為21英寸液晶顯示器,設(shè)計(jì)的圖畫靶標(biāo)依次呈現(xiàn)于屏幕上。分析的眼動指標(biāo)包括首次注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、平均眼跳幅度、眼跳距離。首次注視時(shí)間指第一次固定在靶標(biāo)上的時(shí)間,不管注視這個靶標(biāo)是1次還是多次。平均注視時(shí)間指所有注視點(diǎn)平均花費(fèi)的時(shí)間,平均注視時(shí)間可反映受試對目標(biāo)的關(guān)注程度。平均眼跳幅度指眼跳越點(diǎn)之間的平均距離;平均眼跳幅度越大,表明眼跳距離越大,所花費(fèi)的時(shí)間也越多,獲取信息的時(shí)間則越少。眼跳距離指2個注視點(diǎn)之間的間隔長度(以視角表示),是反映知覺廣度(perceptualspan,讀者在注視期間進(jìn)行加工的字符數(shù))的一個重要指標(biāo);眼跳距離越大,說明被試1次注視所獲得的信息量越大。試驗(yàn)開始時(shí),視屏平均照度200.00lx,被試雙目距視屏70cm,頭部固定平視,系統(tǒng)測試前需練習(xí)2～5min。主試固定一人,嚴(yán)格按試驗(yàn)程序和指導(dǎo)語進(jìn)行,完成預(yù)備試驗(yàn),確信被試掌握試驗(yàn)要求后,正式開始測試。靶標(biāo)顯示即刻,眼動儀開始記錄。1.2.2彩色圖片主題類型本研究是2(組別)×3(材料)的二因素混合設(shè)計(jì),其中組別(正常兒童、RD兒童)是組間因素,材料(主題突出、一般、不突出)是組內(nèi)因素。自選3幅彩色圖片,根據(jù)主題進(jìn)行定義并劃分類型,其中主題突出型為:主題為1只狗,約占畫面1/2,背景相對簡單;主題一般型:主題為泰姬陵,約占畫面1/3,背景較復(fù)雜;主題不突出型:主題為小屋,占畫面不足1/6,背景相對突出。對每幅圖片,要求被試自由觀看,沒有任務(wù)要求。每幅圖畫呈現(xiàn)60s后自動消失。1.3數(shù)據(jù)處理和分析眼動儀自身具備分析軟件,自動記錄數(shù)據(jù)。使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理,采用重復(fù)測量多因素方差分析對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2結(jié)果2.12平均注視時(shí)間結(jié)果表明,材料的主效應(yīng)顯著(F=25.10,P<0.01),圖2的平均注視時(shí)間最長,其次為圖1,最短的是圖3。組別的主效應(yīng)不顯著(F=0.64,P=0.43),組別與材料間不存在交互作用(F=0.21,P=0.75)。見表1。2.22材料與兩組間的交互作用表2顯示,2組兒童對圖1的平均注視時(shí)間最長,圖2最短,圖3居中。結(jié)果表明,材料變量主效應(yīng)顯著(F=3.46,P=0.04),而組別變量的主效應(yīng)不顯著(F=1.22,P=0.28),材料與組別間的交互作用不顯著(F=0.16,P=0.84)。2.32眼跳幅度和最短的部位表3顯示,材料的主效應(yīng)顯著(F=6.17,P=0.01),圖3的眼跳幅度最大,其次為圖1,最短的為圖2。組別的主效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=6.27,P=0.02),RD兒童的眼跳幅度顯著小于正常組兒童,組別與材料間不存在交互作用(F=1.60,P=0.21)。2.42眼跳幅度結(jié)果表明,材料的主效應(yīng)顯著(F=11.21,P<0.01),圖3的眼跳幅度最長,其次為圖1,最短的為圖2。組別的主效應(yīng)顯著(F=5.62,P=0.02),RD組兒童的眼跳距離明顯小于正常組兒童,組別與材料間不存在交互作用(F=0.00,P=0.99)。見表4。3討論3.1不同構(gòu)圖構(gòu)圖的對比相關(guān)研究指出,圖畫的要義在第1次注視時(shí)就能被提取,其余對圖畫的注視用來注意細(xì)節(jié)。本研究發(fā)現(xiàn),首次注視時(shí)間、平均注視時(shí)間、平均眼跳幅度、眼跳距離,3幅圖畫間的差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,圖2的首次注視時(shí)間最長,平均注視時(shí)間最短,平均眼跳幅度最短,眼跳距離最短;而圖3的首次注視時(shí)間最短,平均眼跳幅度和眼跳距離最長。說明圖2的視覺即時(shí)性加工最復(fù)雜,圖3的加工最簡單。分析3幅圖畫,認(rèn)為圖2中有意義的細(xì)節(jié)信息較多較復(fù)雜,可形成多個知覺整體;而圖3主題不突出,主題和背景融為一體,有意義的細(xì)節(jié)信息較少,易形成單一的知覺整體;圖1介于兩者之間。這說明圖畫中有意義的細(xì)節(jié)越多,視覺加工就越復(fù)雜。3.2眼動模式的選擇本研究發(fā)現(xiàn),RD組平均眼跳幅度和平均眼跳距離2項(xiàng)重要指標(biāo)均小于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,且不受知覺材料的影響。眼跳過程中可以獲取刺激的時(shí)空信息,但幾乎不能形成刺激的清晰像,所以眼跳可以實(shí)現(xiàn)對視野的快速搜索和對刺激信息的選擇。RD兒童眼跳距離小,說明RD兒童一次注視所獲得的信息量明顯小于正常兒童。對人進(jìn)行的認(rèn)知試驗(yàn)表明,注意既可以集中在狹窄的區(qū)域,也可以擴(kuò)展到一個較寬的區(qū)域,當(dāng)注意集中在窄小的區(qū)域時(shí),被試具有較高的空間分辨力,適用于進(jìn)行局域加工,而當(dāng)注意擴(kuò)展到較寬的區(qū)域時(shí),被試的空間分辨力降低,適于進(jìn)行整體加工。RD兒童圖畫的視空間加工時(shí)采用的是小幅度眼跳,注意范圍窄,從2組兒童圖畫知覺的眼動軌跡圖可以看出,漢語RD兒童的注視點(diǎn)非常集中,常忽略周邊的信息,說明其進(jìn)行的是局域性加工模式,而不是整體性加工。整體注視模式能更好地利用信息進(jìn)行連貫整合。因此,RD兒童采用小幅度眼跳不僅會影響RD兒童對視野的搜索速度和對刺激信息有效的選擇能力,還會影響其對視覺加工材料的連貫整合能