2023年生物說課稿模板3篇

2023年生物說課稿模板3篇生物說課稿模板篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！

我今日說課的題目是中學(xué)…年級(jí)下冊(cè)選修…專題……中課題……《……》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課題進(jìn)行說明。

首先我對(duì)本課題教材進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了……，對(duì)……有了肯定的理解，這對(duì)本課題的學(xué)習(xí)起到了肯定的鋪墊作用，這節(jié)課主要包括……和……等內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)也為后面……的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，學(xué)好這節(jié)課還是很重要的。本內(nèi)容包含的一些……學(xué)問，是以后生物學(xué)習(xí)中不行缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

教材首先從……入手，先講了xx后講了xx。

通過分析，本節(jié)課具有3個(gè)特點(diǎn)：

（1），學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì)，從日常生活中的事例引入，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系。

（2），本節(jié)課的內(nèi)容支配注意高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過……（對(duì)……有了肯定的了解），但是，對(duì)于試驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)、詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)處理等，還沒有完全駕馭（還不是很熟識(shí)），學(xué)習(xí)起來還是有肯定難度的。

（3），本節(jié)課注意落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)培育科學(xué)探究實(shí)力的要求。有意識(shí)地設(shè)置了具有探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)通過以圖代文，讀表分析，探討思索等方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中找尋答案，培育了學(xué)生的視察，分析，概括等實(shí)力。

基于對(duì)教材的分析和理解，我從學(xué)問、實(shí)力、情感（德育）三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先學(xué)問方面，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭……，理解……；其次實(shí)力方面，要養(yǎng)成（培育）學(xué)生……方面的實(shí)力；再次情感方面就是要引導(dǎo)他們培育什么看法，樹立什么觀念等等。

在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和大綱要求，我制定了本課的重難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)包括……和……兩點(diǎn)，而……是他們的薄弱環(huán)節(jié)，難以把握，比較抽象，所以本節(jié)課的難點(diǎn)就是……

為了講清晰教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到上面所說的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談一下，也就是本次說課的其次部分，由于生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，而本書又主要依試驗(yàn)為依托（在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的），所以，培育學(xué)生的視察實(shí)力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)和能夠動(dòng)手操作尤為重要。考慮到本課的特點(diǎn)，我打算實(shí)行設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)中來，詳細(xì)來說主要采納直觀演示法：采納播放……有關(guān)圖片、視頻等手段對(duì)……進(jìn)行直觀演示，

活動(dòng)探究法：通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲得學(xué)問，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、思維實(shí)力。分組探討法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在教學(xué)中，我特殊重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)他們活學(xué)活用，而不是死板硬套死記硬背，詳細(xì)說來我打算引導(dǎo)他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法等方法來學(xué)習(xí)本課。

分析了教法和學(xué)法，下面我將詳細(xì)說一下本次說課的第三部分，這一部分我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

溫故知新，引入新課

首先，我先提問學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，了解他們的駕馭狀況，溫故知新。

接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內(nèi)容），引出新課（……內(nèi)容）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然地引入教學(xué)主題……，進(jìn)入到教學(xué)的其次環(huán)節(jié)

其次環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講授新課

然后在講授新課環(huán)節(jié)，接著利用課件演示……提出……的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，向?qū)W生講解有關(guān)……的基礎(chǔ)學(xué)問，從……講起，……

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是試驗(yàn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師不能只依照傳統(tǒng)教學(xué)方法，照貓畫虎式地根據(jù)試驗(yàn)步驟完成試驗(yàn)，要注意對(duì)學(xué)生探究實(shí)力的培育。不僅要讓學(xué)生知道試驗(yàn)的步驟和方案，還要使學(xué)生理解每一個(gè)試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)原理，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。所以我采納播放……讓學(xué)生自己通過……的視察分析，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)的方法，在試驗(yàn)中加深理解，變抽象內(nèi)容為詳細(xì)設(shè)計(jì)，更好地突破了重難點(diǎn)，更培育了他們對(duì)學(xué)問的探究實(shí)力。

找同學(xué)描述自己的設(shè)計(jì)方案，然后通過其他學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出完善方案（修改建議），最終由我剛好進(jìn)行總結(jié)并給出完善、具體的設(shè)計(jì)方案，并總結(jié)探究性試驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：

1、提出試驗(yàn)假設(shè)

