【小學英語口語教學中存在的問題及優(yōu)化建議分析7300字（論文）】

小學英語口語教學中存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18607[關鍵詞]小學英語；口語教學；解決對策 187291緒論 1174862相關概念界定 2154892.1小學英語 2145642.2英語口語教學 2206023小學英語口語教學中存在問題原因分析 3287803.1教師教育理念陳舊并且英語口語水平不高 3301203.2教師對課程標準認識不夠并輕視口語教學 4110523.3班級人數過多缺少口語交際機會 475893.4小學生的自信心不高 594994小學英語口語教學存在問題的解決策略 5272084.1教師主動利用資源提高口語水平 5244514.2提高教師對口語教學的重視 6274494.3減少大班額提高教學效率 763524.4優(yōu)化口語教學評價方法增強小學生自信心 794925結論 827552參考文獻 9[摘要]口語教學始終是小學英語教學中最為重要的部分，但是想要做好口語教學并不簡單，如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣、提高其學習英語時的自信、提升其英語交際能力是口語教學的重中之重。本篇文章通過采用文獻查閱法和調查法等方法，以國內外前人所作的研究成果為基礎，收集相關資料，分析小學英語口語教學中存在問題原因，探討解決問題的對策，以求獲得改進小學英語口語教學活動實施的最佳策略，從而提高小學英語口語教學效果，促進小學生英語口語能力的發(fā)展。[關鍵詞]小學英語；口語教學；解決對策1緒論隨著全球信息化水平的提高，世界經濟一體化進程的推進，世界各地的文化交流日益頻繁。英語作為一門國際通用語言成為各國文化間交流的媒介，使用的越來越廣泛。為了滿足國際間交流的需要，更加適應全球化的發(fā)展，各個國家政府都將英語列為重要課程，鼓勵本國國民學習。我國政府對英語教育非常重視，在九年義務教育階段就開始設置英語課程。但在現(xiàn)階段的教學過程中，受歷史文化因素影響，往往只注重于對英語語法教學和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視提升學生實際使用語言的能力，造成的結果是教師過分看重考試成績，并且學生也為如何提高成績費盡周折，導致英語教育偏離其開設的初衷。英語同其他語言一樣，是人與人之間交流的工具，只有說好英語才能更有效率的進行交流。學習十多年因此，有必要對小學英語口語教學進行調查和研究，找出其存在的問題，并提出一定的解決方法，讓小學生提高口語水平，提升英語教育實際價值。的英語，英語口語交際能力仍然處于簡單對話水平，這就是所稱的啞巴英語。本研究以筆者自身在小學的實際教學經歷為基礎，查閱大量與小學英語口語教學有關的文獻，指出當前我國小學英語口語教學過程中的弊病，并探其成因，思考如何提高小學英語口語教學水平，提出若干提高小學口語教學效率的方法，以期提高小學生的口語水平，增強英語口語表達能力。2相關概念界定2.1小學英語我國實行九年義務教育，由小學六年和初中三年組成，其中小學階段對學生至關重要。按照我國現(xiàn)行的標準，小學共分為六個學習階段，即我們所熟知的一年級到六年級。英語是我國基礎教育階段的必修課程，在小學階段里，它與語文、數學并稱為三大主科，其學習的效果是對學生整體學業(yè)情況進行綜合評價的主要依據之一。在義務教育階段，英語的學習包含雙重特性。第一個性質是工具性，通常在小學時期，學生剛剛了解到英語這一門語言，在這一時期，英語課程的主要作用是使學生初步了解英語，打好學習英語的基礎，并在此基礎上發(fā)展學生的思維能力。具體而言，就是使學生掌握最基本的英語知識，學會聽說讀寫四種技能，初步掌握使用英語與他人進行簡單交流的能力，促進思維發(fā)展。第二個性質是人文性，所謂的人文性是指英語課程在培養(yǎng)學生運用英語能力的基礎上，進一步提高其綜合人文素養(yǎng)，使學生能夠打開視野、豐富生活經驗、了解不同文化之間的異同，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強學生的創(chuàng)新意識，有助于學生的品格塑造和人生觀、價值觀的形成。