細(xì)胞的增殖 教學(xué)設(shè)計(jì)

工作案例課題：細(xì)胞增殖科目：生物教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生課時(shí)：第1課時(shí)提供者：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析“細(xì)胞增殖”人教版生物（必修1）第6章第1節(jié)的內(nèi)容。它與前面所學(xué)的遺傳信息的攜帶者——核酸，細(xì)胞核——代謝活動(dòng)的調(diào)控中心，高爾基體的功能，中心體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，本節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大、細(xì)胞增殖及其意義、細(xì)胞周期、有絲分裂等。其中模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系和有絲分裂的過(guò)程是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生明白細(xì)胞分裂的必要性。其中有絲分裂是學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)（1）模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。（2）舉例說(shuō)明細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。（3）簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。（4）觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。2、能力目標(biāo)（1）嘗試用模擬的方法進(jìn)行科學(xué)研究。（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)分析、歸納和推理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。（4）學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律3、德育目標(biāo)（1）樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。（3）養(yǎng)成學(xué)生批判性思考的能力。三、學(xué)習(xí)者特征分析高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性較高，對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，他們也有著濃厚的興趣，抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)。他們?cè)诔踔性鴮W(xué)過(guò)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但是在當(dāng)時(shí)對(duì)細(xì)胞分裂的了解還是很淺，沒有深入到細(xì)胞分裂過(guò)程的水平。因此，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、教學(xué)策略本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容理論性很強(qiáng)，比較抽象繁雜，所以課前我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和搜集有關(guān)資料，課堂上充分利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，認(rèn)真思考和記筆記。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、推理等方法分析問(wèn)題。關(guān)于細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大，我安排了一個(gè)模擬探究實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程簡(jiǎn)單，但是，實(shí)驗(yàn)后的討論題卻有相當(dāng)?shù)乃季S力度，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生分析好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生采用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果遷移到真實(shí)細(xì)胞。通過(guò)模擬探究使學(xué)生了解了細(xì)胞增殖的必要性，明白了生物體的生長(zhǎng)還要靠細(xì)胞增殖增加細(xì)胞數(shù)量。在講有絲分裂時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真正掌握各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)，我采用了多媒體課件逐步演示與黑板板圖相結(jié)合的方式分步講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)和分析一個(gè)生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法，即除了一般的文字描述外，還可以用圖形描述特點(diǎn)，用圖解突出重點(diǎn)，用曲線描述量的變化規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)等。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)了解一些常用的科學(xué)研究方法。2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、討論法相結(jié)合五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）通過(guò)探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。（2）細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性。（3）真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)（1）細(xì)胞表面積與體積之比和細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率的關(guān)系。（2）真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化.六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖由舊知識(shí)導(dǎo)入新課提問(wèn)：從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長(zhǎng)大？與鼠相比較，大象的個(gè)體很大，是不是組成大象的細(xì)胞體積特別大？評(píng)價(jià)學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生思考：事實(shí)上，不同動(dòng)植物的同類器官或組織的細(xì)胞大小一般無(wú)明顯差異，并且生物體內(nèi)的細(xì)胞都是很微小的。為什么細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大呢？學(xué)生回答：是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果。不是，主要是因?yàn)榇笙篌w內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量多聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大引導(dǎo)學(xué)生分析課前布置的模擬探究實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”。