2、設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)方案

3、得出試驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行分析。

接著，再次讓學(xué)生視察或思索試驗(yàn)流程，激勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解，指出試驗(yàn)應(yīng)留意的問題，試驗(yàn)中有關(guān)操作的調(diào)控，我在依據(jù)學(xué)生的探討歸納，結(jié)合教材……的內(nèi)容進(jìn)行具體講解，師生一起互動(dòng)，突破難點(diǎn)。

在完成本課主要教學(xué)內(nèi)容后，我將對(duì)教材中有關(guān)……的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引申，比如……，以拓寬學(xué)生的學(xué)問面，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)的串聯(lián)積累及其思維的綻開，達(dá)到舉一反三的效果。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

第三，整體回顧，歸納小結(jié)

最終，對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容……，并指出那些內(nèi)容須要學(xué)生記憶，比如……，那些須要理解，那些須要課下自己查閱資料。之后，布置作業(yè)，難度要適中，既兼顧基礎(chǔ)，又有拔高熬煉。

最終，說我的板書設(shè)計(jì)，也是我說課的第四部分，我將這樣設(shè)計(jì)本課的課堂板書……

我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡(jiǎn)要體現(xiàn)了教材中的學(xué)問點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，一學(xué)法指導(dǎo)為中心，讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)問形成的整個(gè)思維過程中來，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感謝大家！

生物說課稿模板篇2

大家好，很榮幸能有這樣一個(gè)向各位專家、同仁學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì)。今日我說課的題目是《光合作用的發(fā)覺》，下面我就從設(shè)計(jì)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)感悟六個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)理念

以新課標(biāo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)全體學(xué)生，提倡探究性學(xué)習(xí)，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程，變教材中經(jīng)典試驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程為探究過程，為學(xué)生創(chuàng)建“學(xué)問再發(fā)覺”的探究情境，突出學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的探究性和目標(biāo)的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發(fā)覺》是人教版中學(xué)《生物》（必修）第三章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)覺過程中的幾個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)，在這其中蘊(yùn)含這科學(xué)探究的一般方法，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究實(shí)力的好材料。

依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了學(xué)問、實(shí)力和情感的三維目標(biāo)，注意學(xué)問發(fā)覺的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實(shí)力的培育?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、科學(xué)探究的一般方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！皢我蛔兞吭瓌t中試驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析”是難點(diǎn)所在。

三、學(xué)情分析

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主探究，“了解學(xué)生，分析學(xué)情”特別重要。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等學(xué)問基礎(chǔ)，對(duì)于光合作用發(fā)覺史也有所了解，但對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。實(shí)力與思維方面，中學(xué)學(xué)生具備了肯定的視察和認(rèn)知實(shí)力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對(duì)新事物新奇，卻又缺乏理性思索。

四、教學(xué)方法

依據(jù)以上分析，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，我選用了這樣的教學(xué)方法：

引導(dǎo)探究法：依據(jù)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、通過學(xué)問的發(fā)覺過程，促成學(xué)問的意義建構(gòu)，實(shí)力的逐步形成。

互動(dòng)探討法：通過創(chuàng)設(shè)民主、同等、融洽的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和老師主導(dǎo)作用兩方面的優(yōu)勢(shì)。

直觀教學(xué)法：利用語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體等多種直觀形式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓愛好引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程

為很好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，我設(shè)置了“課題引入——課題綻開——課堂小結(jié)——鞏固練習(xí)——課后延長(zhǎng)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質(zhì)合成、能量轉(zhuǎn)換、環(huán)境愛護(hù)三方面的重大意義入手，用數(shù)據(jù)來激發(fā)學(xué)生的愛好，之后按年頭依次展示光合作用發(fā)覺史中的聞名試驗(yàn)，并配以相關(guān)圖片，將學(xué)生的思維引入“光合作用發(fā)覺史”的方向，這樣自然導(dǎo)入新課。

（二）課題綻開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)覺史中的幾個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)，先以簡(jiǎn)潔的普利斯特利試驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維，再用經(jīng)典的薩克斯試驗(yàn)來調(diào)整思維，接著在精致的恩格爾曼試驗(yàn)中完成思維的形成過程，最終通過魯賓和卡門的試驗(yàn)使學(xué)生的應(yīng)用思維得以發(fā)展，思維層次逐步上升。

1、簡(jiǎn)便易行的普利斯特利試驗(yàn)，我以演示法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生真實(shí)再現(xiàn)試驗(yàn)過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，一段時(shí)間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，相同時(shí)間后，蠟燭未熄滅。

