化學(xué)說課稿通用化學(xué)用語說課稿(4篇)

化學(xué)說課稿通用化學(xué)用語說課稿(4篇)2023年化學(xué)說課稿通用一

各位評(píng)委教師大家好：

我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來分析這節(jié)課

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的根底上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反響，以及金屬的活動(dòng)性挨次。金屬材料與人類生活的關(guān)系特別親密。教材注意從學(xué)生的生活閱歷和試驗(yàn)事實(shí)動(dòng)身，采納比照的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反響的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，熟悉到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，如置換反響、金屬活動(dòng)性的挨次熟悉都采納探究的方式，通過試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深入爭(zhēng)論，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過程中，留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)習(xí)力量，同時(shí)使他們獲得新學(xué)問。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究熟悉金屬活動(dòng)性的挨次

2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解釋生活中的一些現(xiàn)象

依據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問與技能:通過試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),熟悉金屬化學(xué)活動(dòng)性挨次,記住常見金屬活動(dòng)性挨次表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,培育觀看.歸納力量.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的神秘.

教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子外表會(huì)變黑？”引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反響的教學(xué)，我實(shí)行了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性熟悉。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展仔細(xì)的比照和分析，從中得出金屬與氧氣反響的一些規(guī)律性學(xué)問。讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反響，但反響的難易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比擬活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性挨次的探究上，采納試驗(yàn)—爭(zhēng)論的教學(xué)模式，通過對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反響的特點(diǎn)，并通過對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的比擬，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性挨次。通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反響和金屬活動(dòng)性挨次解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問設(shè)計(jì)“區(qū)分戒指的真假”試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課開頭時(shí)提出的問題。

1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性挨次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性挨次的學(xué)問，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問的獵取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反響的概念是在試驗(yàn)的根底上通過歸納得出的，即通過對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反響的化學(xué)方程式的分析，從反響物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比擬直觀，學(xué)生簡(jiǎn)單承受。置換反響在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培育學(xué)生解決實(shí)際問題的力量。

3.金屬活動(dòng)性挨次是通過試驗(yàn)，并在置換反響概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的根底上分析得到的。探究分三步進(jìn)展：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反響是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比擬強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比擬弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來，可以比擬出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過了許多類似試驗(yàn)的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動(dòng)性挨次：

4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性挨次在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我依據(jù)常常使用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：

分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、

二、創(chuàng)境-設(shè)疑、

三、操作-體驗(yàn)、

四、爭(zhēng)論-深化、

五、小結(jié)-反思、

六、實(shí)踐-應(yīng)用。

詳細(xì)過程如下：

（一）復(fù)習(xí)-激趣

首先，我用幻燈片展現(xiàn)一組漫畫來吸引學(xué)生的留意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭(zhēng)奪金屬王國(guó)的皇冠，一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的學(xué)問，另一方面做探究試驗(yàn)的主要用品，從這一環(huán)節(jié)可以提出“以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來確定誰是金屬王國(guó)的國(guó)王呢？”通過后面的一系列試驗(yàn)探究得出他們的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑

隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采納“區(qū)分戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來表達(dá)“化學(xué)于生活，效勞于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）、操作-體驗(yàn)

雖然學(xué)生已做過鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀看的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反響的條件可能留意不夠。因此本節(jié)課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反響的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。

探究試驗(yàn)一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反響。

這樣做可以加深學(xué)生的感性熟悉。引導(dǎo)學(xué)生從反響條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)展仔細(xì)的比照和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出刺眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才消失強(qiáng)光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單得出這四種金屬的活潑性是mgfecu。同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以依據(jù)金屬與氧氣反響的難易程度或者反響現(xiàn)象的猛烈程度推斷金屬的活潑性，然后出示兩道思索題讓學(xué)生爭(zhēng)論。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的步驟和方法連續(xù)完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，教師要提示學(xué)生掌握相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反響時(shí)間也應(yīng)當(dāng)全都。

探究試驗(yàn)二、a:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反響

探究試驗(yàn)三b:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反響

（四）爭(zhēng)論-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的爭(zhēng)論。引導(dǎo)學(xué)生留意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反響的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。

總結(jié)出五種金屬的活動(dòng)性挨次：mgznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反響；

2、可依據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反響或反響的猛烈程度推斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱

接下來讓學(xué)生觀看上述四個(gè)化學(xué)反響的特點(diǎn)，得出上述反響的共同點(diǎn)：

1、反響物和產(chǎn)物都只有兩種

2、反響物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；

引出置換反響的概念與特點(diǎn)和表達(dá)式

3.接著讓學(xué)生連續(xù)完成探究試驗(yàn)四、

在上冊(cè)書的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的試驗(yàn)中，我們?cè)?jīng)做過“鐵釘與硫酸銅溶液反響的試驗(yàn)”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的試驗(yàn)現(xiàn)象是鐵釘?shù)耐獗砀街粚蛹t色的物質(zhì)，經(jīng)過驗(yàn)證紅色的物質(zhì)是銅，這能說明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，這也是比擬金屬活動(dòng)性的依據(jù)之一。那請(qǐng)各小組同學(xué)用以下試驗(yàn)用品分別爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，來探究幾種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。我準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)各小組的試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象，得出試驗(yàn)結(jié)論。

主要試驗(yàn)有：1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西消失了。分析以上反響的共同點(diǎn)，形成小組意見。

結(jié)論：局部金屬能與金屬化合物的溶液反響；

可依據(jù)金屬能不能把另一種金屬?gòu)慕饘倩衔锏娜芤褐兄脫Q出來，推斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

（五）小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和爭(zhēng)論-深化的根底上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)展小結(jié)。教師賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。板書如下：

1、置換反響

特點(diǎn)：?jiǎn)钨|(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物

字母表示法：a+bc→b+ac

2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與o2反響；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反響；

（3）局部金屬能與金屬化合物的溶液反響。

3、推斷常見金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法；

（1）金屬與氧氣反響的難易程度。

（2）金屬與酸反響的猛烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反響；

4、常見金屬的活動(dòng)性挨次：

為了穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。

a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？

b案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)覺害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？

這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。

反思：在整個(gè)探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用特別重要。尤其要留意在試驗(yàn)的根底上組織好爭(zhēng)論，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性挨次探究活動(dòng)能否勝利的重要保證。

（六）、實(shí)踐-應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問。為避開學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的形狀顏色相像。

學(xué)生分組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)傾聽各小組的方案，準(zhǔn)時(shí)訂正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特殊留意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳奇，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，依據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。

2023年化學(xué)說課稿通用二

各位專家、評(píng)委、教師：

大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今日我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。

我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)展說明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思

第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用其次章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)。可以幫忙學(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反響的本質(zhì)，及它們?cè)谏钌a(chǎn)中的應(yīng)用，幫忙學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀。

認(rèn)知根底：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反響的學(xué)問根底，和動(dòng)態(tài)平衡的理論根底，在此根底上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解和承受。

心理特征：學(xué)生有了肯定的理論根底，有劇烈的奇怪心和探究愿望，對(duì)用所學(xué)理論解決問題布滿期盼。

三、三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)：

學(xué)問與技能：

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解狀況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高學(xué)問遷移力量和規(guī)律推理力量。

（2）能運(yùn)用平衡移動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)展分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)試驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)展解釋。

過程與方法：

在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡試驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)、獨(dú)立思索，提高分析問題、解決問題的力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在試驗(yàn)探究過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義世界觀。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立

難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀、動(dòng)態(tài)過程，了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

新課程提倡通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參加、樂于探究、勤于思索”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系?；谝陨系睦斫?，我實(shí)行了以下教學(xué)策略：

基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

1．使用學(xué)問遷移的方法?；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)根底，站

在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類旁通。

2．以試驗(yàn)為載體進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。促進(jìn)學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強(qiáng)學(xué)問與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，給予學(xué)問有用價(jià)值。

（2）.應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，體驗(yàn)勝利。

“四腦合一”是我擔(dān)當(dāng)?shù)目蒲姓n題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)討論的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一?！八哪X”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)?！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段實(shí)行不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采納符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的心情中學(xué)習(xí)效果好；讓學(xué)生有時(shí)機(jī)合作、溝通、展現(xiàn)才華、體驗(yàn)勝利的效果好。“四腦合一”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了認(rèn)知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。

一）導(dǎo)入新課

播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成緣由嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí)，你將從反響原理上弄清晰這個(gè)問題。

通過設(shè)計(jì)情境，引入新課。以熟識(shí)的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心情。

（二）分析課題，溫故知新。

設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問題，實(shí)行對(duì)話方式，使學(xué)生溫故知新：

1.通過課題請(qǐng)你分析本節(jié)課的討論對(duì)象是什么？

2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有肯定關(guān)系？

3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？肯定不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？

4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認(rèn)犯難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？

