2023年普羅米修斯教學(xué)反思(篇)

2023年普羅米修斯教學(xué)反思(篇)普羅米修斯教學(xué)反思1

上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：

1、字詞沒品透。

我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)決”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭遇”“兇狠”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了?？傊?，我就是為了照看自己的教案，沒有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。

2、孩子們沒有入情入境。

我特別留意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。

3、花了許多精力備課，花了很長時(shí)間備課，上出來的效果卻不如人意。

這讓我深深相識到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么樣把學(xué)問點(diǎn)、德育點(diǎn)、語言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照看到。要在解決一個(gè)大問題的`時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字，這才是語文課應(yīng)當(dāng)解決的主要問題。千萬不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐陚洌鲆曊n堂的實(shí)際狀況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。

普羅米修斯教學(xué)反思2

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭遇懲處——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭遇的苦痛，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的宏大之處。

在拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭遇懲處部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的宏大精神，同時(shí)相識、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的`讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思索的時(shí)間很少，讀書的時(shí)間也不多。以至于后來多出了時(shí)間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來，好像有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較簡單理解，學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容，老師只須要提示某些學(xué)生簡單忽視的問題。在設(shè)計(jì)問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點(diǎn)，讓學(xué)生很難依據(jù)問題找答案。

一節(jié)課下來，讓我學(xué)會(huì)了許多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的很多不足。在今后的教學(xué)中，要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學(xué)反思3

一、溝通：

我從紹興來到了漂亮的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音嘹亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？

學(xué)生也學(xué)著老師的樣介紹：

我姓王，三橫王。

我姓高，高大挺立的高。

二、初識課文，疑難點(diǎn)撥：

1、能說說你們平常是怎么學(xué)課文的嗎？

2、剛才這位同學(xué)的發(fā)言里一連說到了三個(gè)“讀”，讀書，這是學(xué)習(xí)之本。

3、請同學(xué)們依據(jù)剛才的要求，學(xué)習(xí)課文。

4、你在剛才讀的時(shí)候，哪一段的哪個(gè)字想提示同學(xué)留意，也就是讀方面的困難。一個(gè)班級的同學(xué)要學(xué)會(huì)想到提示，幫助。

師巡回，指導(dǎo)一生讀“赫拉克勒斯”多遍。

溝通：

生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯

師范讀，讀得快一點(diǎn)

生：驅(qū)寒取暖，驅(qū)、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提示大家要留意。

5、你在剛才讀的時(shí)候，理解方面有什么困難，想提示大家，就是意思比較理解，你已經(jīng)理解了，要提示大家。

生：我理解了沒有了火，人類的境況特別凄慘。

生：我知道了火神為什么欽佩普羅米修斯。

師：你發(fā)覺了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）

6、老師提示大家留意：動(dòng)彈（輕聲）

（從讀音的提示到內(nèi)容的提示，是在落實(shí)課文學(xué)生原委讀的怎樣，想的怎樣，從學(xué)生的認(rèn)知水平動(dòng)身，使初讀這一環(huán)節(jié)有極強(qiáng)的目標(biāo)意識）

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、我們在讀書的時(shí)候要體會(huì)，自由讀課文，細(xì)致想一想，讀到哪個(gè)內(nèi)容的時(shí)候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標(biāo)出來。你讀出幾處，就標(biāo)幾個(gè)三角形。

生1：眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，確定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲處，叮囑火神馬上執(zhí)行。

師：畫面上有哪些人？

師：不要你的評價(jià)，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。

生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……

師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？

生：氣急敗壞……

（在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師并沒有讓學(xué)生對此產(chǎn)生任何的評價(jià)，單從人物面部表情，手勢動(dòng)作，完成一個(gè)完整畫面。學(xué)生也在努力適應(yīng)老師。）

生2：我能想象到?jīng)]有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的'油燈下……

師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？

生：自從有了火，人類就起先用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)逐危害人類平安的猛獸……我仿佛看到了……

生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……

師：你在說連續(xù)劇了。

生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面特別殘忍……

師：連題目都取好了。

2、現(xiàn)在我們來整理一下畫面，依據(jù)板書，（黑板上已相機(jī)出現(xiàn)了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個(gè)出現(xiàn)的依次說清課文的主要內(nèi)容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動(dòng)？

生：普羅米修斯不向宙斯倒戈，忍受很多的苦痛。

四、重點(diǎn)突破六七八自然段。

1、細(xì)致地反復(fù)讀六七八自然段，翻來覆去地想，假如你把最這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

