幼兒園課程（學(xué)前教育專業(yè)高職）全套教學(xué)課件

認(rèn)識幼兒園課程項目一認(rèn)識幼兒園課程國內(nèi)外經(jīng)典課程理論幼兒園課程設(shè)計的理論依據(jù)幼兒園課程實施的出發(fā)點—觀察幼兒幼兒園課程實施的保障—環(huán)境幼兒園課程實施的途徑—教育活動幼兒園教育的基本活動—幼兒游戲幼兒園課程實施的階段性總結(jié)—教育活動評價我國幼兒園課程的未來展望全套可編輯PPT課件目錄CONTENTS1認(rèn)識課程2幼兒園課程的定義和本質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握課程的概念,并形成自己的看法;掌握幼兒園課程的本質(zhì)和特點。思政目標(biāo)樹立正確的幼兒課程觀,能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分,是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。它遵循幼兒教育的規(guī)律與原則,以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要,把幼兒園教育中的活動科學(xué)合理地組織轉(zhuǎn)化為多種類型的教育活動,旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。模塊一認(rèn)識課程課程體現(xiàn)和規(guī)定了社會對人才的具體培養(yǎng)要求,以及到底要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人與用什么內(nèi)容來培養(yǎng)。學(xué)校教育通過課程去實現(xiàn)其教育目標(biāo),實現(xiàn)社會的教育目的,課程在整個教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。把課程當(dāng)作教學(xué)科目,這在歷史上由來已久。課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。這種課程觀影響深遠(yuǎn),至今仍具有代表性和廣泛性。當(dāng)前我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論就是這種觀點的反映。一、課程的概念課程即教學(xué)科目“課程即有計劃的教學(xué)活動”這一定義本身就存在爭議。課程應(yīng)該是一個活的東西,是具有彈性的。這種定義把課程看成是計劃性的,而忽略了課程的生成性,就像直接把課程等同于學(xué)校的課程表一樣,存在片面性。一、課程的概念2.課程即有計劃的教學(xué)活動持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為課程是預(yù)期的,其把課程看作教育者試圖達(dá)成的一些教育教學(xué)目標(biāo),或者希望通過學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程要對教學(xué)具有指導(dǎo)作用,這要求課程事先制訂一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo),所有教學(xué)活動都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。一、課程的概念3.課程即教育教學(xué)目標(biāo)學(xué)生被認(rèn)為是具有很大潛力的、獨特的學(xué)習(xí)者,因此學(xué)生的經(jīng)驗是最為重要的。把經(jīng)驗當(dāng)作課程的觀點在國外特別是在美國影響深遠(yuǎn)。一、課程的概念4.課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(1)一元化課程。一元化課程是一種“主流中心的課程”,這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。(2)多元文化課程。多元文化課程是以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點,注重幫助兒童獲得能使他們在多元文化社會中有效活動的知識、技能和能力。二、課程的類型1.一元化課程與多元文化課程(1)分科課程。分科課程也稱學(xué)科課程,指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平,從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識組成教學(xué)科目,彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。(2)活動課程。活動課程也稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程,是與學(xué)科課程對立的課程類型。二、課程的類型2.分科課程與活動課程(1)顯性課程。顯性課程也稱正式課程、公開課程,是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。(2)隱性課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程,是指在學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗,與顯性課程相對。二、課程的類型3.顯性課程與隱性課程直通國考()也稱潛在課程、隱蔽課程,是指在學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗。A.分科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程(1)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上,學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識,而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識。(2)在計劃性上,隱性課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗的,而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生有意參與的成分很大。(3)在學(xué)習(xí)環(huán)境上,隱性課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的,而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識傳遞進行的。二、課程的類型隱性課程與顯性課程的區(qū)別主要有以下三點:

剛走進吳堡縣第二幼兒園大門的小朋友被眼前的景象驚呆了,他們的教學(xué)環(huán)境煥然一新,五彩紛呈,處處洋溢著生命的活力。孩子們先是看呆了,隨后一片歡呼,如一只只快樂的小鳥一樣飛進了校園。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)校獨特的教學(xué)環(huán)境,劉園長征集了全園476名小朋友的想法,與29名在校教師召開了多次座談會,討論此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計方案。在整體設(shè)計工程完工后,根據(jù)建筑整體外觀顏色,劉園長帶領(lǐng)教師們從一樓至四樓對教學(xué)樓進行手工裝扮。一樓為海洋世界,二樓以沙灘為主題,三樓是草地生活,四樓以天空為主題,樓梯之間通過層層上升的階梯繪畫過渡,與整個主題相映成趣,將整個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境濃縮成了一個富有童趣的“生物圈”。在大(1)班教室里,環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示白板上,有孩子們與教師一起設(shè)計的“家鄉(xiāng)的變化”。白板上有一輪紅日從東方徐徐升起,一條高速公路橫穿而過,公路上行駛著各種各樣的車,不遠(yuǎn)處有許多棟高樓被參天大樹與草地包圍著……“這里邊所有的元素都是孩子們設(shè)計與制作的,這棟樓是高藝嘉小朋友用廢舊紙盒制作的,這輛車是宋津宇小朋友用飲料瓶蓋與煙盒制作的……”王變老師說,“他們用交通的暢通、經(jīng)濟的快速發(fā)展來體現(xiàn)吳堡縣的城鎮(zhèn)化進程?！苯虒W(xué)案例為孩子創(chuàng)設(shè)隱性課程“隱性課程不僅體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境中,還隱藏于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想及師生特有的行為方式等中。”賈亞梅老師說,“劉園長要求我們在常規(guī)教學(xué)時,要用正面引導(dǎo)語言,絕不允許我們大聲斥責(zé)孩子,如告訴孩子‘不許在教室里大聲喊叫’,不如告訴孩子‘在教室里面都要小聲交談,以免影響別人’。在塑造孩子的日常行為中,我們用喜悅的表情、愉快的聲調(diào)向孩子流露愉快的心情,使孩子們喜愛老師;對于犯錯的孩子,我們不直接干預(yù)他的行為,而是以關(guān)愛的態(tài)度讓他心里感到不好意思,從而認(rèn)識到自己的錯誤,繼而順從老師的做法,在內(nèi)心中形成做出良好的行為的愿望?！敝?2)班班主任慕秀秀老師說:“創(chuàng)設(shè)隱形課程后,孩子們的自主意識變強了,他們懂得關(guān)心別人、體貼別人、幫助別人,而且更愿意了解別人、體會別人的感受。通過環(huán)境潛移默化的教育,他們的環(huán)保意識增強了,也更富有想象力?！辈粌H教師感覺孩子變了,家長也感覺孩子變了。對此,馮上育的媽媽郭芳辛感悟最深了,她說:“自學(xué)校創(chuàng)設(shè)隱性課程以來,孩子變得有自信心、有責(zé)任心了,視野也變得更開闊了,他逐漸領(lǐng)會到了學(xué)習(xí)的樂趣,能主動地去探索世界,學(xué)習(xí)和建構(gòu)與自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識。孩子在與我們的相處中,變得更懂事了,以前睡覺前不愿意洗腳,聽老師講了一堂衛(wèi)生課后,睡覺前主動要求洗腳了?！卑咐治?隱性課程的教育是無聲的,可它的教育成果卻是豐碩的。“幫孩子”而不是“替孩子”,把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需要,這是吳堡縣第二幼兒園開設(shè)隱性課程的初衷。在這個校園里,教師不以“填鴨式”的模式灌輸知識,而是極力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,讓孩子從活動中,在被關(guān)心、鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助的過程中獲得實際知識和教育,從而促進兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)案例為孩子創(chuàng)設(shè)隱性課程模塊二幼兒園課程的定義和本質(zhì)(3)幼兒園課程是靜態(tài)的,是有計劃、有意圖、有章可循的。(4)幼兒園課程是動態(tài)的,其教育內(nèi)容、方法、評價等根據(jù)幼兒的實際情況可以有所變動。(2)幼兒園課程規(guī)定了教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等基本的指導(dǎo)思想。(1)幼兒園課程是幼兒園制訂的關(guān)于保教活動的一切計劃和內(nèi)容。一、幼兒園課程的定義幼兒園課程的本質(zhì)是由幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、特點及幼兒教育的性質(zhì)決定的。由于幼兒園課程是幼兒教育的核心,幼兒園課程的性質(zhì)便直接反映了幼兒教育的性質(zhì)。從根本上來說,幼兒園課程同幼兒教育一樣,其性質(zhì)是由幼兒和社會發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。二、幼兒園課程的本質(zhì)幼兒園對象的特殊性表現(xiàn)為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點的特殊性。幼兒的身心發(fā)展水平不同于其他年齡階段的學(xué)習(xí)者,幼兒園課程必須以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ),體現(xiàn)“幼兒化”的特征,適合幼兒的發(fā)展。二、幼兒園課程的本質(zhì)1.幼兒園對象的特殊性(一)幼兒園課程是特殊的課程幼兒園課程目標(biāo)的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程目標(biāo)具有全面性、啟蒙性。幼兒園課程目標(biāo)表現(xiàn)為必須實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展。二、幼兒園課程的本質(zhì)2.幼兒園課程目標(biāo)的特殊性幼兒園課程內(nèi)容的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程內(nèi)容具有生活性、淺顯性。幼兒園課程是為幼兒設(shè)計和組織實施的,幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期,他們的思維是感性的、直觀的。二、幼兒園課程的本質(zhì)3.幼兒園課程內(nèi)容的特殊性幼兒園教育對象的特殊性,決定了幼兒園課程應(yīng)以生活為起點,以幼兒的興趣為出發(fā)點。所以,幼兒園課程就不應(yīng)以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科知識來加以組織。二、幼兒園課程的本質(zhì)4.幼兒園課程結(jié)構(gòu)的特殊性幼兒園課程實施的特殊性體現(xiàn)在幼兒園課程實施具有活動性、經(jīng)驗性。幼兒園課程實施的特點是由幼兒的生理、心理發(fā)展的特點,學(xué)習(xí)的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。二、幼兒園課程的本質(zhì)5.幼兒園課程實施的特殊性幼兒園課程的開放性主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面是幼兒園課程的動態(tài)兼容性,另一方面是幼兒園課程的發(fā)展性。二、幼兒園課程的本質(zhì)(二)幼兒園課程是開放的課程幼兒園隱性課程又稱幼兒園隱蔽課程或幼兒園潛在課程,它是幼兒園課程和教學(xué)計劃之外的潛在的和非預(yù)期的課程,是廣義的幼兒園課程的重要部分。幼兒園隱性課程是指在整個幼兒園范圍內(nèi),以間接的、內(nèi)隱的方式,通過無意識的非特定心理反應(yīng)的途徑,對幼兒的情感、意志、態(tài)度、動機、價值觀、信仰等發(fā)生影響的總和。二、幼兒園課程的本質(zhì)1.幼兒園隱性課程的概念(三)隱性課程是幼兒園課程的重要組成部分(1)幼兒園隱性課程要適應(yīng)《綱要》為幼兒教育工作提出的各方面的要求。(2)“寓教育于幼兒的一日生活當(dāng)中”是幼兒教育對教育者的一貫要求。二、幼兒園課程的本質(zhì)2.幼兒園隱性課程的必要性(3)不易覺察性。(4)多樣性。(2)非預(yù)期性。(1)潛隱性。二、幼兒園課程的本質(zhì)3.幼兒園隱性課程的特征(1)空間類。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,孩子在他的周圍———學(xué)校走廊的墻壁上、教室里、活動室里經(jīng)常看到的一切對他的精神面貌的形成具有重大意義。(2)制度類。幼兒園的園訓(xùn)、園風(fēng)、教風(fēng)等具體展現(xiàn)了幼兒園的組織制度。(3)心理類。心理類隱性課程對幼兒教育的影響也是深遠(yuǎn)的,如正規(guī)課程、教師的期望與態(tài)度、教師的行為語言、師生關(guān)系等。它的隱蔽性最深,最不容易被改變。二、幼兒園課程的本質(zhì)4.幼兒園隱性課程的分類加強幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的心靈氛圍。①物質(zhì)環(huán)境是為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種活動的設(shè)施、材料,它是滿足幼兒的各種活動需求、促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。②精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣,令其身心感到輕松愉快、親切溫馨的氣氛。幼兒園的精神環(huán)境對幼兒品德和行為模式的養(yǎng)成起著重要作用。