討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的想象及結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考如何計(jì)算NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比？通過(guò)討論，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遷移到細(xì)胞。傾聽學(xué)生的討論結(jié)果后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，既然細(xì)胞越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，那么，?xì)胞體積是不是越小越好？通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生充分理解了細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降停?xì)胞表面積和體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。使學(xué)生親身參與探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，并且會(huì)用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遷移到細(xì)胞。通過(guò)對(duì)“細(xì)胞體積是不是越小越好？”的討論還有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖既然細(xì)胞體積不能無(wú)限長(zhǎng)大，那么，生物體積的增大必然要靠細(xì)胞增殖來(lái)增加細(xì)胞數(shù)量。細(xì)胞是如何增殖呢？組織學(xué)生閱讀教材并討論：①細(xì)胞增殖有什么重要意義？②真核細(xì)胞增殖的方式有哪些？③什么是細(xì)胞周期？細(xì)胞周期包括哪幾個(gè)階段？它們?cè)跁r(shí)間分配上有什么特點(diǎn)？關(guān)于細(xì)胞周期的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等。學(xué)生自主閱讀、思考，并回答有關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。高等植物細(xì)胞的有絲分裂教師通過(guò)模擬動(dòng)畫逐步展示高等植物有絲分裂各時(shí)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，與此同時(shí)，教師還在黑板上進(jìn)行有關(guān)板圖。在間期，教師要讓學(xué)生明白染色體復(fù)制后可形成姐妹染色單體，由于染色體呈細(xì)絲狀，在光學(xué)顯微鏡下還看不清楚。染色體復(fù)制后，染色體本身的數(shù)量并沒有發(fā)生改變，但是DNA數(shù)量加倍，每條染色單體各含有一個(gè)DNA。在前期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出“細(xì)胞核中出現(xiàn)了什么、什么消失了”，并且要學(xué)生知道是從細(xì)胞兩極發(fā)出的紡錘絲形成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。在中期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出在紡錘絲的牽引下，染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰，是觀察染色體的最好時(shí)期。關(guān)于赤道板，要讓學(xué)生明白是由于它與紡錘體的中軸相垂直而得名，實(shí)際上并不存在這個(gè)結(jié)構(gòu)。在后期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體，在紡錘絲牽引下染色體向兩極移動(dòng)，形成兩套數(shù)目和形態(tài)完全相同的染色體。在末期，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出細(xì)胞核中什么消失了？什么重新出現(xiàn)了？植物細(xì)胞在赤道板位置上出現(xiàn)了細(xì)胞板，進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁，最后一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞。最后，教師再一次利用3D動(dòng)畫整體演示有絲分裂過(guò)程，使學(xué)生更好地理解各時(shí)期的特征應(yīng)用反饋課本P115復(fù)習(xí)題學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察有關(guān)動(dòng)畫、板圖，思考并學(xué)會(huì)概述各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立思考后回答（答案參見課件讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、板圖來(lái)觀察細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，引起思考，加深理解。課件中的模擬動(dòng)畫可將微觀、抽象的生命現(xiàn)象形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生更好地理解各時(shí)期的特征，也可使學(xué)生理解有絲分裂的各個(gè)時(shí)期是為了研究方便人為劃分的，它們實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化、遷移七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)見附表一八、板書設(shè)計(jì)一、細(xì)胞不能夠無(wú)限長(zhǎng)大的原因1、細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大2、細(xì)胞核所控制的范圍二、細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖1、細(xì)胞增殖的意義2、真核細(xì)胞分裂的方式三、高等植物細(xì)胞的有絲分裂1、細(xì)胞周期的概念2、有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)3、染色體、染色單體的行為和數(shù)目變化、DNA數(shù)量變化九．教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）：本堂課的教學(xué)內(nèi)容比較多，時(shí)間十分緊湊，教師一定要合理安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。為此，我充分運(yùn)用了“問(wèn)題探究教學(xué)法”，盡力挖掘?qū)W生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、處理問(wèn)題能力、獲取信息能力以及邏輯推理等能力。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容十分抽象、微觀，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得比較困難。為此，我很注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化。通過(guò)課件逐步演示有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，很好地讓學(xué)生感受了細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。黑板板圖的應(yīng)用又克服了多媒體手段轉(zhuǎn)瞬即逝的弊端，較好地化難為易，化抽象為形象，取得了良好的教學(xué)效果。此外，我還將模擬實(shí)驗(yàn)引入課堂，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感知知識(shí)的形成,領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法──模擬方法,更有助于知識(shí)的建構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果。這種親身探究、生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景和開放式的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式正是新課程改革所倡導(dǎo)的。但是，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，如何調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，還有待于進(jìn)一步研究。附表一學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則評(píng)分課堂表現(xiàn)40分認(rèn)真聽課，積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。并有自已獨(dú)立的見解。40分基本上能認(rèn)真聽課，積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。30分能認(rèn)真聽課，并進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但有分神的現(xiàn)象。要教師約束。20分在教師的約束學(xué)習(xí)活動(dòng)不佳。15分或以下作業(yè)完成20分按時(shí)保質(zhì)保量獨(dú)立完成，并有獨(dú)特見解。20分按時(shí)保質(zhì)保量獨(dú)立完成。15分基本能按時(shí)完成。10分有不交作業(yè)或抄襲等的現(xiàn)象。5分或以下小組活動(dòng)40分積極參加小組活動(dòng)，有獨(dú)立見解，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力強(qiáng)，與同學(xué)合作愉快。40分積極參加小組活動(dòng)，愛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力強(qiáng)，與同學(xué)合作愉快。35分能參加小組活動(dòng)，與同學(xué)合作愉快。30分達(dá)不到以上要求。20分或以下總評(píng)80分以上評(píng)優(yōu)，70-80評(píng)良，50-60評(píng)合格，50分以下評(píng)不合格。總分：等級(jí)：細(xì)胞的增殖【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1．從細(xì)胞物質(zhì)交換方面模擬探究細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。