師：讀了這句，他的腦子里就有了一個(gè)詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發(fā)覺，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個(gè)句子，你能發(fā)覺什么？

師：他從這兩句話中，抓住了后一個(gè)句子，更能體現(xiàn)他的苦痛。

生2：“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭遇著風(fēng)吹淋的苦痛?！?/p>

師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

(特別好的點(diǎn)撥)

2、師：面對這樣嚴(yán)厲的懲處，你有什么話要說？

生：普羅米修斯不屈服。

師：假如向宙斯屈服？

生：他所受的苦痛就白費(fèi)了。

生：他不用再承受這樣的懲處了。

生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了華蜜。

3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：這里的如此，你們懂了嗎？

師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的苦痛，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”后交換。

(讀得蕩氣回腸。)

4、還能從哪里，體會(huì)到普羅米修斯的決不屈服？

還可以用上“決不……”

5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點(diǎn)是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當(dāng)演員，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說：決不妥協(xié)。

6、補(bǔ)充另外一段，誰來當(dāng)導(dǎo)演，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個(gè)這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說：決不認(rèn)錯(cuò)。

7、學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段，請你當(dāng)一當(dāng)編劇，想一下，當(dāng)大力神來救他的時(shí)候，普羅米修斯會(huì)對大力神說什么？

(依次，演員、導(dǎo)演、編劇的身份理解兩段課外的內(nèi)容和最終一段，很好完成了對決不的延長與朗讀的處理?？梢哉f是效率特別高)

8、依據(jù)板書，連說幾個(gè)“決不”，概括一個(gè)詞語：英雄。

五、延長

1、這樣的英雄中國也有，出現(xiàn)：燧人氏

2、大家去看希臘神話，了解更多。

普羅米修斯教學(xué)反思4

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的苦痛，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲處并最終獲救的神話，頌揚(yáng)了普羅米修斯英勇機(jī)靈、堅(jiān)毅不屈的精神。

在第一課時(shí)教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定為為三方面：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課“盜、啄”等10個(gè)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“當(dāng)心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲處、經(jīng)受熬煎”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用不同小標(biāo)題概括文章各部分內(nèi)容，能用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。

圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、字詞教學(xué)、理文脈。在字詞教學(xué)中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利，還有一部分詞語實(shí)行隨文識字的方法教學(xué)，讓學(xué)生通過圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來理解詞語，避開灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時(shí)，本文鞏固了概括小標(biāo)題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進(jìn)行濃縮，概括出小標(biāo)題。緊接著讓學(xué)生接著概括其他幾部分的主要內(nèi)容，再提煉出小標(biāo)題。其中有一處難點(diǎn)：受罰。學(xué)生在概括時(shí)先會(huì)發(fā)覺宙斯懲處了普羅米修斯，然后概括小標(biāo)題時(shí)干脆選用“懲處”一詞來概括，這時(shí)候就須要老師點(diǎn)撥：文章的主子公是誰？懲處的人又是誰？讓學(xué)生明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語一樣，懲處是宙斯懲處普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應(yīng)當(dāng)是普羅米修斯受罰，提取小標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“受罰”，通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生基本能明確概括小標(biāo)題時(shí)要保證主語一樣。最終依據(jù)小標(biāo)題說說文章主要內(nèi)容，串聯(lián)成一段完整的話。

在本科設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中還存在一些問題：

1、設(shè)計(jì)問題的開放性。在梳理文脈時(shí)，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀，其他同學(xué)聽讀，學(xué)習(xí)要求中有一條是：聽有沒有讀錯(cuò)的，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問題，評價(jià)單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個(gè)角度評價(jià)。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時(shí)方法更重要，如：煙火裊裊，原本設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生依據(jù)圖片理解詞語，但是不肯定要給圖片理解，讓學(xué)生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結(jié)合生活實(shí)際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設(shè)計(jì)的是給出“絕”的幾個(gè)義項(xiàng)讓學(xué)生選擇合適的'義項(xiàng)，但是由于詞的義項(xiàng)區(qū)分度不大，學(xué)生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個(gè)詞語：讓學(xué)生發(fā)覺詞的特點(diǎn)：崖和壁對應(yīng)，懸和絕應(yīng)當(dāng)對應(yīng)。

3、與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的溝通比較多，情感溝通比較少，須要給與學(xué)生適當(dāng)激勵(lì)，比如學(xué)生思索問題的方法值得借鑒時(shí)剛好表揚(yáng)。