二、幼兒園課程的本質(zhì)5.發(fā)揮幼兒園隱性課程的積極作用(2)重視隱性課程資源,有效利用幼兒園的教育時機。(3)樹立良好的教師形象,與孩子共同成長。幼兒由于其身心發(fā)展的特殊需要,會與教師建立一種高度的依戀關(guān)系。二、幼兒園課程的本質(zhì)5.發(fā)揮幼兒園隱性課程的積極作用思考練習(xí)1.列舉本項目中四種有代表性的課程類型的定義并分析各種課程類型的優(yōu)缺點。2.談?wù)勀銓τ變簣@課程的定義和本質(zhì)的理解。3.簡述幼兒園隱性課程的特征。謝謝觀看！國內(nèi)外經(jīng)典課程理論項目二目錄CONTENTS1國外的幼兒園課程理論2中國的幼兒園課程理論學(xué)習(xí)目標(biāo)了解國外的幼兒園課程理論;了解中國的幼兒園課程理論。思政目標(biāo)繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的幼兒園課程思想,將其運用于教學(xué)實際。幼兒園課程是在總結(jié)幼兒園教育實踐經(jīng)驗的過程中逐漸形成,并不斷地發(fā)展和成熟起來的。在這個過程中國內(nèi)外出現(xiàn)了一批對幼兒園課程理論發(fā)展作出突出貢獻的思想家、教育家,為后人留下了寶貴的理論思想,影響深遠(yuǎn)。模塊一國外的幼兒園課程理論1837年,福祿培爾在德國創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園,這標(biāo)志著幼兒公共教育機構(gòu)的產(chǎn)生。但是,在幼兒園誕生之前有關(guān)幼兒園課程的思想在17世紀(jì)已經(jīng)開始有所體現(xiàn)。一、幼兒園課程的萌芽階段夸美紐斯是17世紀(jì)捷克著名的愛國者、教育改革家和教育理論家,如圖2-1所示。他在總結(jié)前人和同時代的思想家、教育家的先進教育思想的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己豐富的教育實踐經(jīng)驗,寫出了教育史上第一部學(xué)前教育專著《母育學(xué)校》和與之配套的歷史上第一本看圖識字課本《世界圖解》。(一)夸美紐斯的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段盧梭是18世紀(jì)法國偉大的思想家、哲學(xué)家和教育家,如圖2-2所示。《愛彌兒》是他的一部教育圖2-2盧梭哲理小說,從中我們可以看到盧梭閃閃發(fā)光的教育思想,其中也蘊含著他在學(xué)前教育課程方面的真知灼見。(二)盧梭的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段一、幼兒園課程的萌芽階段3.少年期(13~15歲)該階段主要是進行智育和勞動教育。4.青年期(16歲~青春期)該階段主要是進行道德教育。2.兒童期(3~12歲)該階段主要是進行感覺教育。1.嬰兒期(0~2歲)該階段主要是進行體育。裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家,如圖2-3所示。裴斯泰洛齊終身從事面向貧窮百姓的初等教育,其代表作有《林哈德與葛篤德》等,他是100多年來世界上享有盛譽的教育改革圖2-3裴斯泰洛齊家。(三)裴斯泰洛齊的幼兒課程思想一、幼兒園課程的萌芽階段歐文是空想社會主義著名的代表人物,如圖2-4所示。他的教育思想是他的空想社會主義學(xué)說的重要組成部分,而他關(guān)于學(xué)前教育的思想在其整個教育思想中占重要地位。1.歐文的幼兒課程思想二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段福祿培爾是德國著名的教育家,幼兒園的創(chuàng)始人,世界學(xué)前教育的先驅(qū)者,如圖2-5所示。1837年,他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。福祿培爾在世界教育史上占有非常重要的地位。2.福祿培爾的幼兒課程思想二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(1)創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。受到夸美紐斯和裴斯泰洛齊的影響,福祿培爾認(rèn)為家庭和母親在早期教育中占有重要地位。(2)明確提出了幼兒園的任務(wù)。他指出,幼兒園工作的任務(wù)是通過各種游戲活動,培養(yǎng)幼兒的社會態(tài)度和民族美德。福祿培爾的幼兒教育思想及實踐主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(3)創(chuàng)制了恩物。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、增長知識和發(fā)展能力,福祿培爾在幼兒園教育實踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具,并稱之為恩物,如圖2-6所示。二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段(4)強調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿培爾第一次將游戲列入幼兒園課程中。(5)強調(diào)作業(yè)的重要性。福祿培爾提出,作業(yè)活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個主要方面。二、幼兒園課程的初創(chuàng)階段蒙臺梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家,如圖2-7所示。圖2-7蒙臺梭利她從研究智能缺陷兒童的診治轉(zhuǎn)而研究正常兒童的教育,經(jīng)過不斷探索和總結(jié)。1.蒙臺梭利的幼兒課程思想三、幼兒園課程的發(fā)展階段(1)感覺教育(智力教育)。感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要位置,也是其教育實驗的主要內(nèi)容。（2）語言教育。蒙臺梭利把語言機制看作高級心理活動的先決條件。(3)紀(jì)律教育。紀(jì)律教育是蒙臺梭利教育的重要組成部分,也是她為學(xué)前兒童設(shè)計的重要課程內(nèi)容。蒙臺梭利根據(jù)自己的教育理論和教育實踐,主要為兒童確立了下列教育內(nèi)容:三、幼兒園課程的發(fā)展階段杜威是美國著名的教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家,如圖他被稱為“實用主義神圣家族的家長”,是美國實用主義哲學(xué)最有2影-8響所的示代。表,是實用主義教育思想的創(chuàng)始人,他的教育主張和課程思想對世界具有廣泛的影響。2.杜威的幼兒課程思想三、幼兒園課程的發(fā)展階段（1）教育即生長。杜威從其生物化本能論的心理學(xué)出發(fā),認(rèn)為教育就是促進兒童本能生長的過程，即教育的本質(zhì)和作用就是促進兒童本能生長的過程。他提出了以下三個重要論點來對教育本質(zhì)進行概括:三、幼兒園課程的發(fā)展階段這一觀點是以杜威的主觀唯心經(jīng)驗論的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)提出來的。在杜威看來,教育也就是通過兒童自身的活動去獲得各種直接經(jīng)驗的過程。(2)教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造。三、幼兒園課程的發(fā)展階段杜威指出,兒童的本能生長總是在生活過程中展開的,或者說生活就是生長的社會性表現(xiàn)。在杜威看來,最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”,學(xué)校教育應(yīng)該將兒童現(xiàn)有的生活作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。(3)教育即生活。三、幼兒園課程的發(fā)展階段模塊二中國的幼兒園課程理論雖然與國外學(xué)前教育課程發(fā)展相比,我國學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史還不長,但在我國學(xué)前教育史上,同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家。他們在長期實踐探索的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗,提出了不少既符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點,又適合中國實際情況的課程理論與思想。在我國學(xué)前教育史,對課程理論與思想發(fā)展貢獻最大的首推陳鶴琴先生,如圖2-9所示。陳鶴琴,浙江上虞人,我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育專家。一、陳鶴琴—“活教育”課程論一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴認(rèn)為,傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容是固定的,教材是呆板的,先生只是一節(jié)課一節(jié)課地上,學(xué)生只是一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)。這樣的讀書只能造就“書呆子”。鑒于傳統(tǒng)教育的嚴(yán)重弊端,唯有提倡“活教育”,到大自然、大社會中去尋找“活教材”。(一)“五指活動”一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)健康活動:飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。

(2)社會活動:朝夕會、周會、紀(jì)念日、集會、每天的談話、政治常識等。

(3)科學(xué)活動:栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。

(4)藝術(shù)活動:音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞),圖畫,手工等。

(5)文學(xué)活動:故事、兒歌、謎語、讀法等。所謂“五指活動”包括以下五個方面:直通國考提出“五指活動”理論的是()。

A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.陶行知一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴在其1951年發(fā)表的《幼稚園的課程》一文中,提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則以及三種課程編制的具體方法。(二)學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法一、陳鶴琴—“活教育”課程論陳鶴琴在其1951年發(fā)表的《幼稚園的課程》一文中,提出了適合我國國情的幼稚園課程編制應(yīng)遵循的十大原則以及三種課程編制的具體方法。(二)學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)課程的民族性:課程應(yīng)是民族的,不是歐美的。

(2)課程的科學(xué)性:課程應(yīng)是科學(xué)的,不是封建迷信的。

(3)課程的大眾性:課程應(yīng)是大眾的,不是資產(chǎn)階級的。(4)課程的兒童性:課程應(yīng)是兒童化的,不是成人化的。(5)課程的連續(xù)發(fā)展性:課程應(yīng)是連續(xù)發(fā)展的,而不是孤立的。(6)課程的現(xiàn)實性:課程應(yīng)符合實際需要,而不能脫離現(xiàn)實。

(7)課程的適合性:課程應(yīng)適合兒童身心發(fā)展,促進兒童健康。

(8)課程的教育性:課程應(yīng)培養(yǎng)兒童五愛、國民公德和團結(jié)、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。