2．細(xì)胞增殖的方式和意義。

3．細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

4．分析植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

能力目標(biāo)

1．嘗試通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2．利用數(shù)學(xué)、物理方法處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

3．運(yùn)用細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原理解釋某些生命現(xiàn)象。

4．養(yǎng)成批判性思考問(wèn)題的能力。

5．能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標(biāo)

1．形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

2．使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。

難點(diǎn)突破通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和制作動(dòng)態(tài)的多媒體課件，使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加以隨堂訓(xùn)練，攻克難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

探究、講述和討論的方法。

【教學(xué)用具】

教學(xué)模型、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入

新課

大家看一下教材110頁(yè)圖：象與鼠（投影展示），討論：象與鼠的形體差距懸殊，象的體細(xì)胞是否比鼠的體細(xì)胞大？二者形體差距的主要原因是什么？

評(píng)價(jià)學(xué)生的回答（出示幻燈片2、3，示細(xì)胞的大小。動(dòng)植物細(xì)胞的直徑大都在20──30微米之間），引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢？

學(xué)生思考并回答：象與鼠相應(yīng)器官或組織的細(xì)胞大小相似，生物體的生長(zhǎng)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果，但主要因素是細(xì)胞數(shù)目的增加。

由學(xué)生熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

提

出

問(wèn)

題

主

動(dòng)

探

究

獲

取

知

識(shí)

歸

納

總

結(jié)限制細(xì)胞繼續(xù)增大的因素有哪些呢？

活細(xì)胞進(jìn)行著旺盛的新陳代謝，需要不斷的與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，那么細(xì)胞體積增大對(duì)細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換有什么影響呢？

模擬實(shí)驗(yàn)：細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。（看書4分鐘）

提問(wèn)：“探究細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸關(guān)系”的模擬實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的？其設(shè)計(jì)思路是什么？

針對(duì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制定解決方案，設(shè)計(jì)探究物質(zhì)擴(kuò)散速率與細(xì)胞大小關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn)。

教師對(duì)各個(gè)小組不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)提示：①利用含有酚酞的瓊脂塊模擬不同大小的細(xì)胞；②利用NaOH遇酚酞呈紫紅色的原理，檢測(cè)NaOH滲入瓊脂塊的速度和深度；

屏幕播放教材中該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及結(jié)果。（出示幻燈片4）。

傾聽、總結(jié)學(xué)生對(duì)結(jié)果的討論，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，既然細(xì)胞越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積是不是越小越好？

提問(wèn)：除此之外，還有什么因素能夠影響細(xì)胞的體積？

提示：細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，其所控制的范圍是一定的，另外細(xì)胞中的各種結(jié)構(gòu)都進(jìn)行著不同的生理活動(dòng)，它們是相互聯(lián)系相互影響的，細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞質(zhì)是不斷流動(dòng)的，細(xì)胞太大也不利于細(xì)胞內(nèi)各種成分的交流。

請(qǐng)思考：（出示幻燈片5、6，展示思考題）。

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。充分發(fā)揮自己的想象力，積極參加討論，提出模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并比較各種方案的可行性。

閱讀教材內(nèi)容，注意實(shí)驗(yàn)的基本操作、注意事項(xiàng)，并仔細(xì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生充分理解到細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積（即表面積與體積比）越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?，?xì)胞與外界的物質(zhì)交換速率主要取決于表面積與體積的比。

經(jīng)過(guò)思考，得出結(jié)論：細(xì)胞的新陳代謝并不只與物質(zhì)交換速度有關(guān)，其內(nèi)部還需要一些重要而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過(guò)思考回答：細(xì)胞的核質(zhì)比以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流。

思考回答。使學(xué)生親身參與探究過(guò)程，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。

通過(guò)討論使學(xué)生深入思考，并用聯(lián)想的方法將模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遷移到細(xì)胞。

有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。

對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

提

出

問(wèn)

題

主

動(dòng)

探

究

獲

取

知

識(shí)