然后設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生思索：依據(jù)以上試驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論呢？在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的狀況下，去掉第一組的試驗(yàn)可以嗎？他的試驗(yàn)有時(shí)勝利有時(shí)失敗，你能分析一下可能的緣由嗎？

學(xué)生探討答案時(shí)，我從詳細(xì)問題入手，逐步將學(xué)生思索的重心由對(duì)試驗(yàn)結(jié)論的推斷轉(zhuǎn)移到對(duì)試驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上來。

結(jié)合其次題答案（通過兩組對(duì)比可以使結(jié)論更令人信服）適時(shí)點(diǎn)撥：設(shè)置比照試驗(yàn)是試驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則，該試驗(yàn)中未放置植物的即為比照組。因?yàn)閮山M試驗(yàn)中只存在植物有無這一變量，所以兩組試驗(yàn)結(jié)果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關(guān)系，這在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中叫單一變量原則。由試驗(yàn)者限制的變量也就稱為試驗(yàn)變量。

再由第三題答案（因?yàn)闆]有發(fā)覺光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時(shí)做是勝利的，無光時(shí)做則失?。┮霟o關(guān)變量的`概念，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中除試驗(yàn)變量外，還有其他的因素或條件會(huì)影響試驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，因其不作為試驗(yàn)的探討對(duì)象，所以稱為無關(guān)變量。試驗(yàn)過程中要盡可能避開無關(guān)變量的干擾。

通過這樣的教學(xué)，不僅突出了“試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)基本原則——比照原則與單一變量原則”的教學(xué)重點(diǎn)，而且抽象學(xué)問在詳細(xì)實(shí)例中的引入，符合了由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了啟發(fā)思維的目的。

接下來，沿著發(fā)覺史的主線，通過梅耶的試驗(yàn)結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能后，究竟貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在汲取水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯試驗(yàn)。

2、經(jīng)典的薩克斯試驗(yàn)，我以生物愛好小組同學(xué)模擬試驗(yàn)的圖片為素材來介紹該試驗(yàn)過程，這樣既拉近了與學(xué)生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性。

之后針對(duì)試驗(yàn)中的每一步操作，從試驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度提出問題，并注意引導(dǎo)學(xué)生從試驗(yàn)設(shè)計(jì)本身和試驗(yàn)原則應(yīng)用兩個(gè)層面來思索。

第一步，把植物放在暗處24小時(shí)，這樣做的目的是什么？

在學(xué)生答出“讓葉片中的養(yǎng)分物質(zhì)消耗掉”之后，我補(bǔ)充“這是為了消退原有養(yǎng)分物質(zhì)這一無關(guān)變量”。

其次步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培育一段時(shí)間，這又是為什么？

學(xué)生在思索后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進(jìn)行比照，這遵循了比照原則”，我再?gòu)?qiáng)化“光照與否便是該試驗(yàn)的試驗(yàn)變量”。

第三步，剪下葉片，進(jìn)行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進(jìn)行的必要嗎？

這時(shí)學(xué)生已能得出完整答案“脫色后，可使最終的試驗(yàn)結(jié)果更清楚，這同樣是為了消退無關(guān)變量”。

結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果學(xué)生則很簡(jiǎn)單得出最終的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

同時(shí)老師點(diǎn)明“試驗(yàn)結(jié)論的得出”與“試驗(yàn)變量的設(shè)置”間的必定聯(lián)系，正是因?yàn)樵O(shè)置了光照與否這唯一的試驗(yàn)變量，得到了不同的試驗(yàn)結(jié)果（曝光一半葉變藍(lán)，遮光一半不變藍(lán)），所以才得出了以上的試驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生從經(jīng)典試驗(yàn)中加深了對(duì)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，內(nèi)化學(xué)問的同時(shí)，也調(diào)整了思維。

在薩克斯試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我奇妙選材（花葉冷水）并再次設(shè)疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍(lán)，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能不能說光合作用的場(chǎng)所就是葉綠體呢？）學(xué)生思索后不難找出答案：能說明光合作用進(jìn)行與葉綠體有關(guān)，但不能干脆證明葉綠體就是光合作用的場(chǎng)所。緊接設(shè)問：怎樣才能干脆證明呢？培育學(xué)生科學(xué)求實(shí)看法的同時(shí)，自然過渡到恩格爾曼的試驗(yàn)。