(9)課程的陶冶性:課程應(yīng)陶冶兒童性情,培養(yǎng)兒童情感。

(10)課程的言語性:課程應(yīng)培養(yǎng)兒童說話技能,以表達(dá)自己的情感和思想。1.十大原則一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)圓周法。幼稚園每個年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化,各班要求由淺入深。2.三種編制方法一、陳鶴琴—“活教育”課程論(1)圓周法。幼稚園每個年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化,各班要求由淺入深。2.三種編制方法一、陳鶴琴—“活教育”課程論就是將兒童生活中接觸的事物,按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個不同的年齡班中,如小班研究貓和狗,中班研究羊和牛,大班研究馬和虎,即不同班的課題和要求都不相同。(2)直進法。一、陳鶴琴—“活教育”課程論就是在編制課程的時候,以上兩種方法均可采用,即課題和要求有相同或不同?；旌戏ㄊ蔷幹普n程時采用最多的一種方法。(3)混合法。張雪門,浙江鄞縣(現(xiàn)寧波市鄞州區(qū))人,我國著名的學(xué)前教育專家,如圖2-10所示。早在20世紀(jì)30年代,他就與我國的另一位著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生有“南陳北張”之稱。其主要著作有:《幼稚園行政》《兒童保育》《幼稚教育》《幼稚園課程活動中心》《幼稚園行為課程》等。二、張雪門—行為課程論張雪門提出,“課程是經(jīng)驗;是人類的經(jīng)驗,用最經(jīng)濟的手段,按有組織的調(diào)制,用各種的方法,以引起孩子的反應(yīng)和活動”。幼稚園的課程“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。二、張雪門—行為課程論1.課程和行為課程的含義(1)經(jīng)驗。1952年,張雪門在《幼稚園行為課程》一書中系統(tǒng)、完整地定義了“經(jīng)驗”這一核心概念。他將經(jīng)驗分為從行動中所獲得的和從書本中所獲得的兩種。二、張雪門—行為課程論2.行為課程中的核心概念②(2)行為。行為是行為課程理論中最為核心的概念,也是貫穿這一理論體系的概念。行為課程缺少了“行為”二字,就失去了它最重要的價值。行為是什么?張雪門對“行為”并沒有明確的定義。二、張雪門—行為課程論(3)生活。張雪門的教育思想也處處體現(xiàn)“生活”的重要。張雪門在《幼稚園行為課程》一書中指出,兒童有兩種生活,也可以叫作現(xiàn)在社會的需求和兒童個體的發(fā)展。教師只有把社會的生活和個體的生活相互聯(lián)系起來,兒童的生活才真正得到了充實。二、張雪門—行為課程論二、張雪門—行為課程論(2)幼稚生時期,滿足個體的需要,實甚于社會的希求;編制課程時,不能忽視社會的希求。(3)幼稚園的課程,應(yīng)根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗。(3.幼稚園課程的編制(1)幼稚生對于自然界和人事界沒有分明的界限;他們看宇宙間的一切的一切,都是整個的。張宗麟,浙江紹興人,我國著名的幼兒教育專家,如圖2-11所示。他協(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實驗中心———鼓樓幼稚園,成為中國第一個男性幼稚園教師。張宗麟也是中國學(xué)前教育課程本土化與科學(xué)化的重要奠基人。三、張宗麟—社會化幼稚園課程論①三、張宗麟—社會化幼稚園課程論①③兒童與人事界接觸而生之活動④人類流傳之經(jīng)驗,而能合于兒童的需要者。②兒童與自然界接觸而生之活動①兒童自發(fā)的諸般活動;1.社會化幼稚園課程的含義張宗麟將幼稚園課程內(nèi)容的來源確立為四種:三、張宗麟—社會化幼稚園課程論①(1)社會化的課程。既包括獨立的社會科,與兒童關(guān)系密切的大自然、家庭、村莊、城市等社會場所。(2)課程的社會化組織方法。既包括中心單元的教育學(xué)編制法,也包括兒童心理社會化的心理組織法。張宗麟的社會化幼稚園課程由兩部分組成:三、張宗麟—社會化幼稚園課程論①(1)張宗麟認(rèn)為幼稚園課程的組織應(yīng)兼顧兒童興趣與知識內(nèi)在邏輯。(2)張宗麟認(rèn)為幼稚園課程的編制應(yīng)具備科學(xué)性與靈活性。2.幼稚園課程的組織與編制三、張宗麟—社會化幼稚園課程論①(3)它打破了幼稚園課程的地理界限。(1)它敲響了20世紀(jì)20年代幼稚園課程輕視社會與被社會輕視雙重困境的警鐘(2)它為豐富幼稚園的課程提供了新的領(lǐng)域與傾向。3.社會化課程的意義思考練習(xí)1.試分析福祿培爾的學(xué)前教育思想。2.簡述張雪門認(rèn)為編制幼稚園課程時應(yīng)注意哪些方面。3.簡述陳鶴琴提出的三個課程編制方法。謝謝觀看！幼兒園課程設(shè)計的理論依據(jù)項目三目錄CONTENTS1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程實施4課程評價學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課程目標(biāo)的層次與價值取向及確定課程目標(biāo)的依據(jù),掌握幼兒園課程目標(biāo)的層次;掌握幼兒園課程的基本內(nèi)容及其分類,了解課程內(nèi)容選擇的取向和依據(jù);了解課程實施的基本觀點,掌握課程實施的影響因素及幼兒園課程實施的價值取向;掌握課程評價的類型,了解課程評價的模式,識記幼兒園課程評價的過程。思政目標(biāo)學(xué)會選擇價值取向積極向上的幼兒園課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,幫助幼兒發(fā)展與成長幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分,是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。它遵循幼兒教育的規(guī)律與原則,以及幼兒發(fā)展的規(guī)律與需要,把幼兒園教育中的活動科學(xué)合理地組織轉(zhuǎn)化為多種類型的教育活動,旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。模塊一課程目標(biāo)教育目的是一定社會對受教育者在質(zhì)量和規(guī)格方面的總體要求,是教育工作的出發(fā)點和最終歸宿。由于各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)科的實際情況有所不同。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向1.課程的總體目標(biāo)—教育目的(一)課程目標(biāo)的層次知識鏈接泰勒及其《課程與教學(xué)的基本原理》