通過以上問題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)分。理解溶與不溶是相對(duì)的，沒有肯定不溶的物質(zhì)?？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是特別難能珍貴的，培育學(xué)生辯證唯物主義世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如al(oh)3。

此時(shí)學(xué)生通過積極思維，自己對(duì)馬上學(xué)習(xí)的學(xué)問做好了預(yù)備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。

（三）類比分析，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過程。

首先做演示試驗(yàn)：通過向飽和氯化鈉溶液中參加濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析得出在nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍舊可以結(jié)合。繼而提出問題：?jiǎn)栴}一：為什么在參加濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？

學(xué)生思索可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率一樣，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì)有沉淀析出。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq)，參加濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有nacl結(jié)晶析出。

然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在ag+和cl—呢？

學(xué)生通過對(duì)溶解度的分析，依據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零，得出肯定存在ag+和cl—，形成agcl飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體agcl和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時(shí)間速率圖像，幫忙學(xué)生理解這一過程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)分。

最終歸納總結(jié)：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的。

然后教師敘述沉淀溶解平衡表達(dá)式：

agcl(s)cl-(aq)+ag+(aq)，強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義，讓學(xué)生比照與電離方程式的區(qū)分，通過課堂練習(xí)對(duì)新學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固。

再將學(xué)問加以引申，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反響本質(zhì)的理解：提問：在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和ag+會(huì)反響完全，那么通過今日的學(xué)習(xí)，你對(duì)cl-和ag+的反響有新的熟悉嗎？

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新熟悉有沉淀生成的離子反響其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程?；瘜W(xué)上規(guī)定，相當(dāng)量的離子相互反響生成難溶電解質(zhì)，可以認(rèn)為反響完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的熟悉沖突。

以上是通過思維探究的方式進(jìn)展理論局部的學(xué)習(xí)，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反響的實(shí)質(zhì)，將學(xué)問進(jìn)展整體建構(gòu)，有機(jī)整合。

（四）、然后試驗(yàn)探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：

本環(huán)節(jié)根據(jù)提出方案、爭(zhēng)論方案、試驗(yàn)探究、分析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)展。

首先以轉(zhuǎn)變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例，通過試驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。

依據(jù)學(xué)習(xí)閱歷，依據(jù)勒夏特列原理，學(xué)生會(huì)想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以參加顯酸性的鹽，如：fecl3、nh4cl溶液溶液等方法。

把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組根據(jù)一個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)展試驗(yàn)，并將試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展匯報(bào)并加以解釋。

第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生分析緣由，借助于溶解度進(jìn)展分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維進(jìn)展。

其次組：參加nh4cl溶液后mg(oh)2溶解，究竟是由于溶液的酸性使oh-濃度削減，還是nh4+直接結(jié)合oh-形成弱電解質(zhì)使oh-濃度削減呢？教師適時(shí)提問：是否通過試驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂爭(zhēng)論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生試驗(yàn)力量的提高？

驗(yàn)證明驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要轉(zhuǎn)變的是什么？學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的學(xué)問，可以想到ch3coonh4。通過參加ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，從而得出正確結(jié)論。

第三組：學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新穎，爭(zhēng)論的熱忱特別高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結(jié)論特別興奮，體驗(yàn)到勝利的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比擬簡(jiǎn)單？學(xué)生通過比擬溶解度可以得出正確結(jié)論。教師可以利用向agcl沉淀溶解平衡體系中依次參加nabr、na2s演示試驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問題的熟悉。

然后，通過匯總試驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培育學(xué)生的概括力量、規(guī)律思維力量和語言表達(dá)力量。

在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參加，對(duì)大腦多通道信息輸入，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì)探究的歡樂和合作溝通的喜悅，大腦的社會(huì)性特征得到滿意。

（五）總結(jié)和提高：

讓學(xué)生從學(xué)問、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括學(xué)問內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法的作用。

（六）習(xí)題反應(yīng)，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)意義。其中最終一個(gè)問題緊扣開篇，首尾照應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的感覺。

作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問題；培育自學(xué)力量，為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。

1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì)降低燃料的利用率，造成能源鋪張，也會(huì)影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oh)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？

2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性推斷上升為定量推斷？如何用qc推斷平衡的移動(dòng)？

以下是我的板書設(shè)計(jì)：（幻燈片）

本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段實(shí)行不同的方法進(jìn)展教學(xué)，感覺學(xué)生的留意力始終很集中，熱忱高。從課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果看實(shí)行的學(xué)問遷移、思維探究、試驗(yàn)探究的教學(xué)方法比擬適宜。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀精確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利?！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。