歸

納

總

結(jié)組織學(xué)生閱讀教材并討論：

1．體細(xì)胞的分裂有什么規(guī)律？（出示幻燈片8）。

2、什么是細(xì)胞周期？是否所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？

3．不同種類細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間是否相同？

4．細(xì)胞周期包括哪兩個(gè)階段？它們?cè)跁r(shí)間分配上有什么特點(diǎn)？

5、細(xì)胞分裂期的四個(gè)時(shí)期是如何劃分的，它們之間是否有明確的分界？

演示幻燈片，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答并補(bǔ)充、總結(jié)：①關(guān)于細(xì)胞周期的概念，要強(qiáng)調(diào)只有“連續(xù)分裂的細(xì)胞”才具有細(xì)胞周期，例如皮膚的生發(fā)層細(xì)胞、根的分生區(qū)細(xì)胞等；而高度分化，失去分裂增殖能力的細(xì)胞，例如神經(jīng)細(xì)胞等不具有細(xì)胞周期。②分裂期的四個(gè)時(shí)期是人為劃分的，它們之間沒有明確的分界。

用課件模擬展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

觀察分裂間期的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生分析間期的主要變化及變化的結(jié)果。

觀察分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞，注意每個(gè)時(shí)期所發(fā)生的主要變化。

提問(wèn)：1、分裂前期所發(fā)生的主要變化有哪些？染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的生物學(xué)意義？（提示：可以使DNA分子在分離的過(guò)程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性，確保染色體在子細(xì)胞中的平均分配。）

2、分裂中期所發(fā)生的主要變化有哪些？什么是赤道板？（提示：赤道板是垂直與紡錘體的縱軸，并將其平分的一個(gè)平面，實(shí)際上并無(wú)板狀結(jié)構(gòu)存在。）

3、分裂后期所發(fā)生的主要變化有哪些？

4、分裂末期所發(fā)生的主要變化有哪些？（與分裂前期進(jìn)行比較）

教師同學(xué)生一起分析、歸納有絲分裂的實(shí)質(zhì)。

在授課過(guò)程中穿插介紹我國(guó)科學(xué)家在“細(xì)胞增殖”領(lǐng)域中的研究進(jìn)展及成果。學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。

周期性：細(xì)胞周期是指從上一次細(xì)胞分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，只有連續(xù)分裂的細(xì)胞才具有細(xì)胞周期；不同種類細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間是不相同的；細(xì)胞周期包括

分裂間期（較長(zhǎng)）和分裂期（較短）；細(xì)胞分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)時(shí)期之間無(wú)明顯的分界，被人為的分為前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。

學(xué)生觀察、思考并描述各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。

分裂前期所發(fā)生的最主要的變化出現(xiàn)染色體。

染色體的著絲點(diǎn)被紡錘絲牽引到赤道板上。

染色體的著絲點(diǎn)分裂，完全相同的兩套染色體被牽向細(xì)胞兩極。

最主要的是染色體又恢復(fù)成染色質(zhì)的狀態(tài)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

觀察現(xiàn)象，引起思考，加深理解。

通過(guò)提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)分裂各個(gè)時(shí)期及特點(diǎn)的理解。

使學(xué)生了解中國(guó)科學(xué)研究的前沿工作，激發(fā)興趣，發(fā)展相關(guān)情感。

鞏

固

與

反

饋提問(wèn)：

1．DNA復(fù)制和染色體數(shù)目加倍分別發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期?

2．與高等植物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？它們分別有哪些作用？

3、細(xì)胞有絲分裂的意義有哪些？

4、根據(jù)細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律，畫出二者的變化圖象。

討論：

正常骨髓細(xì)胞的細(xì)胞周期約為40小時(shí)，急性淋巴性白血病白細(xì)胞的細(xì)胞周期為2-10天。醫(yī)院采用化療的方法最大限度地殺傷腫瘤細(xì)胞，保存骨髓細(xì)胞。推斷給藥的時(shí)間間隔并簡(jiǎn)述理由。（提示：使化療藥物作用于腫瘤細(xì)胞的每一個(gè)細(xì)胞周期，同時(shí)對(duì)正常骨髓細(xì)胞的影響最小）

請(qǐng)思考：（出示幻燈片15、16、17、18，展示思考題）。

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生思考回答：

分別發(fā)生在間期和后期。

核糖體（合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所）、高爾基體（形成細(xì)胞壁）、線粒體（供能）等。

保證了親子代細(xì)胞之間遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。

略。

學(xué)生在充分討論后得出結(jié)論，給藥時(shí)間間隔應(yīng)控制在40～48小時(shí)之間。

思考回答。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)以及靈活運(yùn)用能力。

聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)拓展、延伸。

提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

對(duì)知識(shí)