3、恩格爾曼的試驗(yàn)中，我充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫在協(xié)助教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)試驗(yàn)全貌。

“將水綿細(xì)胞臨時(shí)裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當(dāng)極細(xì)的光束照耀在葉綠體以外部位時(shí)，好氧細(xì)菌勻稱分布，當(dāng)光束照耀到葉綠體時(shí)，好氧細(xì)菌向葉綠體被光束照耀到的部位集中；將臨時(shí)裝片完全暴露在光下時(shí)，好氧細(xì)菌則分布在葉綠體全部受光部位的四周”。

學(xué)生視察后，我用更為理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思索：

1、選水綿和好氧細(xì)菌為試驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？

2、試驗(yàn)中是怎樣解除無關(guān)變量干擾的？

3、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的比照試驗(yàn)？得出什么結(jié)論？

著重培育學(xué)生分析問題，解決問題和學(xué)問遷移實(shí)力。

因此教學(xué)組織上也更突出了學(xué)生間的探討、溝通。

學(xué)生探討出答案后，點(diǎn)撥時(shí)我則從深層次逐個(gè)剖析：

“從本試驗(yàn)恩格爾曼巧選水綿和好氧細(xì)菌再聯(lián)系花葉冷水的例子，我們不難看出試驗(yàn)選材的重要性，它有時(shí)甚至干脆確定了試驗(yàn)的成敗?！?/p>

“其次題答案告知我們，探討光合作用時(shí)，從單一變量原則動(dòng)身，凡是能影響光合作用進(jìn)行或試驗(yàn)結(jié)果的因素，則都應(yīng)加以合理限制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態(tài)，原有養(yǎng)分物質(zhì)等?！?/p>

“解決這類問題，可以試驗(yàn)變量的施加為突破口，確定試驗(yàn)變量的同時(shí)也就確定了比照試驗(yàn)。如本試驗(yàn)中的有光與無光，光照部位的不同?！?/p>

最終把整個(gè)試驗(yàn)還原到詳細(xì)的科學(xué)探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)、實(shí)施試驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)必需遵循比照原則，單一變量原則等”，使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

學(xué)生的思維在由啟發(fā)到調(diào)整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素標(biāo)記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣究竟來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進(jìn)一步激起學(xué)生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的試驗(yàn)。

4、為了在運(yùn)用中檢驗(yàn)所學(xué)，魯賓、卡門的試驗(yàn)，我以“分組探討方案——自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)——組間溝通整合——老師總結(jié)驗(yàn)證”的師生互動(dòng)形式來組織教學(xué)。

（播放視頻）

分組探討中，隨著標(biāo)記元素的選擇、試驗(yàn)變量的確定、比照試驗(yàn)的設(shè)置、試驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、試驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學(xué)生新形成的思維在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)既是對(duì)組內(nèi)探討的合理匯總，又是對(duì)科學(xué)探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，旨在培育學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性。

組間溝通為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺(tái)，同時(shí)也能夠發(fā)覺學(xué)生在相識(shí)上的不足與思維上的漏洞。

這是學(xué)時(shí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一些常見問題和錯(cuò)誤做法：

（將試驗(yàn)分為三組，分別為植物供應(yīng)：H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為比照組）……有的是因?yàn)閷?duì)比照原則理解不深造成的失誤。

（為植物供應(yīng)H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）……有的是試驗(yàn)變量的設(shè)置上出了問題。

（為一組植物供應(yīng)H218O和CO2，并置于光下，另一組供應(yīng)H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違反了單一變量原則。

在思維整合中，對(duì)常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學(xué)生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最終，老師用科學(xué)家們的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論來驗(yàn)證他們的試驗(yàn)設(shè)想，更使其感受到勝利的喜悅。

在學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)覺史有了清楚系統(tǒng)的相識(shí)后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科學(xué)家們的試驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)光合作用概念的學(xué)問建構(gòu)。

結(jié)課時(shí)，我再次把目光拉回到光合作用探討的方向，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究艱辛與歡樂的同時(shí)，也對(duì)其提出殷殷希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計(jì)相結(jié)合，并突出學(xué)問與實(shí)力兩條主線。

（四）鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習(xí)，題型富于改變，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)充分相識(shí)自己思維變更的機(jī)會(huì)。

