我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑及認(rèn)識(shí)

我談?wù)Z文教學(xué)中的困惑及認(rèn)識(shí)

時(shí)光荏苒，不知不覺從事語文教學(xué)已經(jīng)30年了，在這些年的教學(xué)中，一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當(dāng)然也找到了幾點(diǎn)自己認(rèn)為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法談一下，估計(jì)有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑及認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語言表達(dá)水平及層次。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的我校語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之一：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我現(xiàn)在的做法：上課完全拋棄應(yīng)付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)、趣味點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，提高語文課堂的趣味，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有礙于學(xué)生對(duì)課文理解的知識(shí)點(diǎn)還是有探討的必要的。

那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒有涉及到的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在分課復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來。

在過去的一年多中，我就是以這種思想為指導(dǎo)來組織我的語文教學(xué)的，自我感覺效果很好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣（最起碼沒有使他們的興趣降低），也沒有使他們的成績受到較大的影響。

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為無論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達(dá)。

我們要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個(gè)問題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。而就我們學(xué)?，F(xiàn)狀來看，學(xué)生多，閱讀書籍少，而學(xué)生手中的資料少，有些書籍學(xué)生又不喜歡看，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書，很難想象會(huì)取得多少效果；就閱讀時(shí)間來說，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不用說有多少老師能拿出多少時(shí)間來讓學(xué)生讀書，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問題。我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍要選學(xué)生比較感興趣的書，通過幾年的實(shí)踐，我感覺學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《初中生閱讀世界》《少年文藝》《中國校園文學(xué)》《小小說選刊》《微型小說選刊》《中學(xué)生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看；此外，為了擴(kuò)大閱讀渠道，從學(xué)校借用了一個(gè)廚子，由學(xué)生自愿捐出一些書籍，在班里建立圖書角，學(xué)生可以相互借著看。其次是閱讀時(shí)間問題，我認(rèn)為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長遠(yuǎn)來看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。

三、作文教學(xué)的困惑及認(rèn)識(shí)。

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。

就目前來說，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定和作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒有找到一個(gè)合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，急急忙忙隨便想個(gè)題目就讓學(xué)生寫，甚至有些作文題目離學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，這樣造成的結(jié)果可想二知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因?yàn)槊繉懸淮巫魑?，每個(gè)老師要批改100篇左右的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看后，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)？

就作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實(shí)話，不是因?yàn)橥祽?，而是我認(rèn)為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：第一步：是寫“寫作心得”。先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們?cè)僦匦沦p識(shí)自己一周前寫的作文，找出當(dāng)時(shí)創(chuàng)作中的成功與失誤。第二步：寫“同位評(píng)語”。同位相互交換作文讀兩邊后，寫出對(duì)同位作文的評(píng)語，這不僅從同位那里學(xué)到了對(duì)方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為最好的作文，然后小組寫出推薦理由以及修改意見。第四步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)宣讀“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對(duì)這些作文的認(rèn)識(shí)。

通過最近僅有的兩次實(shí)驗(yàn)，感覺老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。

四、課件使用的困惑及認(rèn)識(shí)。

課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。

現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費(fèi)了時(shí)間，比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。這就造成了我們語文教學(xué)的困惑之四：語文課用不用課件？如何用？

我對(duì)這一問題的看法及做法：我認(rèn)為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實(shí)際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時(shí)間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時(shí)候連課文的標(biāo)題頁都沒有?？傊业睦斫饩褪钦n件的應(yīng)用以節(jié)省時(shí)間、取得較好的課堂效果為原則。以上是我利用一晚上的時(shí)間發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事初中語文教學(xué)以來的幾點(diǎn)困惑以及反思，沒有查閱任何資料，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑與反思、語文復(fù)習(xí)課的困惑與反思、語文作業(yè)設(shè)置的困惑與反思、語文活動(dòng)課的困惑與反思等等都是我的事情，事件雖小，但反映的問題，揭示的道理并不小，就達(dá)到了寫作目的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生作文要從身邊的“小事”寫起，否則，以學(xué)生的生活經(jīng)歷是難以搜集到寫作材料的。