位泰勒,1902年4月22日出生于美國芝加哥市,1923年在內(nèi)布拉斯加大學(xué)獲得文學(xué)碩士學(xué),1927年在芝加哥大學(xué)獲得哲學(xué)博士學(xué)位。在20世紀(jì)30年代和40年代,泰勒分別提出兩條基本原理:一條是評價活動的原理,其以《成績測驗的編制》為書名,于1934年首次出版;另一條是課程編制的原理,其以《課程與教學(xué)的基本原理》為書名,于1949年出版。知識鏈接前者使他被稱為“當(dāng)代教育評價之父”,后者則被視為現(xiàn)代課程研究的范式,并使他被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。其《課程與教學(xué)的基本原理》與杜威的《民主主義與教育》是對課程思想和實踐最有影響力的兩本著作。知識鏈接泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中詳細(xì)說明了課程編制的一般原理,并提出了四個基本問題:(1)學(xué)校應(yīng)該尋求達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)要提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗?(4)怎樣才能確定這些目標(biāo)是否得到實現(xiàn)?知識鏈接在泰勒所提出的四個基本問題中,確定目標(biāo)能否實現(xiàn)是最為關(guān)鍵的一步,因為其他所有的步驟都是圍繞或緊隨目標(biāo)陳述的。在泰勒看來,如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教學(xué)計劃,首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。這些教育目標(biāo)將成為選擇教學(xué)材料、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測驗和考試的標(biāo)準(zhǔn)。這一層次的目標(biāo)是教育目的在特定課程領(lǐng)域的表現(xiàn)。國內(nèi)外關(guān)于課程目標(biāo)的許多研究都是在這個意義上進行的。特別是在我國,在闡述各級各類學(xué)校的課程目標(biāo)時,所陳述的內(nèi)容實際上就是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向2.學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)———領(lǐng)域目標(biāo)(一)課程目標(biāo)的層次在我國,這一層次的目標(biāo)通常被理解為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進一步具體化了的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)只有通過一系列具體的教學(xué)目標(biāo)才能落實到教學(xué)活動中去。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向3.教育實踐中的課程目標(biāo)———教學(xué)目標(biāo)(一)課程目標(biāo)的層次我們認(rèn)為,課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化。從一定意義上說,教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是通過具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)出來的,如何把它們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)是課程編制過程中的重要環(huán)節(jié)。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向(二)課程目標(biāo)的價值取向泰勒指出:“教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程。”泰勒認(rèn)為,陳述目標(biāo)的最有效的形式是既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為,又言明這種行為能運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向1.行為目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo),其關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強調(diào)教師根據(jù)活動的實際進展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注過程。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向2.生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)是美國課程理論家艾斯納提出的敘寫課程目標(biāo)的一種主張。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果。一、課程目標(biāo)的層次與價值取向3.表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納認(rèn)為,課程目標(biāo)的敘寫可有三種不同的形式,分別是行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。解決問題的目標(biāo)不是把重點放在特定的行為上,而是放在認(rèn)知靈活性、理智探索和高級心理過程上。他提出,表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的,而非規(guī)定性的。也就是說,表現(xiàn)性目標(biāo)不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后所習(xí)得的行為,而是描述教育中的“際遇”:指明兒童將在其中活動的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù),但并不指定兒童將從這些“際遇”中學(xué)到什么。艾斯納認(rèn)為,所有的學(xué)習(xí)活動都是具體的,所有的課程活動結(jié)果都應(yīng)該是開放的。知識鏈接行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納所說的表現(xiàn)性目標(biāo)明顯地反映了人文主義的追求,其重視的是人的個性,尤其是教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性。一個表現(xiàn)性目標(biāo)就好比給學(xué)生發(fā)出了一張請?zhí)?它為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,邀請學(xué)生去探索、爭論他們感興趣的問題。學(xué)生圍繞這一目標(biāo)可以運用過去學(xué)過的知識與技能,不斷拓展、加深對這些知識與技能的理解和掌握,使之具有個人的特點。同時,他并未完全否定行為目標(biāo)的合理性,但認(rèn)為行為目標(biāo)只適合人的發(fā)展中那些較低的層面。因此他以解決問題的目標(biāo)進一步補充行為目標(biāo)的不足。然而,表現(xiàn)性目標(biāo)由于過于模糊,很難起到課程指南的作用。最重要的是,各門學(xué)科都有其自身固有的特點,在有些學(xué)科領(lǐng)域,采用表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必須掌握的知識和內(nèi)容。知識鏈接泰勒認(rèn)為,開展調(diào)查研究能為選擇教育目標(biāo)提供有用的信息和知識。那么,應(yīng)該從哪些基本來源獲取教育目標(biāo)呢?泰勒的觀點是:任何單一的信息來源,都不足以提供讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)。每種來源都具有某種可取的價值。在規(guī)劃任何綜合性課程計劃時,必須考慮各種來源。泰勒提出的課程目標(biāo)的三個來源,即對學(xué)生的研究、對當(dāng)代社會生活的研究、學(xué)科專家的建議,現(xiàn)已成為課程工作者的共識。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)2.對當(dāng)代社會生活的研究工業(yè)革命促進了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)校要在課程中包容所有有用的知識、技能已不再可能。3.學(xué)科專家的建議很多學(xué)校把學(xué)科專家對課程目標(biāo)的建議看作典型的課程目標(biāo)的來源。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)1.對學(xué)生的研究泰勒認(rèn)為,對學(xué)生的研究應(yīng)該主要集中在學(xué)生的需要和興趣兩個方面。終極目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化,它反映出幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求,對于兒童的全面發(fā)展提出了更具體的規(guī)范,表明了教育影響下顯現(xiàn)出的幼兒發(fā)展變化,能全面指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)工作。終極目標(biāo)是幼兒園課程的宏觀目標(biāo)。三、幼兒園課程目標(biāo)的層次(一)縱向結(jié)構(gòu)1.終極目標(biāo)真題鏈接(2019年上半年統(tǒng)考)幼兒園的雙重任務(wù)是()。A.保教幼兒和服務(wù)家長B.看護幼兒和服務(wù)家長C.培養(yǎng)習(xí)慣和傳遞知識D.保育和教育幼兒三、幼兒園課程目標(biāo)的層次③萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感。④培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。②發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力。①促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì)。《規(guī)程》第一章第五條規(guī)定幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是:三、幼兒園課程目標(biāo)的層次年齡階段目標(biāo)是終極目標(biāo)在幼兒園各年齡段的具體化,它是由一系列相互聯(lián)系、逐步遞進的單元目標(biāo)構(gòu)成的。單元目標(biāo)又可以分為內(nèi)容單元目標(biāo)和時間單元目標(biāo)兩種?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)對各年齡段各領(lǐng)域的目標(biāo)都做了具體規(guī)定。如表3-1所示2.年齡階段目標(biāo)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次教育活動目標(biāo)是指某一具體教育活動的目標(biāo),它是最具體的目標(biāo),也是各領(lǐng)域目標(biāo)的下位概念。幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過一個個具體教育活動而實現(xiàn)。每個主題教育可包括若干個具體教育活動,可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體教育活動目標(biāo)都要落實學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對幼兒身心發(fā)展的實際水平和需求,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開發(fā)其潛能。3.教育活動目標(biāo)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次1.內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)從內(nèi)容目標(biāo)結(jié)構(gòu)看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括體育、智育、德育、美育的目標(biāo)。2.領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)從領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都可分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo),從而形成了領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)。(二)橫向結(jié)構(gòu)三、幼兒園課程目標(biāo)的層次從幼兒身心發(fā)展看幼兒園課程目標(biāo),每一縱向?qū)哟蔚哪繕?biāo)都包括身體動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等方面的目標(biāo),從而構(gòu)成了幼兒的發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)。如圖3-1所示3.發(fā)展目標(biāo)結(jié)構(gòu)模塊二課程內(nèi)容課程內(nèi)容解決的是教什么和學(xué)什么的問題。對課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。關(guān)于課程本質(zhì)的認(rèn)識,大致上可以分為學(xué)科中心和經(jīng)驗中心兩大類,相應(yīng)地,對于課程內(nèi)容也有兩種理解。一、課程內(nèi)容概述一、課程內(nèi)容概述3.按照幼兒的主要活動形式或者圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗的活動劃分2.按照基本學(xué)習(xí)課題或者問題領(lǐng)域劃分1.按照活動對象的性質(zhì)劃分或者按照學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分。