（五）課后延長(zhǎng)作為課堂的重要補(bǔ)充，我設(shè)置了操作性較強(qiáng)的自主探究課題，并供應(yīng)相關(guān)的信息和技術(shù)支持，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決實(shí)際問題。這就是生物愛好小組同學(xué)開展的有關(guān)光合作用須要二氧化碳的試驗(yàn)圖片。

六、教學(xué)感悟

最終我想談?wù)剬?duì)本節(jié)課的一點(diǎn)感想：新課程理念下的生物教學(xué)，真正還原了生命科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)問與實(shí)力并重，課內(nèi)與課外并行。學(xué)生在這其中更多的是主動(dòng)主動(dòng)，合作溝通，體會(huì)更深的是共享的歡樂和勝利的喜悅。

老師在這其中更多的是主動(dòng)引導(dǎo)，確定評(píng)價(jià)，“發(fā)覺閃光點(diǎn)，激勵(lì)自信念”。既激勵(lì)學(xué)生參加合作的精神敢于展示自我的志氣，又讓其感受到“從挫折中學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而提高實(shí)力完善思維”帶來的滿意。

我想說，我更要說感謝新課程。

以上是我對(duì)本節(jié)課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，感謝！

生物說課稿模板篇3

我今日說課的題目是《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》第一課時(shí)精子形成過程?！稖p數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》在中學(xué)教材第三章第一節(jié)其次小結(jié)，在初中有關(guān)生殖學(xué)問的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明提誕生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的學(xué)問不僅是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的學(xué)問有著親密關(guān)系，駕馭這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

減數(shù)分裂過程較為困難。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個(gè)印象，然后具體講解并描述精子和卵細(xì)胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最終減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對(duì)遺傳變異有重要意義。

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱（學(xué)問點(diǎn)）要求，依據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，依據(jù)本校的詳細(xì)狀況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

一、學(xué)問目標(biāo)：

1、使學(xué)生識(shí)記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點(diǎn)。

2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過程的一種特別的有絲分裂方式。

3、駕馭減數(shù)分裂過程中染色體的改變規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力，分析問題及對(duì)學(xué)問綜合運(yùn)用實(shí)力。

三、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、改變、發(fā)展的唯物主義觀點(diǎn)。

以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分學(xué)問不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要非常重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為困難、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，形象思維模糊，思維方向簡(jiǎn)單偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量改變規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)程序上的總體思路是：依據(jù)陶行知先生的教學(xué)做合一理論，依據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校詳細(xì)狀況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學(xué)學(xué)問。

一、以前后為橋梁，細(xì)心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問什么是卵式生殖？然后師生教學(xué)精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn)，展示團(tuán)藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課起先介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動(dòng)物精子形成過程為例來講解并描述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛藏期快速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。

二、新課講授

1．本節(jié)課共交代4個(gè)概念：同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、減數(shù)分裂。這4個(gè)概念對(duì)于理解減數(shù)分裂整個(gè)過程尤為重要，而學(xué)生對(duì)概念的理解是膚淺的，只是簡(jiǎn)潔意義上的背下來，并沒有真正體會(huì)理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體三個(gè)概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最終讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動(dòng)手操作演示。操作錯(cuò)誤的剛好訂正，老師歸納總結(jié)，提示留意的地方。

猶如源染色體不行顧名思義認(rèn)為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動(dòng)手操作演示，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最終學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？

2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對(duì)應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動(dòng)態(tài)改變形成詳細(xì)、形象化的感性相識(shí)。通過老師的講與演，學(xué)生的聽與看，按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動(dòng)，新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中，并與原學(xué)問結(jié)構(gòu)掛上鉤，達(dá)到學(xué)問提升的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。

（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的改變特點(diǎn)是駕馭減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問：1聯(lián)會(huì)時(shí)染色體復(fù)制沒有？2復(fù)制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個(gè)四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)分？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半緣由是什么？從提出問題到解決問題，也是學(xué)生主動(dòng)思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴(kuò)大思維范圍，教會(huì)學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì)思維。通過問題的層層深化，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維。

（3）通過動(dòng)樂愛教學(xué)法，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦。

1動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。

2動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點(diǎn)

3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分別，非同源染色體自由組合的另一種狀況。

4完成減數(shù)分裂其次次分裂的一部分（老師只貼一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的過程）

動(dòng)樂愛教學(xué)法既用動(dòng)的方法，貫徹樂的原則，達(dá)到愛的目的。此方法提出依據(jù)陶行知先生的教學(xué)做合一教學(xué)提出，陶先生說在你用腦的時(shí)候，