無論從何種角度，學習英語將有利于學生的終身發(fā)展。2.2英語口語教學英語口語教學是指以學生為教學對象，教師采取合理的教學手段按照預定計劃指導學生學習英語語言知識和技能，使學生掌握英語學習中聽說讀寫四種基本能力，提升學生的英語運用能力和表達能力。英語口語教學的本質其實是將英語的語言文化習俗通過口授的方式傳達給學生，事實上，語言形式規(guī)則僅僅是英語口語教學的目的之一，其最根本的目標是提升學生的交際能力和表達能力。本文以英語口語教學中教師在課堂上的有效教學行為和學生語言學習過程中所存在的一些問題為主要研究對象，展開討論和分析。3小學英語口語教學中存在問題原因分析3.1教師教育理念陳舊并且英語口語水平不高優(yōu)秀的專業(yè)教師是保障實施素質教育，提高學生水平的關鍵，但是現(xiàn)在小學英語教師專業(yè)素質相對偏低，很多小學教師出現(xiàn)一專多能的現(xiàn)象，他們所在學校由于教師隊伍的缺乏，很多教師不得不在擔任自己本專業(yè)所教學科的教學任務的同時還要擔任其他學科的教學任務。繁重的教學任務和缺乏專業(yè)的培訓，使他們缺少提升自己專業(yè)素質的機會，忽視自身的口語訓練。還有的教師把詞匯教學和語法規(guī)則及講解當做英語教學目標，重視知識的傳授，對學生的綜合能力的培養(yǎng)關注不夠；他們看中學生的筆試能力，而忽略學生的口語表達能力，學生口語訓練機會也少。要想學生的口語能力得到保證，首先教師的口語水平要過硬。然而，目前的現(xiàn)狀無法避免教師的口語水平差，教師自身都無法用流利的英語教學，甚至還有大多數的教師英語還夾雜著地方口音，這對小學生的口語能力的培養(yǎng)無疑是異常困難。個別教師對于本堂課要教授的新詞匯的發(fā)音不準確，于是給學生的示范也是不準確的，學生得到不正確的示范，模仿到的結果和內心形成的評價標準繼而也就是不準確的，如此以來形成惡性循環(huán)。還有一部分教師由于自身英語口語水平就不過關，在教學活動中很難隨心所欲的同學生完全使用英語進行交流，在塑造英語交流環(huán)境方面存在障礙。為在課堂中組織學生開展一項英語活動，用較多地中文或全用中文來進行介紹或解說，從而影響英語學習的氛圍。大多數小學英語教師還需要努力提升其英語運用的綜合能力，他們自身水平不高，也鮮有機會進行系統(tǒng)地專業(yè)的訓練，很多教師在單詞的發(fā)音方面不夠標準，雖然會說英語，但是不具備英語思維，思想認識不到位，教學方法不能做到與時俱進，往往課堂上缺乏生氣，十分枯燥，教學手段過于機械化。進行口語練習時也過于死板，不具備創(chuàng)新精神，缺乏與學生的情感交流。他們的能力有限，完全不能勝任全英語教學，這一切都是阻礙學生提高英語口語水平的因素。3.2教師對課程標準認識不夠并輕視口語教學《小學英語新課程標準》中指出，學生應當掌握一定量的英語基礎知識，此外，在聽說讀寫四個方面也要具備相關的能力，學會綜合運用語言，但在教學實踐中，往往所有的教師只向一個指標看齊，那就是學生的考試成績，成績成為評價學生英語水平的唯一標準。更為嚴重的是，由于小學升初中的考試中，英語口語并未被列入其內算作成績，很少有教師重視英語口語的教學，而把精力都用在考試中常出現(xiàn)的語法和詞匯上。有些教師認為英語考試成績高英語學習的情況越好，但事實并非如此。大量的需要背誦的內容成為小學生學習英語的巨大負擔，但即使在這樣的壓力下有部分學生完成背誦任務，其英語表達能力仍然停留在原地。這就是應試教育的弊端所在。教師在教學中課程內容安排不合理，往往只注重完成教學任務，采用以教師為中心的教學模式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，忽視對學生口語交際能力的鍛煉。教師是教學活動的靈魂，引導和組織學生學習，如果教師都不去關注英語口語的學習，并給學生制定出相關的學習計劃，那么學生肯定也不會注重這方面的訓練。從另一個方面來講，即使學生知道學習口語的重要性，但由于處于小學階段的學生學習的被動性，一旦缺乏教師有效的指導、監(jiān)督和鞭策，學生們便又會放松起來。