4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習(xí)題的要求是復(fù)述課文，而復(fù)述課文要說詳細(xì)，概括小標(biāo)題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點(diǎn)，要讓學(xué)生把故事完整的說出來，可以結(jié)合板書把開課時(shí)所講到的人名、地名都加進(jìn)去說完整，而不是簡潔地把小標(biāo)題串聯(lián)在一起。總之在課堂上要體現(xiàn)敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

普羅米修斯教學(xué)反思5

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上華蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳聞，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的宏大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言精確，結(jié)構(gòu)清晰，在課文中，還特別留意人物的特性描寫，特殊是其中的主子公——普羅米修斯，他的和善、無私、英勇、堅(jiān)毅給學(xué)生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感愛好，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的愛好。

二、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅(jiān)決”、“各種苦痛”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的.堅(jiān)決品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭遇的巨大苦痛，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)毅不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭遇的苦痛同時(shí)，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

三、讀中生情

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個(gè)句子：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從一起先，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危急，但他還是毅然確定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)決回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)決”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深化體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)決不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采納師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“很多年來，普羅米修斯始終被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我支配了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的英勇機(jī)靈、堅(jiān)毅無畏，增加了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉醉在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的缺憾。課堂駕馭實(shí)力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！

普羅米修斯教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問和實(shí)力：

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

過程和方法：

在朗讀中體會(huì)情感。

情感看法和價(jià)值觀：

體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，走近神話。

能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很開心的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情始終好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不得的人物，今日老師就帶來了幾位，你們看看是不是相識他們。

出示神話中的人物：普羅米修斯宙斯阿波羅火神赫拉克勒斯

讀一讀，（重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個(gè)詞讀幾遍。

說說你對他們的了解，隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，老師可以追問全部的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違背他的吩咐。）

揭題：在這些神中有一個(gè)神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今日我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

二、感知神話，理清脈絡(luò)。

1、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

2、溝通。

1）、說課文主要寫了一件什么事情。

三、走進(jìn)神話，自主品嘗，引導(dǎo)閱讀感悟

1、品讀普羅米修斯的語言：

過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲處，普羅米修斯有機(jī)會(huì)避開嗎？你從哪里看出來的？

1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

讀一讀，說說自己的感受。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言。

2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會(huì)普羅米修斯的語言。

A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

出示句子：自從有了火，人類就起先用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)逐危害人類平安的猛獸……

讀著這個(gè)句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個(gè)句子。

B、朗讀沒有火的時(shí)候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。

你能用一個(gè)詞說說你看到的畫面嗎？

讀一讀。

C、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）

但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危急盜來的火種來到了人間，于是……

3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

有火日子是這樣的華蜜，沒有火的日子又是這樣的苦痛。正是因?yàn)榭吹搅巳藗冊跓o邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會(huì)搖搖頭，堅(jiān)決地說……

正是因?yàn)榭吹饺藗儞碛辛嘶鹨院?，那樣歡樂，那樣華蜜地生活著，普羅米修斯才會(huì)搖搖頭，堅(jiān)決地說……

2、品讀受“懲處”的句子，體會(huì)普羅米修斯的形象。

1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭遇著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個(gè)詞說說普羅米修斯所受的懲處。你從哪里感受到了這種苦痛？

學(xué)生齊讀，老師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的苦痛，恒久沒有終點(diǎn)了。

齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

最讓你感到苦痛的地方是什么？

理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長苦痛的時(shí)間；啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過程，（老師可用手進(jìn)行示范）

而最讓我們感到苦痛的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了其次天又……，到了晚上又……，到了其次天……這樣，他的苦痛就恒久……

帶著你此時(shí)的感受，齊讀這段話。

3）、引讀兩段。

在為人類帶來華蜜的那一刻，苦痛也起先伴隨著普羅米修斯，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此時(shí)此刻，你想對普羅米修斯說什么。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的`英雄普羅米修斯，此時(shí)此刻，你想對他說些什么？（老師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書）

3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會(huì)怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯(cuò)------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

四、走出神話，拓展升情。

和我們大家一樣，許多人都對普羅米修斯心懷欽佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

五、課后反思:

這次應(yīng)學(xué)校支配去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸傾聽了浙江省聞名特級老師沈大安老師的訓(xùn)誨（點(diǎn)評和講座），獲益匪淺。在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了很多的感想，整理如下：

