蟋蟀的住宅教學設(shè)計【5篇】

第蟋蟀的住宅教學設(shè)計【5篇】《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學習本組課文，在理解課文內(nèi)容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。讀書破萬卷下筆如有神，以下內(nèi)容是小編為您帶來的5篇《蟋蟀的住宅教學設(shè)計》，親的肯定與分享是對我們最大的鼓勵。

蟋蟀的住宅教學設(shè)計篇一

語文課堂教學要擺脫危襟正坐，走出課堂走向生活。語文教學走出課堂并不是擺脫課堂，而是以課堂為依托，向課外發(fā)展，向校外延伸，觸及生活，觸及社會，觸及自然。

語文課教學改革的嘗試我是這樣做的。我在講《蟋蟀的住宅》一課時，首先和學生做了兩項準備工作：一是讓每一組同學找到一只蟋蟀，二是我和學生一起找到一個蟋蟀的洞穴。然后我依托課堂讓學生通過多種方式的讀，了解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子或段落，師生共同欣賞，并提出他們不懂的問題，學生通過討論達成共識。有的學生提出：“蟋蟀的住宅算是一項偉大的工程，而建造住宅的工具又是那么柔弱，柔弱到什么程度呢？”我發(fā)現(xiàn)學生將信將疑，就請學生把事先準備好的活蟋蟀拿出來，請同學們仔細觀察。有的學生說：“小東西還沒有手指大呢?！庇械膶W生摸摸蟋蟀的觸須和嘴，有的學生邊數(shù)蟋蟀的足邊進行比較，有的同學竟把它的腿拽了下來，并且折斷，還說：“真好玩，太柔弱了，如果它沒有鍥而不舍的精神是無論如何也建造不出這樣的工程的?！碑攲W生們看到蟋蟀被扯碎時，都面面相覷，課堂上鴉雀無聲。這時，我點了點頭，當即表揚道：“我很佩服你的這種勇敢精神。沒有嘗試，就沒有這么深刻的體會；不敢冒險，也就不會有發(fā)現(xiàn)?！边@種及時的表揚，使學生產(chǎn)生了一種成功的喜悅，更加點燃了學生創(chuàng)新的火花，強化了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。正如巴甫洛夫所說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”古人云“學起于思，思源于疑”，恐怕也是這個道理。我們教師所要做的就是給學生及時的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境。有句成語叫做觸景生情，只有接觸到實際景物，學生才有物可看、有事可想、有感可發(fā)、有話可說，這可比死抱書本去談發(fā)展學生智力和能力、發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的這種紙上談兵的教學效果要好得多。

因為語文課文內(nèi)容是豐富多彩的，只有不斷走出課堂，走向五彩繽紛的生活，與實際相結(jié)合，才能夠再現(xiàn)一個一個真實的故事情節(jié)，反映出事物的本質(zhì)，使學生真正認識到什么是真善美、什么是假丑惡。

蟋蟀的住宅教學設(shè)計篇二

創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力。發(fā)揮語文學科的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，是形象思維和邏輯思維的互補，是直覺思維與分析思維的交融。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中，使思維的“新”與“活”。“新”就是在理解中的獨特見解，在表達中有真情實感，在與眾不同中透漏出新意，也就是標新立異。“活”就是在理解、表達時，思路要寬，思維要活，講究方法突進的多樣性，體現(xiàn)出靈活與機智。

增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和健全主體意識，這就是小學語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。只有把它們看作一個有機的整體，創(chuàng)新教育的目標才真正實現(xiàn)。

那么，在語文教學中如何加強學生的創(chuàng)新教育？我的體會是：

一、情境設(shè)置，激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望

古人云：“學起于思，思源于疑?！倍蓜t發(fā)端于問題情境，即教師要千方百計的提供給學生想問、敢問的課堂氛圍和質(zhì)疑機會，課堂教學中，教師只有精心設(shè)置，才能讓學生大膽想，在明確問題上產(chǎn)生強烈的釋疑愿望，進入主動學習狀態(tài)。例如：《濫竽充數(shù)》這則寓言，當南郭先生聽到這個消息后，就偷偷的逃走了，我就此創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：南郭先生剛要逃走遇到吹竽的同行，這時兩人會怎么說呢？假如你碰到南郭先生，會怎么對他說呢？讓學生暢所欲言，說出心里話，這樣創(chuàng)設(shè)情景，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生加深了對語言的理解。又如：在理解“澠池之會”的結(jié)局時，我發(fā)現(xiàn)學生們的認識趨同，于是我引導(dǎo)他們討論“澠池會上，秦王和趙王是打成平局，還是分出了勝負？”在熱烈的討論中，學生的思維由發(fā)散到輔合，由淺入深，也悟出了讀書方法——“讀細想深”。