目前幼兒園課程內(nèi)容的分類方式大致有以下幾種:4.按照幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分這是產(chǎn)生較早而影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點。課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待,這些知識以事實、原理、體系等形式構(gòu)成一定的科目。由于知識的傳授往往以教材的形式呈現(xiàn),因此課程內(nèi)容就被理所當(dāng)然地視為上課使用的教材。二、課程內(nèi)容選擇的取向1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識進入20世紀(jì)后,社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步對課程產(chǎn)生越來越深刻的影響,一些課程論專家意識到課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對社會的需要做出反應(yīng)。他們通過研究成人的活動,識別各種社會需要,把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo),再進一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動。二、課程內(nèi)容選擇的取向2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗泰勒在其課程原理中使用“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”這一術(shù)語,而當(dāng)課程目標(biāo)的基本來源主要是學(xué)生的需要時,學(xué)習(xí)經(jīng)驗就成為課程的主要內(nèi)容二、課程內(nèi)容選擇的取向3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(2)學(xué)生創(chuàng)造社會生活經(jīng)驗。學(xué)生不僅接受社會生活經(jīng)驗,而且通過日常生活、班級活動、師生交往等,生成個人知識和同伴文化。(3)學(xué)生是課程的開發(fā)者。當(dāng)學(xué)生的主體地位確立之后,他們就不再是別人為其準(zhǔn)備好課程的被動接受者,而會與教師和其他學(xué)生一同創(chuàng)造、開發(fā)自己的課程。二、課程目標(biāo)確定的依據(jù)(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。每一個學(xué)生,都有其獨立的人格尊嚴(yán),都有主宰自己命運的權(quán)利。把學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為課程內(nèi)容,必須樹立以下幾個基本觀念:課程目標(biāo)是課程專家、學(xué)科專家和教師等在周密思考和認(rèn)真研究社會、學(xué)科、學(xué)習(xí)者等方面的特征和需求的基礎(chǔ)上形成的,它是對某一階段學(xué)習(xí)者所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求,對課程內(nèi)容的選擇起著引導(dǎo)作用。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)1.課程目標(biāo)三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)二是家庭和社區(qū)中的日常環(huán)境通常都為幼兒提供了相當(dāng)大一部分教育方面的發(fā)展資源。三是需要的存在,將會使幼兒產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的心愿和動力。選擇課程內(nèi)容之所以強調(diào)幼兒的需要,主要有以下幾個原因:一是只有與幼兒需要相符合的內(nèi)容才能被他們接受和內(nèi)化,并對他們的行為、態(tài)度和個性等產(chǎn)生影響;2.幼兒的身心發(fā)展水平與規(guī)律(2)一般而言,凡是能幫助幼兒實現(xiàn)發(fā)展目的的內(nèi)容均可選作課程內(nèi)容。如果提供的是幼兒感興趣的內(nèi)容,幼兒就會主動參與其中并有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)的各種情境,這樣既能節(jié)約時間,又能提高學(xué)習(xí)效率和效能。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)(3)課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)反映幼兒身心發(fā)展特點,注意其身心發(fā)展的階段性、順序性、連續(xù)性和整體性對課程內(nèi)容選擇的要求;還必須兼顧他們的年齡階段順序和思維發(fā)展順序,以及知識技能的邏輯順序與教學(xué)活動展開的先后順序。三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)三、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)3.社會需要每一個學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后,必定要步入社會并成為現(xiàn)代社會的公民。4.學(xué)科知識的系統(tǒng)性由于人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識的形態(tài)存在的,因此課程內(nèi)容必須包含豐富的學(xué)科知識。模塊三課程實施關(guān)于課程實施,主要有兩種觀點影響較大。一種觀點認(rèn)為,課程實施問題就是研究一個課程方案的執(zhí)行情況,課程實施的研究重點是考察課程方案中所設(shè)計內(nèi)容的落實程度。一、課程實施概述盡管人們對課程實施的認(rèn)識不一,但至少在以下三個方面已形成共識:(1)課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程,是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。(2)課程實施是通過教學(xué)活動將編制好的課程付諸實踐。(3)課程實踐的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響課程實施的那些因素。一、課程實施概述二、影響課程實施的因素(1)課程計劃的和諧性與相對優(yōu)越性。和諧性是指與流行價值取向和行為方式之間的一致性程度。(2)課程計劃的可傳播性與可操作性?？蓚鞑バ允侵赶蚋鞯貙W(xué)校推行的難易程度;可操作性是指使用時的方便程度。1.課程計劃本身的特點二、影響課程實施的因素一般而言,課程實施與課程決策者、教育學(xué)者和來自教育實踐中的教師這三方面密切相關(guān)。課程決策者多從政治意義上看待課程實施,他們能認(rèn)識并在工作中強調(diào)其重要性,但很少顧及實際運作中可能遇到的困難與問題。教育學(xué)者是思想者與課程實施的指導(dǎo)者,他們能提供建議和信息,分析各種方案與措施,總結(jié)得失,解釋失誤,但他們對實施中的特殊要求了解最少也最沒有興趣。2.課程決策者與實施者之間的交流與互動二、影響課程實施的因素教師的觀念。教師的觀念教師對課程實施的態(tài)度。(2)教師的能力。教師的能力是指教師具備的實施課程的知識、技能和技巧。教師是最直接的課程實施者,教師參與課程實施的積極性與主動性的高低對課程實施的成敗起著關(guān)鍵作用。沒有教師積極主動的參與,哪怕是最微小的課程改革都不可能獲得期望的結(jié)果。3.教師的觀念與能力二、影響課程實施的因素課堂教學(xué)模式也是影響課程實施的因素。過去的教學(xué)主要以教師為中心,不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,課程實施沒有取得很好的成效?，F(xiàn)在,以教師為中心的教正向以學(xué)生為中心的學(xué)轉(zhuǎn)變4.課堂教學(xué)模式和評價學(xué)生方式二、影響課程實施的因素外部因素包括政府機構(gòu)和社會各界。政府機構(gòu)是影響課程實施的重要力量,學(xué)校的課程計劃與學(xué)校所在地的需要的一致性越強,就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С帧?.外部因素的支持三、幼兒園課程實施的價值取向(2)采取適應(yīng)或改編取向者,往往根據(jù)實際情況來確定實施程序,他們一般有三種做法。(3)采取忠實或精確實施取向者,往往基本遵循課程設(shè)計者建立起來的一套程序和要求。（1）采取得過且過取向者,往往對要實施的課程計劃及其能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)缺乏信心,“走一步,看一步”,因而他們更多的是回避問題而不是朝向目標(biāo)。在幼兒園課程實施中,這三種取向也基本存在模塊四課程評價一、課程評價概述正規(guī)的課程評價發(fā)端于20世紀(jì)初的課程開發(fā)與教育實踐,興盛于20世紀(jì)五六十年代,20世紀(jì)70年代后越來越受到人們的重視,逐漸發(fā)展成為一個專門的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。從泰勒正式提出這一概念開始,課程評價逐漸引起了人們的廣泛重視,也標(biāo)志著課程評價領(lǐng)域趨于成熟。二、課程評價的類型課程評價的類型是指以一定的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而劃分的課程評價種類。明確課程評價類型,一方面有利于澄清人們在課程評價分類體系認(rèn)識上的分歧,使課程評價更加明晰,加深人們對不同形式課程評價特殊性及一般性的認(rèn)識;另一方面有利于人們根據(jù)具體的課程情境選擇最合適的課程評價方法,最大限度地發(fā)揮課程評價的功能與作用。二、課程評價的類型按照不同的劃分方法,課程評價可分為不同的類型。(1)按照評價對象的不同,課程評價可分為學(xué)生評價、教師評價、教材評價和學(xué)校評價。(2)按照評價方法的傾向性的不同,課程評價可分為量化評價與質(zhì)性評價。(3)按照評價主體的不同,課程評價可分為自我評價和外來評價。(4)按照評價目的的不同,課程評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。(5)按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同,課程評價可分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價等。二、課程評價的類型診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價,是在課程活動開始之前或進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價。它主要是對教育背景存在的問題及其原因作出診斷,以便對癥下藥。(一)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價1.診斷性評價二、課程評價的類型(2)明確學(xué)生的發(fā)展差異,以便因材施教。(3)診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙,以便在課程中采取補救措施。(1)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,明確學(xué)生發(fā)展的起點水平,為課程設(shè)計提供依據(jù)。診斷性評價的作用有以下兩個：二、課程評價的類型(2)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正方案。(1)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。2.形成性評價真題鏈接(2019年下半年統(tǒng)考)在教學(xué)過程中,王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn),并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該老師采用的評價方式是()。診斷性評價B.標(biāo)準(zhǔn)化評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價(1)考查學(xué)生群體或每個學(xué)生的整體發(fā)展水平,為各種評優(yōu)、選拔提供參考。3.總結(jié)性評價二、課程評價的類型(2)總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平,為教師和學(xué)生確定課程起點提供依據(jù)。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的比較如表3-2所示。二、課程評價的類型二、課程評價的類型1.絕對評價絕對評價又稱目標(biāo)參照評價,是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn),對每一個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度所做出的價值判斷。2.相對評價相對評價又稱常模參照評價,是在評價對象的群體中,對每個個體在群體中所處的相對位置所做出的價值判斷。3.個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價又稱個人發(fā)展參照評價,是以評價對象的自身狀況為基準(zhǔn),就其自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較所做出的價值判斷。(二)絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價二、課程評價的類型(1)課程評價模式是指一套具體實施評價的方式,是為人們提供進行具體課程評價時可以效仿的范例。(一)課程評價模式的定義三、課程評價的模式(2)課程評價模式是指評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評價目的,選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。國外自20世紀(jì)60年代以來出現(xiàn)的各種課程理論都將課程評價作為一個重要的領(lǐng)域進行探索,形成了各具特色的評價模式,而國內(nèi)由于對課程評價的理論與實踐研究起步較晚、基礎(chǔ)薄弱,尚未出現(xiàn)真正意義上的評價模式。