一、感謝我校語文老師特殊是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，剛好地指出了問題所在，并提出了自己的修改看法。在這一漸進(jìn)的過程中，很多平常不曾留意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指引下，變得清楚，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個(gè)過程對我而言，的確是一個(gè)促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、備課時(shí)對文本和自身實(shí)際要有清晰的相識。語文教案中，對文本的解讀特別重要。確定了內(nèi)容后，我細(xì)致分析了文本，花了很長的時(shí)間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等，全方面的對文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，汲取他們的設(shè)計(jì)精髓，結(jié)合自身的特點(diǎn)（包括自己的性格特點(diǎn)、擅長、學(xué)生的實(shí)際），進(jìn)行有選擇性的汲取與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清楚的相識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎？相識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清楚的追求。

這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機(jī)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不虛心地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

普羅米修斯教學(xué)反思7

高林生老師曾指出過好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研；目標(biāo)要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實(shí)。細(xì)致思索著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！

一、教材要鉆研

當(dāng)前很多老師上課時(shí)唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從，沒有自己對教材的獨(dú)特理解，沒有考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既奢侈了時(shí)間，又耽擱了學(xué)生。

在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深化的探討。悲天憫人、坦蕩無私、堅(jiān)毅不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨(dú)斷專行的宙斯，神力無窮、英勇機(jī)靈的海格立斯，忠厚樸實(shí)、心地和善的赫利俄斯等人物形象在我的心里漸漸滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能心中有數(shù)。

這篇文章有許多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計(jì)出來的教案才是真正屬于自己的。

二、目標(biāo)要整合

教學(xué)中很多老師經(jīng)常有意或無意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來。其實(shí)，在教學(xué)中，

“三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的，是不行分割的。在駕馭學(xué)問，培育實(shí)力的同時(shí)，莫非就沒有方法，沒有過程？莫非就沒有情感看法價(jià)值觀的滲透？

因此，在教學(xué)本文時(shí)，我盡量對“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.借助于課文中的詳細(xì)語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際相識什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱忱。

3.抓住課文的空白處，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。

三、拓展要有度

近年來，教化的有識之士均不謀而合地指出——當(dāng)前語文教學(xué)中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)峻：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。

語文教學(xué)須要適當(dāng)?shù)?拓展，但不能過度。否則，不僅在教學(xué)時(shí)間上無法保證，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很簡單走入這樣的誤區(qū)：只有干出過震天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”，我支配了一個(gè)探討——“論英雄，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。

這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對教學(xué)是有幫助的。

四、訓(xùn)練要扎實(shí)

語文離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要支配了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲處？（2）角色置換：假如你是普羅米修斯，在殘酷的懲處面前，你會(huì)想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位宏大的英雄。（4）探討：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導(dǎo)：簡潔介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的實(shí)力。

課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，35分鐘的時(shí)間太緊，再加上自己對教案還不夠熟識，很多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實(shí)處，課堂效果不算太好。但教學(xué)恒久是一門有缺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就心安理得了。

普羅米修斯教學(xué)反思8

《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德，動(dòng)在其情，為能讓學(xué)生充分感受主子公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán)，為了人類華蜜甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

一、抓字眼，落實(shí)語段教學(xué)。

在教學(xué)“受懲處”這個(gè)語段時(shí)，抓住兩個(gè)字來教學(xué)，第一個(gè)是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。“鎖”是整個(gè)語段的向心力，整個(gè)語段的支撐點(diǎn)，所以，我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，綻開想象，供應(yīng)畫面，體驗(yàn)情景，感受到普羅米修斯遭遇到巨大苦痛。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄，接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進(jìn)行練筆。

其次是“啄”字，那只兇狠的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個(gè)“啄”字凝合了這個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的苦痛恒久沒有終點(diǎn)。

二、注意想象的訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。

在研讀受“懲處”這個(gè)語段時(shí)，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭遇著風(fēng)吹雨淋的苦痛?！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能，也不能。”感悟“死死地鎖”的苦痛場面。通過這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對普羅米修斯所遭遇的嚴(yán)厲懲處和堅(jiān)毅不屈的品行有了深刻的'體會(huì)。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、注意朗讀，激發(fā)情感

課堂中，我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無休止時(shí)，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭遇到無休止的苦痛，兇狠的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）其次天……一個(gè)月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣，普羅米修斯所承受的苦痛……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這個(gè)語句時(shí)，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。

上完課后，聽了同事們的精彩點(diǎn)評，我也在深深地思索?！镀樟_米修斯》是一篇神話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯苦痛時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的奇妙，體會(huì)神話的寫作方法。還有，教材無非是個(gè)例子，我應(yīng)當(dāng)通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學(xué)生帶到更廣袤的天地。