二、在情境中培養(yǎng)學生的主體意識

當學生在強烈的好奇心的驅(qū)使下和自信心的感召中，他們往往會萌生熱切的探究欲望。而好奇心的火花沒有探究的燃旺就不可能成為燎原之火。情景教學處處蘊含著有趣的問題，吸引孩子們?nèi)ヌ剿?。例如：在教學《蟋蟀的住宅》時，我先讓學生通過課文了解蟋蟀的住宅的特點，知道蟋蟀的住宅有一座門，一個平臺，一個隧道，還有大廳、臥室，接著，用多媒體手段呈現(xiàn)蟋蟀的住宅，并請他們假想?yún)⒂^，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)，其實蟋蟀的住宅只不過是一個小洞，洞口的草就是所謂的門……，于是學生很自然的發(fā)出疑問：為什么作者要把這么簡單的建筑說的這么復(fù)雜？這么說又有什么好處？進一步學習后明白了，作者運用這種比擬手法，一方面使文章生動有趣吸引讀者，另一方面也強調(diào)了對于只有柔弱工具的蟋蟀來說，這項建筑的確是偉大工程，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考解決問題，使他們?yōu)樘骄慷獙W，變被動學習為主動學習，滋養(yǎng)了主體意識。

三、把提問的權(quán)利還給學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就是要在學生的頭腦中有一定的創(chuàng)新感念，讓學生首先知道到底什么是創(chuàng)新行為和表現(xiàn)。目前的課堂中還存在這樣的現(xiàn)象：教師講得多，學生想得少，教師問得多，學生問的少。學生的學習還保持著“被動的吸取、記憶、反復(fù)練習、強化儲存”的模式。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識?！闭n堂教學中，學生獲取學習的方法不是靠老師的牽，而是通過他們主動思考、主動探索，在和諧、民主、平等的教學氛圍中盡興提問，大膽質(zhì)疑來實現(xiàn)的。因此，“把提問的權(quán)利還給學生”，使我們每個老師都應(yīng)該做到的。也只有這樣，課堂才能使學生主動參與，紛紛提問，活躍而充滿激情，才能使學生蘊含的創(chuàng)造性思維的火花得以閃現(xiàn)，才能讓學生在這一過程中學會提問，學生不惟書，不惟師，不惟人，敢做課堂的主人。例如：我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我先出示課題，然后提問：“大家看到這個課題后想知道些什么？”全班同學馬上展開討論，紛紛提出了問題：“為什么我的花讓別人看？”“哪里的人會這樣做？”……這樣既激活了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想其他相關(guān)事物，或由某概念引起其他相關(guān)的思維方法，世界上總有一些事物，彼此是相似的，他們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學了《兩只鳥蛋》，學生由此聯(lián)想到喂狗雞蛋、鵝蛋；學了《白楊》一課后，老師讓學生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《松樹的風格》，既真實地描述事物的外形，有聯(lián)系相應(yīng)的品格精神，表達了思想志向。通過聯(lián)想訓練，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，又豐富開闊了學生眼界。

對客觀事物所持的態(tài)度的主觀體驗就是情感。情感能夠驅(qū)使一個人無條件地沖破困難，不懈努力地去達到他所想達到的目的。失去情感則失去興趣，失去興趣則失去推動求知的力量。美國一位有名的心理學家對正在學校學習的學生進行試驗。實驗證明：學生一旦對學習失去情感，那么思維、理解、記憶等認識機能全會受到壓抑和阻礙。培養(yǎng)情感可激發(fā)學生學習的興趣和學生的思維，增強學生的理解、記憶和想象能力，提高學習效果。

筆者在教《蘭蘭過橋》時，以“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的模式進行教學，課后許多學生都按自己想到的與眾不同的橋梁或建筑物進行實踐創(chuàng)造，一個叫李明的同學已經(jīng)用木板、鋁片、泡沫等作為原料做成了一個叫“海上浮樓群”?，F(xiàn)在正擺放在他家樓頂露天游泳池上，一陣風春來，“樓群”隨著波浪游動。看上去有點粗糙，但畢竟是學生的創(chuàng)新成果！

蟋蟀的住宅教學設(shè)計篇三

一、診斷：傳統(tǒng)導(dǎo)課的特征與缺陷――以內(nèi)容分析和情感體驗為主

以內(nèi)容分析為主的閱讀教學，課的開始往往是千方百計激發(fā)學生去分析描寫的對象――文中人、事、物，讓學生對這些人、事、物產(chǎn)生好奇，進而進行詳細分析；以情感體驗為主的閱讀教學，課的開始往往想方設(shè)法觸擊學生已有的情感基礎(chǔ)、情感經(jīng)驗，再引發(fā)學生的情感共鳴。這樣的導(dǎo)入，從一開始就忽略“語言”的學習，不利于落實語言文字運用能力的培養(yǎng)。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。