(二)代表性的課程評價模式三、課程評價的模式目標(biāo)評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟:確定教育計劃的目標(biāo)、根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo)、確定使用目標(biāo)的情境、設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式、設(shè)計獲取記錄的方式、確定評定時使用的計分單位、設(shè)計獲取代表性樣本的手段。1.目標(biāo)評價模式三、課程評價的模式目的游離(goal-free)評價模式是斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為,評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng),而不是其預(yù)期效應(yīng)即原先確定的目標(biāo)。在他看來,目標(biāo)評價模式只考慮到預(yù)期效應(yīng),而忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。2.目的游離評價模式三、課程評價的模式CIPP是由背景評價(ContextEvaluation)、輸入評價(InputEvaluation)、過程評價(ProcessEvaluation)和成果評價(ProductEvaluation)這四種評價名稱的英文首字母組成的縮略詞,這種模式是斯塔弗爾比姆提出的。3.CIPP評價模式三、課程評價的模式三、課程評價的模式(3)過程評價,主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題,需要對計劃實施情況不斷加以檢查。(4)成果評價,即測量、解釋和評判課程計劃的成績。(2)輸入評價,主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。(1)背景評價,即確定課程計劃實施機構(gòu)的背景,明確評價對象及其需要。外觀(countenance)評價模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為,評價應(yīng)該從前提條件、相互作用和結(jié)果三個方面收集有關(guān)課程的材料。4.