2023年化學(xué)說課稿通用三

《熟悉幾分之一》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)的初步熟悉第一課時(shí)的內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容是建立在學(xué)生把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義的，在這之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，還沒有接觸過分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說不僅是學(xué)問面的擴(kuò)展，更是數(shù)概念的一次拓展。同時(shí)，它有著一個(gè)特別重要的作用，就是要為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問打下初步的根底，也為今后學(xué)習(xí)小數(shù)供應(yīng)必要的條件。如何讓學(xué)生能盡快地建立分?jǐn)?shù)初步的概念和意識(shí)，在這里顯得尤為重要。

1、使學(xué)生初步熟悉幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比擬分子是一的分?jǐn)?shù)大小。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思索與語言表達(dá)力量。

3、通過練習(xí)，使學(xué)生在動(dòng)手操作、觀看比擬中、培育勇于探究和自主學(xué)習(xí)的精神，并讓學(xué)生在經(jīng)受數(shù)學(xué)的過程中，獲得運(yùn)用學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確熟悉幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：比擬幾分之一的大小

1、力求表達(dá)以學(xué)生進(jìn)展為本的教學(xué)理念。努力做到使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生綻開。

2、以活動(dòng)為主線，以動(dòng)促思。

針對(duì)兒童奇怪，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參加學(xué)習(xí)的全過程；鼓舞學(xué)生多做、多想、多說，同時(shí)努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)展調(diào)整，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的活動(dòng)過程中完善自己的想法，體驗(yàn)樂趣，進(jìn)展制造性。，

3、從生活動(dòng)身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，并使學(xué)生的自主探究在時(shí)空上都得到保證。讓每一位學(xué)生都能盡情地表現(xiàn)自我，發(fā)覺自我，進(jìn)展自我。

蘋果，一樣大小的正方形、圓形、長(zhǎng)方形紙片，彩筆、繩子、課件。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

首先，把4個(gè)蘋果分給2人，可以怎樣分？假如分得較公正，每人分幾個(gè)？（教師要強(qiáng)調(diào)平均分），接著再把2個(gè)蘋果平均分給2人。每人分幾個(gè)？最終把一個(gè)蘋果平均分給2人，每人分幾個(gè)？教師演示后，提問那半個(gè)蘋果怎樣表示呢？這樣自然而然的引入課題熟悉幾分之一

（二）動(dòng)手操作，探究溝通，獵取新知。

1、熟悉二分之一

（1）找生活中物體的一半，用自己預(yù)備的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長(zhǎng)方形紙片找一找，說說是怎么找的。（小組合作溝通）

（2）演示匯報(bào)，并介紹二分之一的寫法和含義。

（3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫一寫，再說一說它表示什么？

激活學(xué)生的生活閱歷，從物體的一半動(dòng)身，溝通一半與新知1/2的聯(lián)系，有助于學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的根底。

2、熟悉四分之一。

（1）把一個(gè)蘋果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組里的圓形平均分給本組4個(gè)同學(xué)，并將名字寫在自己的一份上。（動(dòng)手操作）

給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們自己動(dòng)手分圓形，體驗(yàn)自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比擬、去解決新問題。將學(xué)生提升為學(xué)習(xí)的仆人，促進(jìn)學(xué)生的參加意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維。

（2）實(shí)踐活動(dòng)。拿出預(yù)備的正方形，折出它的四分之一，并涂上顏色，看誰的折法多。（展現(xiàn)成果）

展現(xiàn)小組合作的作品，為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)自我、表達(dá)共性的良好時(shí)機(jī)，使學(xué)生的觀看、思索、語言表達(dá)力量得以進(jìn)展。

（3）出示主題圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，游樂園的小朋友們都在干什么？你發(fā)覺哪里有幾分之一？（指明答復(fù)）

3、比擬分?jǐn)?shù)的大小

（1）教師可充分利用例3的直觀圖，制成課件，引導(dǎo)學(xué)生說出比擬的過程，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)備兩個(gè)大小一樣的圓片，先用一個(gè)圓表示出二分之一，再用另一個(gè)圓表示出四分之一，隨后進(jìn)展比擬。

（2）在學(xué)生的動(dòng)手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬，直觀觀看，體會(huì)到：同樣大的圖形分的分?jǐn)?shù)越多，每一份反而越小這樣的規(guī)律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比擬的方法