1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導(dǎo)入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風光片。這節(jié)課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導(dǎo)入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導(dǎo)學生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現(xiàn)西沙群島的富饒沒有得到應(yīng)有的重視。

2？郾偏向理解難點，忽視教學重點。如《給予樹》的“激趣導(dǎo)入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節(jié)場景，了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛；②預(yù)習已知的內(nèi)容，了解金吉婭給大家?guī)淼亩Y物。這個流程設(shè)計意圖是“縮小文化差異的影響，激發(fā)學生的閱讀興趣”。筆者以為，激發(fā)閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發(fā)的是了解圣誕節(jié)的興趣，著力點是故事情節(jié)，不是描寫故事的語言。

3？郾引向活動內(nèi)容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗》的“游戲激趣，導(dǎo)入新課”：①學生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短；②參加游戲的同學交流成功和失敗的原因；③教師小結(jié)導(dǎo)入；④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學習課文。這個導(dǎo)入的意圖是激發(fā)學習興趣，明確學習要求，初步感受團結(jié)合作的重要性，為突破教學難點鋪墊。導(dǎo)入但圍繞著“活動”轉(zhuǎn)，把學習運用語言文字能力的分內(nèi)事冷落在一旁。

4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀動機”：①游戲：舉起你的雙手，按照“_―_―_”的節(jié)奏擊打；②揭題談話：其實在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵；給人以信心，以勇氣，以奮進的動力。因此，我們要學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節(jié)課我們就一起來學習第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題；④質(zhì)疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導(dǎo)入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達”的力量沒有得到應(yīng)有的重視。

二、創(chuàng)新：“語用”背景下導(dǎo)課的特征與方法――以語言文字運用為取向

導(dǎo)入要從指向描寫對象和審美情趣轉(zhuǎn)為指向“學習語言文字運用”。這種轉(zhuǎn)變不是對傳統(tǒng)導(dǎo)入的徹底否定，是加以改進。指向“學習語言文字運用”的導(dǎo)入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧；指向“學習語言文字運用”的導(dǎo)入還是要從文中的人、事、物、理入手。當然，指向“學習語言文字運用”的導(dǎo)入更要讓學生從一開始就關(guān)注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內(nèi)化語言、運用語言打下基礎(chǔ)。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談?wù)勚赶颉皩W習語言文字運用”導(dǎo)入的設(shè)計。

1？郾開門見山，關(guān)注作者表達特點。課的導(dǎo)入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學生學什么。如《母雞》的導(dǎo)入：今天這節(jié)課，就讓我們一起走進老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復(fù)習導(dǎo)入：我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國著名作家葉?諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝。這樣的導(dǎo)入簡潔、明了，既能激起學生學習的興趣，更能讓學生自覺比較兩個作者不同的描法，感悟不同的結(jié)構(gòu)和語言特點。

2？郾寓莊于諧，關(guān)注文章表達方法。指向“學習語言文字運用”的閱讀導(dǎo)入可以寓莊于諧，在貌似不經(jīng)意間，要求學生關(guān)注文章的表達方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導(dǎo)入”。①師（課件出示蟋蟀）：認識他嗎？他還有一個曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領(lǐng)，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數(shù)語，既提示了學習內(nèi)容，又點明了學習重點。

3？郾巧妙滲透，關(guān)注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現(xiàn)故事情節(jié)，進行生字預(yù)習檢查時，將兩組詞語進行對比展示，給學生感覺上以直觀的暗示，為后面的學習作鋪墊。

①板書課題、讀課題。

②出示詞語，比較閱讀。

鮮花盛開鮮果飄香綠樹成蔭草翠花開

狂風大作冰雪覆蓋雪花飛舞鮮花凋謝

③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內(nèi)容。

這樣的導(dǎo)入，緊扣主要內(nèi)容的把握，訓練了學生的概括能力和口頭表達能力。又如《觀潮》一課的導(dǎo)入。

師：“八月十八潮，壯觀天下無?！边@是北宋大詩人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）

“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學生感到詩句特有的魅力?！芭c作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇”能激發(fā)學生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學生要從文本的語言入手。這樣的導(dǎo)入看似簡單，卻富有語言魅力。