普羅米修斯教學(xué)反思9

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，英勇地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳聞，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的宏大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力供應(yīng)資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

本文的教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的英勇和獻(xiàn)身精神。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有根據(jù)平常的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感愛好，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的愛好。

2、讀中生情?！墩Z文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級應(yīng)當(dāng)注意默讀實(shí)力的培育?！币虼嗽谄匠５慕虒W(xué)中，我試著培育學(xué)生默讀課文的實(shí)力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我首先范讀了講解并描述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)覺老師讀的語氣跟平常有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的英勇機(jī)靈?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰慧，做事應(yīng)當(dāng)特別當(dāng)心?！边€有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不簡單，體現(xiàn)了普羅米修斯的當(dāng)心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)靈英勇的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻體會(huì)。有時(shí)老師簡潔的范讀，能起到特別好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語是肯定不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不情愿從那里飛過，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面出現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭遇的巨大苦痛，同學(xué)們對他產(chǎn)生了憐憫，對宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

3、拓展延長：我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。

（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)決意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ)，這是對學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。

（2）用今日的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白，我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。

（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：

1、在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法；接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的.指導(dǎo)，請同學(xué)來讀，效果較好。

2、課堂的板塊很清晰，思路很清楚，目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍圍著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線抓得很精確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清楚明白，又使長文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延長。這就是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的。

三、不足之處

1、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲處以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲處是什么樣的看法。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)毅不屈這方面去了。

2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)價(jià)值取向的問題，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯究竟是要學(xué)習(xí)他的什么精神，學(xué)習(xí)他的這種精神在今日的社會(huì)中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確。

3、在品讀文章的過程中，我讓學(xué)生去體會(huì)了許多的重點(diǎn)詞句，可是沒有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用精確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

普羅米修斯教學(xué)反思10

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個(gè)為人類的華蜜生活敢于抗拒最高統(tǒng)治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅(jiān)持不懈追求自己的信仰，最終是會(huì)勝利實(shí)現(xiàn)志向的?；蛟S正是這樣的文化的傳承、汲取，使人類一代又一代為實(shí)現(xiàn)志向社會(huì)不屈奮斗，直至最終實(shí)現(xiàn)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會(huì)人物形象呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，主要實(shí)行了以下兩個(gè)策略：

一、以讀為本，層層推動(dòng)，體會(huì)人物形象。

抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！边@句話為切入點(diǎn)：

1、學(xué)生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲處”。

2、老師配樂范讀文本，以情激情，綻開心靈對話，再次帶入文本。

3、對話溝通，情感互動(dòng)。

4、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。

5、小組合作朗讀，多向互動(dòng)。就這樣，由淺到深，層層推動(dòng)，使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。

究竟是什么讓他這么堅(jiān)毅、這么英勇？學(xué)生在普羅米修斯堅(jiān)決拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動(dòng)搖的決心。再通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵。

恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的審美情趣和感受美的實(shí)力，并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中，主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，音樂只能起到協(xié)助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲處的片段時(shí)，選擇了一段悲壯的音樂，與老師扎實(shí)的朗讀技巧相結(jié)合，以語言的`藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更為廣袤、豐富的空間，學(xué)生將書本的語言融入自己獨(dú)有的體會(huì)和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。

在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練，老師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀，這時(shí)出現(xiàn)課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更簡單理解老師的要求。

二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。

語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的學(xué)問底蘊(yùn)，奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書，對于希臘神話有著深厚的愛好，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書溝通會(huì)、制作了讀書卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢？除了對課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建性的復(fù)述外，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會(huì)為了人類不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過補(bǔ)充書本上沒有的信息進(jìn)行深化了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對比，不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補(bǔ)充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在主動(dòng)的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象。

最終，補(bǔ)充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累，可以為學(xué)生供應(yīng)互動(dòng)溝通的觀點(diǎn)和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動(dòng)能在一個(gè)真實(shí)的情境中相互感染

普羅米修斯教學(xué)反思11

這篇課文是依據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言精確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入干脆

這篇文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課起先從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主子公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增加閱讀的愛好。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？溝通的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡潔的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最終連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的'問題深化探討，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些苦痛？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”綻開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順當(dāng)，可是順當(dāng)?shù)谋澈笠搽[藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行究竟?！蓖瑢W(xué)們通過“批注”和溝通，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的凄慘而有火是多么的華蜜，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的宏大。