外觀評價模式三、課程評價的模式設(shè)計階段。(2)裝置階段。(3)過程階段。(4)產(chǎn)出階段。(5)成本效益分析階段。5.差距評價模式差距評價模式包括以下五個階段:三、課程評價的模式(1)幼兒園課程評價可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員及其他負(fù)責(zé)課程編制的人員的需要。(一)幼兒園課程評價的作用四、幼兒園課程評價(2)幼兒園課程評價可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員及社會其他成員獲得教育方面信息的需要。幼兒園課程評價的人員由誰擔(dān)任,取決于幼兒園課程評價的目的、種類,以及評價的人員與被評價者的利益關(guān)系等因素。(二)幼兒園課程評價的人員四、幼兒園課程評價在評價課程時,需要有能衡量課程設(shè)計、課程實施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是這種衡量的標(biāo)尺,而評價指標(biāo)則是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化。(三)幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)四、幼兒園課程評價(1)讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重。(2)讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時間占學(xué)與玩時間的比重。(3)伙伴可交往時間占非餐點時間的比重。(4)安靜、紀(jì)律與等待時間占非餐點時間的比重。(5)非學(xué)前技能的學(xué)與玩時間占非餐點時間的比重。(6)無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。1.教師對兒童活動的安排四、幼兒園課程評價(1)教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語。(2)教師聽兒童說、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度。(3)教師對兒童積極肯定評價的頻度。(4)教師參與兒童學(xué)與玩的頻度。(5)教師面向每一個兒童的行為取向。(6)教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。2.教師行為四、幼兒園課程評價3.兒童活動的積極性四、幼兒園課程評價（2）兒童在園的伙伴交往頻度(3)兒童在園的無所事事的行為頻度。(1)兒童在園的言語伴隨頻度。在幼兒園課程評價中,人們對課程存在不同的價值取向,對課程評價的取向也有不同的看法。因此,在評價過程中會運用不同的評價模式,采用不同的評價技術(shù)。這就是說,評價過程無法完全被規(guī)范化。(四)幼兒園課程評價的過程四、幼兒園課程評價確定目的。(2)收集信息。(3)組織材料。(4)分析材料。(5)報告結(jié)果。但從較為宏觀的層面上看,幼兒園課程評價的過程大致可分為以下五個階段：四、幼兒園課程評價思考練習(xí)1.簡述課程目標(biāo)的價值取向。2.如何確定幼兒園的課程目標(biāo)?3.簡述幼兒園課程目標(biāo)的層次。4.幼兒園的課程內(nèi)容包括哪些方面?5.簡述課程內(nèi)容選擇的取向。6.簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。7.影響課程實施的因素有哪些?8.幼兒園課程實施的價值取向有哪幾種?9.簡述目標(biāo)評價模式的步驟。10.試述幼兒園課程評價的過程。謝謝觀看！幼兒園課程實施的出發(fā)點—觀察幼兒項目四目錄CONTENTS1觀察幼兒的意義2觀察法3觀察對象的選擇4觀察內(nèi)容的選取5對觀察內(nèi)容的評價學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒行為觀察的意義;了解觀察方法,掌握抽樣觀察法和描述觀察法,并能夠采用這些方法進行初步的幼兒行為觀察;了解如何在幼兒觀察研究中選取觀察對象和研究內(nèi)容;掌握在幼兒教育工作中,如何對觀察內(nèi)容進行教育評價。思政目標(biāo)掌握科學(xué)觀察幼兒的方法,能正確地對幼兒進行評估。在幼兒園工作中,觀察幼兒行為,并對觀察到的現(xiàn)象進行思考和分析是幼兒教師必備的素質(zhì)。每一位幼兒教師都應(yīng)該從了解幼兒開始,傾聽幼兒的聲音,從幼兒的角度來看他們是怎樣理解世界的。幼兒教師不了解幼兒,就無法實施有效的教學(xué)。因此,實施教育,觀察先行,這是幼兒教育的一個重要觀點。模塊一觀察幼兒的意義幼兒教師通過對幼兒外部行為的觀察,可以了解幼兒的情緒和需要,從而幫助幼兒調(diào)整情緒,保持良好狀態(tài)。一般來說,幼兒的心理變化往往會通過語言、表情、動作等形式表露出來。一、了解幼兒的情緒與需要子涵原來比較活潑、愛交往,可最近幾天老師發(fā)現(xiàn)她明顯沉默了,不大說話,常常一個人玩。問她為什么不和大家一起玩,她說:“不想。”教師和家長交流了子涵近期的情況,但家長并未注意到孩子變化的原因。其后,教師又仔細(xì)觀察了子涵的情況,在一次“過家家”游戲中,子涵扮演“媽媽”,她抱著“娃娃”說:“我?guī)阕嚾タ茨棠獭！苯處熾S即想起子涵的奶奶最近不來接她了,一問才知道奶奶回老家了。原來,子涵是因為離開了從小一直帶她的奶奶而感到難過和焦慮。隨后,教師與家長取得聯(lián)系,讓子涵給奶奶打電話,子涵緊張不安的情緒便漸漸消除了。教學(xué)案例突然不說話的子涵案例分析:案例中教師一開始觀察到子涵突然變沉默的情況,認(rèn)識到需要幫助子涵調(diào)整情緒。然后通過更細(xì)致的觀察找到子涵沉默的原因,并給出指導(dǎo),從而改善了子涵的情況,使她的情緒得到了及時的調(diào)整。由此可以看出教師觀察幼兒可以讓教師及時了解幼兒的情緒波動,發(fā)現(xiàn)問題、分析原因從而解決問題。教學(xué)案例突然不說話的子涵幼兒經(jīng)驗的獲取有多種途徑,他們通過與教師、同伴、活動材料、環(huán)境、家長等的互動,不斷地獲取信息和積累感性經(jīng)驗。由于經(jīng)驗的獲取是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我內(nèi)化的過程,因此幼兒教師若能深入幼兒中去觀察他們的言行、傾聽他們的交談。二、了解幼兒經(jīng)驗的獲取幼兒因其生理、心理基礎(chǔ)及教養(yǎng)方式的不同,在解決問題時有不同的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式,即不同的認(rèn)知風(fēng)格。教師要使即將開展的活動能吸引幼兒,滿足幼兒在活動中的不同需要,使幼兒有機會選擇適合自己的活動方式并從中獲得發(fā)展。三、了解幼兒不同的認(rèn)知風(fēng)格教育科學(xué)研究的不斷完善及現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展,已為我們提供了了解、測查幼兒發(fā)展水平的多種方式方法,但是觀察仍然是幼兒教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑之一。四、了解幼兒的能力發(fā)展水平世界上的萬事萬物都有其自身發(fā)展的規(guī)律一樣,幼兒語言能力的發(fā)展也具有自身的特點。雖然每個幼兒都有其各自的獨特性,在語言能力的形成和發(fā)展過程中也會突顯不同的特點,但是,就此規(guī)律而言,主要闡述的是他們之間的共性。一般來說,幼兒語言發(fā)展是呈階段性的,大致可以分為牙牙學(xué)語階段、單詞句階段、雙詞或三詞組合階段、完整句階段。到2歲時,大多數(shù)兒童就已開始將字詞合并,組成簡單的句子,在5~6歲時,兒童就已經(jīng)掌握了其母語的大部分內(nèi)容。就幼兒教育而言,后三個階段顯然是接觸得更多的。而在單詞句掌握階段,是個更為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的臺階。在這一階段,幼兒使用單詞句有以下特點:①和動作、表情緊密結(jié)合;②意義不太明確,語言不太清晰,教師必須根據(jù)兒童所處情境和語調(diào)線索來推斷其意思;③詞性不確定,經(jīng)常把名詞當(dāng)作動詞使用。如果教師能更好地根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點進行契合的教學(xué),那么,無疑是為幼兒今后語言發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。知識鏈接掌握幼兒語言能力發(fā)展的特點,按規(guī)律教學(xué)①模塊二觀察法觀察法是指觀察者通過感官或輔助工具,在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地觀察特定對象,從而獲得資料的一種方法。它既是收集事實材料的基本途徑,也是很多科學(xué)理論假說的重要來源。一、觀察法概述(一)觀察法的定義依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),觀察法可分為不同的類型,如表4-1所示一、觀察法概述(二)觀察法的分類1.觀察法的優(yōu)點觀察法的優(yōu)點可總結(jié)為以下幾點:(1)可在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進行現(xiàn)場觀察、記錄,以獲得資料。(2)能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料。(3)可在觀察對象不配合的情況下獲得資料。(4)觀察者可在隱蔽的狀態(tài)下實施觀察,可以在最自然的狀態(tài)下觀察到觀察對象的行為與活動。(5)可避免觀察者描述事件的方式不同所造成的與客觀情況的偏差。一、觀察法概述(三)觀察法的優(yōu)缺點2.觀察法的缺點觀察法的缺點可總結(jié)為以下幾點:(1)所獲得資料的質(zhì)量在很大程度上受觀察者本人的能力、水平和心理因素的影響。(2)許多目標(biāo)行為難以預(yù)知。(3)觀察者的觀察活動可能影響觀察對象的正常行為。(4)有的觀察花費大,設(shè)計要求高。(5)一些觀察結(jié)果的可信度與有效度難以保證。一、觀察法概述(三)觀察法的優(yōu)缺點《呂氏春秋》中記載了“八觀六驗”識人術(shù)。“八觀”是“通則觀其所禮、貴則觀其所進、富則觀其所養(yǎng)、聽則觀其所行、止則觀其所好、習(xí)則觀其所言、窮則觀其所不受、賤則觀其所不為。”“六驗”是“喜之以驗其守、樂之以驗其僻、怒之以驗其節(jié)、懼之以驗其持、哀之以驗其人、苦之以驗志?！薄鞍擞^六驗”設(shè)定好了觀察和驗證的項目和要求,可以說是一種結(jié)構(gòu)性觀察。這種結(jié)構(gòu)性觀察用于對幼兒的觀察,可以首先讓幼兒解決一個問題,然后讓他解決類似的問題,從而測量其理解能力的極限;還可以讓幼兒在透徹理解問題的特性后,再問一些問題以探明幼兒推理的過程。這種結(jié)構(gòu)性觀察可以提供大量有關(guān)幼兒認(rèn)知的信息。知識鏈接“八觀六驗”識人術(shù)進行一次完整的觀察,一般應(yīng)包括以下主要步驟:(1)確定觀察的目的并選定觀察對象。(2)做好觀察前的準(zhǔn)備工作,如準(zhǔn)備觀察工具,設(shè)計、印制觀察記錄表等。(3)進入觀察場所,獲得幼兒的信賴。(4)進行觀察并記錄。(5)整理觀察資料。(6)分析觀察資料并撰寫觀察報告。一、觀察法概述(四)觀察步驟抽樣觀察法是一種嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察方法,是觀察者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),抽取一定的幼兒行為進行觀察、記錄和研究,從而獲得對幼兒行為進一步認(rèn)識、理解的方法。二、抽樣觀察法和描述觀察法(一)抽樣觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法1.抽樣觀察法的一般流程(2)對觀察內(nèi)容進行取樣。(3)進行觀察并記錄。(1)在觀察之前,要明確特定的觀察內(nèi)容.二、抽樣觀察法和描述觀察法根據(jù)觀察對象與觀察目的的不同,觀察記錄的方法有多種。幾種常用的可量化的觀察記錄方法及其含義如表4-2所示。(4)整理觀察資料。這包括數(shù)字統(tǒng)計與文字加工,為進一步分析研究做好準(zhǔn)備。二、抽樣觀察法和描述觀察法2.時間抽樣觀察法和事件抽樣觀察法時間抽樣觀察法。時間抽樣觀察法是根據(jù)事先確定的維度有選擇地在某些時間段內(nèi)進行觀察和記錄,關(guān)注行為是否發(fā)生以及發(fā)生的頻率、次數(shù)。在觀察之前,要先將描述的行為類別轉(zhuǎn)換成代碼,以便在現(xiàn)場觀察時能迅速精確地判斷,在事后能迅速計分。二、抽樣觀察法和描述觀察法①系統(tǒng)安排觀察時間段,對班上10名幼兒每隔2小時開始一次歷時10分鐘的課堂觀察,一天共進行4次觀察。第一個觀察時段從早上9點開始,以此類推;或在教學(xué)日內(nèi)每隔半個小時安排歷時5分鐘的觀察,記錄每名幼兒注意力分散的次數(shù)。其記錄表如表4-3所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法②隨機時間取樣,對班上10名幼兒在整個教學(xué)日內(nèi)隨機分配4次歷時10分鐘的觀察或12次歷時5分鐘的觀察,記錄每名幼兒注意力分散的次數(shù)。其記錄表如表4-4所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法③系統(tǒng)安排觀察時段,每5分鐘對班上的20名幼兒進行10秒的觀察,記錄幼兒是否有注意力分散的行為。其記錄表如表4-5所示。二、抽樣觀察法和描述觀察法（2）事件抽樣觀察法。事件抽樣觀察法是抽樣觀察并記錄某種特定的事件的方法。在進行事件抽樣之前,觀察者應(yīng)先明確觀察目的,然后選擇所要觀察的行為,確立觀察的時間、地點,確定記錄的項目并設(shè)計出方便、實用的記錄表格。其記錄表如表4-6所示。為了研究多媒體組合課堂教學(xué)是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并研究活躍課堂上教師與幼兒的雙邊活動,我們借助抽樣觀察法,對幼兒在課堂中的一些行為表現(xiàn)進行觀察與記錄。1.確定觀察的內(nèi)容(1)幼兒在課堂上的注意程度。(2)幼兒在課堂上回答問題的積極性和正確性。(3)幼兒參與課堂討論的積極性。(4)幼兒在課堂上完成形成性練習(xí)的獨立性與正確性。知識鏈接抽樣觀察法的應(yīng)用(1)設(shè)計如表4-7和表4-8所示的觀察記錄表格。表4-7用于記錄在課堂的幾個時段中觀察到的幼兒出現(xiàn)的注意力分散行為,如講話、走神、離座等行為,隨機分配4次、每次歷時10分鐘的觀察;知識鏈接2.實施觀察與記錄表4-8用于記錄在課堂中觀察到的幼兒對教師發(fā)問所做出的反應(yīng)行為,如舉手、回答、提出疑問等行為。知識鏈接2.實施觀察與記錄(2)選擇某一節(jié)課,分別對某幼兒園6個大班進行施教試驗,隨機挑選繪畫手工類、文字類、故事類和音樂類課程。在課堂教學(xué)過程中,由4位教師分別對每個班中的16名幼兒(抽樣樣本)的學(xué)習(xí)行為進行觀察,并把幼兒在課堂中出現(xiàn)的注意力分散行為記錄在表4-7和表4-8中,然后通過計算與分析獲得統(tǒng)計結(jié)果。知識鏈接2.實施觀察與記錄描述觀察法是對幼兒在日常生活中的自然行為進行觀察、記錄的方法。描述觀察法是在事先不形成待檢驗的假設(shè)就開始研究的,常常是從正在進行的活動過程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情,并且這些事情是難以事先預(yù)知的。二、抽樣觀察法和描述觀察法(二)描述觀察法二、抽樣觀察法和描述觀察法1.描述觀察法的一般流程選擇觀察點。從某種意義上說,描述觀察法就是去看和聽,但有時也有必要提問題和做記錄。（2）記錄觀察內(nèi)容。如果可能,應(yīng)當(dāng)在觀察時當(dāng)場記錄;如果做不到,則做事后記錄。二、抽樣觀察法和描述觀察法記錄觀察內(nèi)容要注意以下幾點:②分段記錄。一開始做一個粗略的記錄,觀察結(jié)束后重新整理資料使之完善。③記錄要