蟋蟀的住宅教學設(shè)計篇四

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問?！贝_實，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問開始的。有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多提問題、多質(zhì)疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。但這個“問”并不是讓學生提一些機械地再現(xiàn)課文中的語句的問題，而是通過教師引導(dǎo)，讓學生有所“發(fā)現(xiàn)”、產(chǎn)生思維創(chuàng)新的“問”，讓學生大膽“問”，并樂于發(fā)表獨立見解。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可從題目上引發(fā)學生提問：為什么不叫蟋蟀的窩而叫蟋蟀的住宅？蟋蟀的住宅是怎樣的？蟋蟀是怎樣建造住宅的？學生自己提出了問題，便會在讀中努力地尋找答案，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動了起來，從而訓練了學生的探索性思維，而且能更加深刻地理解課文。因此，在教學中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這是提高閱讀能力的一種好手段。

二、在探究中創(chuàng)新

當學生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，誘導(dǎo)學生圍繞問題中心，多角度、多方面地釋疑。學生在釋疑的過程中，不僅培養(yǎng)解決問題的能力，得到了求知的滿足，體會到了成功的愉悅，而且對自己所提出的問題的難易程度、思考價值等有了更深的體會更實在的認識，反過來又促進了學生質(zhì)疑能力的進一步提高。

例如一位教師在上《給顏黎民的信》時，學生質(zhì)疑：“給魯迅寫信的青年為什么要用假名？”教師避而不答，反問學生：“誰知道這封信寫在何時？”“舊中國?！薄叭甏??！苯處熃璐私榻B當時的社會背景：“是啊，那是中國最黑暗的時期。魯迅以筆為武器同敵人斗爭，敵人就瘋狂地迫害魯迅，哪怕是別人寫給他的信，敵人也要檢查?！薄袄蠋?，我懂了。那寫信的人是怕自己用真名會被敵人發(fā)現(xiàn)，會受到迫害?！睂W生稍作思考后說?！澳阏媛斆?。盡管寫信人署的是假名，魯迅也照樣復(fù)信。從這里你又知道些什么？想一想，再互相說一說。”學生們便七嘴八舌地說開了：“魯迅對青年人十分關(guān)心、愛護?！薄棒斞甘莻€胸懷寬廣的人?！薄?/p>

在這一教例中，教師對學生的質(zhì)疑并非采用“答記者問”的形式，而是巧妙地繞開，看似不管，實則激活學生的思維，引導(dǎo)學生自悟自答。這么一繞，學生既找到了問題的答案，又增長了一些歷史知識，同時，進一步了解了魯迅的人格，感受到他對青年人的火熱的心，感受到他那顆愛國之心。

三、發(fā)展學生想象思維能力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素。因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，對此，列寧曾評價說：“幻想是很重要的品質(zhì)?！睈垡蛩固拐f：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！遍喿x教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。因此課堂中的問題設(shè)計，應(yīng)當特別具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復(fù)課文情節(jié)上設(shè)問。

根據(jù)小學語文教材圖文并茂的特點，教師在教學時，應(yīng)充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學生進行思維訓練，啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

蟋蟀的住宅教學設(shè)計篇五

關(guān)鍵詞：教學細節(jié)捕捉預(yù)設(shè)生成

一、捕捉細節(jié)，閃動智慧的靈光

教學細節(jié)是一個包含著現(xiàn)實的或潛在的師生互動的語言和行為單位，具有獨立的教育學價值和意義。它形成和產(chǎn)生于特定的教學現(xiàn)場(情境)中，并推動和促進著教學現(xiàn)場(情境)的進一步發(fā)展；它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動。無疑它是一個局部甚至于是一個細部，但卻具有分析和評判的意義和價值。透過教學細節(jié)，我們可以看到教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧。

課堂中正是有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的教學才那樣充實飽滿。但成也在此，敗也在此，如果在實踐中操作中，我們沒有及時發(fā)現(xiàn)或妥善處理這一個個小小細節(jié)，那反而會適得其反。請看下面一則案例：

【案例】聽一位老師教學《蟋蟀的住宅》一課，請學生思考蟋蟀的住宅的可取之處是什么、不足之處又是什么？在活躍的課堂氣氛中，學生個個暢所欲言，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，黑板上”蟋蟀“少了一點?！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的字改了過來。(可能因為是公開課)這位老師忽然又想起了什么，說：“__同學雖然平時上課不太積極，可是今天卻很細心，我們表揚他?！睂W生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，__臉上也不知是什么表情坐下了。應(yīng)該說，這位學生是個細心的人，而這位老師雖然及時對他進行了激勵性評價，可這表揚的背后是否帶有一種“高高在上”的評判味呢：你平時學習是不認真的，今天也沒有動腦筋。學生聽后的感想如何呢？如果換一種評價：__同學發(fā)現(xiàn)了一個大家不太注意的細節(jié)，真不簡單！或者是：__，你敢于指出老師的錯誤，真佩服你的勇氣！這樣效果是否更好呢？

細節(jié)是機遇也是挑戰(zhàn)