四、注意寫前指導(dǎo)，寫后評(píng)講。學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，其主要原因是就是他們不掌握各種文體的知識(shí)，缺少作文的“規(guī)矩”。因此，我注重不同文體的特點(diǎn)及它們之間的區(qū)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。首先讓學(xué)生了解任何一種體裁的文章都有它們的共性，無論是記敘文、說明文，還是議論文，都要有具體的內(nèi)容和明確的寫作目的，內(nèi)容要為目的服務(wù)。其次，要了解不同的文體又有各自的特點(diǎn)。要了解它們的中心和內(nèi)容各有區(qū)別：記敘文的中心就是內(nèi)容和寫作目的（或意圖）；說明文的中心就是事物的特征；議論文的中心就是中心論點(diǎn)等等。記敘文的內(nèi)容就是人、事、物、景；說明文的內(nèi)容就是事物的具體形態(tài)、顏色、味道、布局等；議論文的內(nèi)容就是論據(jù)。再次，要了解各種文體在形式上的區(qū)別：記敘文有六要素，它的寫作順序有順敘、倒敘、插敘；議論文有三要素，論點(diǎn)的提出可以在文章的開頭、中間、結(jié)尾；說明文卻是運(yùn)用具體的說明方法，圍繞事物的特征進(jìn)行說明的……其實(shí)，只有抓住了各種文體的特征進(jìn)行對(duì)比教學(xué)和比較訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生更好地把握不同文體的規(guī)律，掌握它們的寫法，寫起作文才會(huì)順理成章。除此，還有文章開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法以及措辭用句的方法等等，都必須經(jīng)常性地讓學(xué)生去訓(xùn)練。

例如，有一次我要求學(xué)生寫一篇《陳太丘與友期》的讀后感，起初學(xué)生不會(huì)寫。對(duì)此，我先指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)怎樣寫讀后感，使學(xué)生懂得寫讀后感是屬于議論文范疇，了解到把握中心選好感受點(diǎn)是寫好本文的關(guān)鍵。使他們懂得寫讀后感的一般格式：開頭由“讀”引出“感”（提出論點(diǎn)），正文聯(lián)系實(shí)際舉出論據(jù)進(jìn)行分析論證，緊扣“讀”的內(nèi)容談自己所“感”的內(nèi)容，結(jié)尾再闡明自己的意見等等。學(xué)生從《陳太丘與友期》中悟出了“誠實(shí)守信”等道理后，由此“感受點(diǎn)”進(jìn)行闡述。這樣，大部分學(xué)生都能夠又快又好地完成這次習(xí)作。由此可見，作法的分析與訓(xùn)練，是學(xué)生順利完成作文的保證。

五、注意將閱讀與寫作相結(jié)合。平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生課外大量的閱讀。大量的事實(shí)證明，閱讀是增長知識(shí)的有效辦法之一。要提高學(xué)生的語文水平，特別是寫作能力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。自由閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品。定向閱讀，由教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。要求學(xué)生在閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語言，大有好處。

缺失

一太急功近利。應(yīng)試教育已逼得我們不關(guān)心甚至是模糊作文的意義功能，作文教學(xué)的性質(zhì)、目的，只管急功近利地把作文方法和技巧像公式一樣地拋給學(xué)生；se/學(xué)生的觀察與思考的習(xí)慣與能力也大大降低，不注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活，而是讓學(xué)生臨摹生活——?jiǎng)e人的生活。59U

二、過分注重形式而忽略了思想。一些人以為學(xué)生寫不了、寫不好作文，是為技巧所困，為語言駕馭所累。其實(shí)，這是表面現(xiàn)象。深層次的是學(xué)生缺少對(duì)作文所需“思想”的底蘊(yùn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言是一種“想法”。比如我們作文有立意的要求，但不是學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結(jié)論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅(jiān)韌的品格啦，新事物戰(zhàn)勝舊事物啦等等，這些觀點(diǎn)放之四海而皆準(zhǔn)，根本無法證偽，當(dāng)然也就不需要思考，只要舉一些現(xiàn)成的例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。因此學(xué)生的作文越來越?jīng)]有自己的思想了。

三、

學(xué)生的習(xí)作語言依