班主任發(fā)言稿

靜待花開，何其不易牽著蝸牛去散步——與學(xué)生共同成長嚴(yán)蘭芳尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我提供了這樣一種互相學(xué)習(xí)，互相交流的平臺。站在這里，我誠惶誠恐，我沒有花千骨的高顏值，也沒有梅蘭芳的天籟之音，更沒有余國慶主任的才氣。我只在繳手機(jī)費(fèi)時，才覺著自己的話挺值錢的。自擔(dān)任班主任以來，我忙碌著，同時也充實(shí)著、愉快著。說到班主任工作的順利開展，還是要感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，感謝共同奮斗在一起的同事們對我的協(xié)助。我今天講話的題目是《牽著蝸牛去散步——與學(xué)生共同成長》。當(dāng)班主任,老師們腦海中閃現(xiàn)的第一種詞是什么？對于我來說，是幸福。老師們聽到“幸福”兩個字，會不會心里想著：“女人就是矯情呢？”對我來說，當(dāng)班主任，真的很幸福。教育學(xué)生就像牽著蝸牛在散步。上帝給我一種任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)極力爬，為什么每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)怪它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)極力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝?。槭裁?？”天上一片安靜?！鞍?！可能上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝都不管了，我還管什么？蝸牛往前爬，我在背面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊尚有個花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這樣溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會？我忽然想起來了，難道我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。觀賞完這首散文詩，老師們有無也覺著教育是牽著蝸牛在散步呢？對于班主任工作，我覺著：班主任工作需要“散步”的“從容”與“耐心”，不要怕“煩”！在這個聰穎人滿街亂竄年代，稀缺的恰恰不是聰穎，而是一心一意，全心全意，一條心，一根筋。善待工作就是善待我們自己。從容的心態(tài)對于班主任工作就像“坐電梯”——輕松，急躁的心態(tài)對于班主任工作就像“爬高樓”——吃力。將班主任工作做到極致，拼的不是技術(shù)，是心態(tài)。來玩?zhèn)€小游戲吧，《我猜我猜我猜猜猜》，這張圖片，老師們看到了什么？看到了花瓶，尚有呢？是不是尚有兩個人影啊？對學(xué)生的教育也是如此，要有良好的心態(tài)，要從容，有耐心，能對的看待學(xué)生的錯誤。我覺著：“每一種行為，不管好壞，對個體來講都有其存在的價值，都含有滿足個體需求的功效。學(xué)生違紀(jì)是由于他們選擇了錯誤的方式來滿足個體的需求。當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，是我們靠近并理解學(xué)生的一種絕好機(jī)會。解決學(xué)生問題是班主任呈現(xiàn)個人魅力的時候。”我對學(xué)生問題的正向理解：如上課搗亂，是學(xué)生但愿得到更多的關(guān)注。搞破壞，是為了顯示自己的能力和力量。歸根結(jié)底：被無視太久，渴望被關(guān)注，渴望被正向教育。我還會解決好與家長的關(guān)系。我始終認(rèn)為家長是伙伴，與班主任的教育目的是一致的，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好；要予以家長理解和尊重。若產(chǎn)生矛盾沖突，不該總怪對方，要想想與否自己沒溝通好；家長大多是對孩子無可奈何的弱勢群體，別對他們盼望太高；不要動不動請家長。指出家庭教育的問題所在，請家長配合教育，才是良方。幸福的教育是慢的教育。二、班主任工作需要“蝸牛式”的“堅持”與“拼勁”。要堅信：“行”！在我們班里，我會讓每一面墻壁都說話。這不僅僅是美觀，更多的是勵志教育。我班的班級文化較好地引領(lǐng)了學(xué)生的養(yǎng)成教育。我會上好每一節(jié)班會課，我班的班歌是《我真的很不錯》，我經(jīng)常讓學(xué)生看勵志的視頻。學(xué)生笑，我陪著一起笑；學(xué)生哭，我陪著一起哭。勵志教育會激勵學(xué)生健康成長。我會與學(xué)生一起組織好每一項(xiàng)活動。去年一年，我們?nèi)鄥⒓拥娜炕顒佣寄昧艘坏泉劵虻谝幻W(xué)?；顒邮聦?shí)上能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在我們班里，我們實(shí)施班務(wù)承包制，人人有事干，事事有人干。幸福的教育是細(xì)的教育。三、班主任需要在被“牽”中“反思”與“成長”。應(yīng)學(xué)會：“思”。我用愛與智慧與學(xué)生共同成長。在班級管理中，我會運(yùn)用幾個心理效應(yīng)來教育我的學(xué)生。如拆屋效應(yīng)----留足面子：魯迅曾在《無聲的中國》中寫道：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中。譬如你說，這屋子太暗，在這里開一種天窗，大家一定是不允許的。但你主張拆屋頂，他們就會來調(diào)和樂意開天窗了?！边@種先提出很大的規(guī)定，接著提出較小的規(guī)定，在心理學(xué)上稱為“拆屋子效應(yīng)”，又叫“下門檻”效應(yīng)。啟示：對容易驕傲的學(xué)生，能夠先提出較大的目的規(guī)定，克制他們的驕傲情緒，使之認(rèn)識到自己的局限性，然后再用較低的原則去規(guī)定他們。門檻效應(yīng)-----一步步來：先提出較小的規(guī)定，然后再提出較大的規(guī)定，從而誘發(fā)人們依從的辦法稱為“等門檻技術(shù)”，即門檻效應(yīng)。啟示：教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出規(guī)定時，要考慮學(xué)生的心理接受能力，先提出一種“比過去有進(jìn)步”的規(guī)定，當(dāng)學(xué)生達(dá)成這個規(guī)定后，再通過激勵，逐步向其提出更高的規(guī)定。這樣學(xué)生往往更容易接受，并且會力求達(dá)成，從而獲得成就感。超限效應(yīng)------過猶不及：刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過長會引發(fā)人們心里的不耐煩或?qū)?，這種現(xiàn)象稱為“超限效應(yīng)”。（馬克·吐溫聽演講的故事）啟示：不要對同一學(xué)生的同一種錯誤重復(fù)同樣的批評；也不要用同樣一種方式、同樣一句話糾正不同的錯誤。對學(xué)生的表彰也不能太便宜，否則也會造成“超限效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)：指在一種動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長久的巨大的連鎖反映。啟示：教師不應(yīng)當(dāng)縱容或無視學(xué)生那些看似細(xì)微的小錯誤、小毛病，如果不加以關(guān)注和對的引導(dǎo)，小錯誤將引發(fā)更大的錯誤，小麻煩將帶來更大的麻煩。固然在班級班里中，還要注意多米諾效應(yīng)，存肢效應(yīng)