普羅米修斯教學(xué)反思12

《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯英勇、堅(jiān)毅不屈服的英雄形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂上，我結(jié)合《閱讀有效性》的課題，抓住文本中這部分的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，學(xué)生的回答超出我的'想象。

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是特性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但不是讓學(xué)生把一篇課文的每一部分都平均用力自讀，我們應(yīng)當(dāng)抓重點(diǎn)句段，深化理解，教給學(xué)生閱讀的方法。

因此，首先我從整體入手，通過提問“普羅米修斯的哪一點(diǎn)英雄行為給你留下的印象最深？”引導(dǎo)學(xué)生很快抓住重點(diǎn)段18自然段。接著讓學(xué)生找感受深的句子自讀自悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)我的目的要引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)句的理解來輻射全文。但學(xué)生在談自己的感悟時(shí)并不像我預(yù)設(shè)那樣，有肯定的依次，對這部分的學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)失控，零亂。下樣就能按預(yù)設(shè)的狀況引導(dǎo)學(xué)生有序地、有效地學(xué)習(xí)下去。其實(shí)，在許多次的課堂上，我也出現(xiàn)了這樣的問題，但總找不到緣由，現(xiàn)在我明白了：原來從整體到部分不只在篇中，在句、段中同樣應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則。散文形散而神不散，我們在讓學(xué)生特性化閱讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有一條主線牽著，做到形散而中心不散，這樣的閱讀才更有效，從整體到部分，正是更好地做到這一點(diǎn)。

普羅米修斯教學(xué)反思13

普羅米修斯是古希臘神話傳聞中的提坦神。他創(chuàng)建了人，同時(shí)仿造音神，最終使人類發(fā)出聲來，而且教給人類學(xué)問和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和才智，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳聞，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴，為民造福不惜犧牲一切的宏大精神。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學(xué)生就對課文有了了解，又培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的實(shí)力。

在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜愛的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，激勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等方法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)探討來解決。這樣學(xué)生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分仔細(xì)地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來，這樣學(xué)生很簡單地就把握住了文章的.要內(nèi)容。

教學(xué)中我還有意識地培育學(xué)生探究性讀書的實(shí)力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來相識人物的不同特點(diǎn)。

在拓展練習(xí)中，支配學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

普羅米修斯教學(xué)反思14

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點(diǎn)語句，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)。

在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí)，我的個(gè)人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，按部就班、逐步深化。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭遇了無法想象的酷刑熬煎，最終在大力神的解救下重獲自由。

對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向?！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的英勇堅(jiān)決，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為宏大。要通過對詳細(xì)語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標(biāo)，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。

一、對詞語的處理

1、詞語是有生命的，學(xué)詞語是和閱讀緊密結(jié)合的

在學(xué)習(xí)詞語的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語勾畫的故事畫面”；教學(xué)的策略也具有肯定的改變，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時(shí)，更是為了整體把握課文做打算。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ)，培育學(xué)生的想象力，想到文字背后的內(nèi)容，把人物之間的關(guān)系梳理清晰，弄清晰了文章的每一部分講了什么內(nèi)容，再把它們連在一起就弄清晰了文章的主要內(nèi)容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平常在教學(xué)中，總感覺訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復(fù)述，就是表達(dá)不完整內(nèi)容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。

2、對重點(diǎn)詞語的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助

本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的熬煎，他的堅(jiān)決的看法則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種”。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語是肯定不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方，連鳥都不情愿從那里飛過，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面出現(xiàn)在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依舊是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過“狠心”“又”“兇狠”“每天”“尖利”等詞語，體會(huì)到了這一份懲處為什么是最嚴(yán)厲的懲處，這一份懲處須要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來。

二、對句子的處理

1、幾處關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

總是覺得在語文課上培育孩子能夠清楚完整的表達(dá)，有邏輯的表達(dá)特別重要，并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話，但中國文字的魅力許多時(shí)候就體現(xiàn)在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延長出的補(bǔ)白，和關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練結(jié)合了起來。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件或許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危急”）

這幾個(gè)字告知了我們他明知不行為而為之！

他在心里暗暗地對自己說：

即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！

這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語都是表示條件的，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助，表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！叭绱耍@一個(gè)詞語兩個(gè)字，但它豈止是一個(gè)詞語兩個(gè)字這么簡潔??！它是普羅米修斯日夜遭遇的苦痛??！”我設(shè)計(jì)了一個(gè)對上文的回顧，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭遇著風(fēng)吹雨淋的苦痛”。通過這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)決英勇的同時(shí)，也明白“如此”這一個(gè)