3.3班級人數過多缺少口語交際機會目前，大多數學校都以班級作為一個最基本的教學單位，這種教學形式有利于大面積培養(yǎng)人才，也利于學校的日常管理。但是，這種教學形式不利于因材施教，因為每個學生的天賦是不一樣的。同時，在教學活動中學生之間進行交流也頗不方便，一般在教學過程中往往需要圍繞教學主題開展小組活動，學生以同桌配對或者自由組合的形式組成學習小組，圍繞課堂主題進行小組討論和成果展示。在這樣的情況下，班級人數越少越有利于教師對課堂的把控，教師能夠關注到越多地學生，學生之間的交流也會更加充分，師生互動和生生互動頻率的增加更加有利于合作探究學習的開展。西方國家多采取小班化教學，教師和學生、學生和學生之間在教學活動的展開過程中得以充分的接觸和交流，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉悅的氛圍之下進行探究學習，在自主學習之下牢固掌握所獲得的知識。據筆者了解，在我國小學班級人數一般都在50~60人之間，這樣的班級人數對于口語教學的展開來說是過大的，在這樣的班級規(guī)模之下，教師課堂組織形式受到局限，無法施展交際性教學。倘若學校的班級數量較多，每個班級的人數也較多，英語教師需要兼顧各個班級的英語教學需要，如果教師對每位學生的口語作業(yè)都進行檢查，那么會相當的復雜。教師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業(yè)流于形式，學生們也就將計就計流于形式。3.4小學生的自信心不高很多學生缺乏自信心，害怕在他人面前說話，不敢開口，很多學生一個人的時候可以讀得非常流暢，但一到教師提問或者是要求當眾朗讀課文，或者和他人互動時就磕磕絆絆，很多原來的詞匯也忘記發(fā)音，甚至連一些基本的單詞也發(fā)言不正確，這些都和缺乏自信心有關。自尊心被認為是二語學習中另外一個重要的影響因素，語言學家HDBrown指出，成功學會一門語言需要保持一定的自尊心和自信心，這兩者能夠幫助學生克服自卑感和畏難情緒。但是自尊心過強有時又會導致學生出現(xiàn)怕出錯，所謂的怕丟面子的情況，因為平時小學生都是用漢語交流，只有上英語課才能說英文，所以有很多孩子根本不敢在課堂上說英文，他們害怕說錯，被教師責備，所以，干脆不說，即使敢說的小學生，也只能蹦出幾個單詞，說不出來完整的句子，當被教師呵斥不正確之后，也都再也不敢說，這就導致在英語課堂上說英語的學生越來越少。還有一些小學生的好勝心非常強烈，又非常愛面子，雖然他們英語成績很好，但是卻非常在意教師和同學們的評價，尤其是需要在教師和同學面前展示的英語口語，他們非常在意自己的發(fā)音，生怕受到教師的批評和同學們的嘲笑，以至于他們在進行口語表達或者回答教師問題時會把聲音壓得很低，甚至聲音模糊不清，影響口語的有效練習。4小學英語口語教學存在問題的解決策略4.1教師主動利用資源提高口語水平新一輪的課程改革要求教師具備高水平的教學素質，以適應新的教學需求，滿足英語口語教學的需要。首先，教師應具備英語口語能力的相關知識和經驗，同時教師應具備終身學習的意識，不斷完善自我專業(yè)水平，善于調整自己的知識結構，擴大專業(yè)知識。教師應該積極主動地尋找科學、有效、合理的教學策略，并結合實際教學目標和英語口語教學實踐。英語教師提高自身口語水平的途徑除了參加學校組織的一些學科培訓以外，直接可以接觸到的資源便是教材配備的教輔材料，英語教師可以跟著錄音模仿讀音，提高自己的發(fā)音水平?？梢远嗫从⑽碾娪埃谌粘Ｉ钪卸嗾f英語，如果外籍朋友，還可以在和他們互動和聊天中提高自己的英語口語表達能力。教師還可以在條件允許的范圍內爭取出國的機會，方式可以是境外旅游，也可以是短期訪學，還可以是長期留學。置身語言環(huán)境之中是進行語言學習和鞏固的最佳方式，尤其對于口語能力的提升有著無可取代的重要作用。教師到境外英語母語國家旅游或者留學，感受英語語言氛圍和國家文化的熏陶，這不僅對于教師英語口語能力的提升有所幫助，而且有利于教師把對于英語母語語言國家的文化直接接觸和近距離的感染內化為自己的教學素材，靈活自如地運用于實際英語教學活動中。一旦教師做到上述內容，英語課堂也將生動起來，學生在這樣的英語課堂之中受到教師的感染，參與度也將得到明顯的提升，學生的英語口語也會在無形之中得到同步的提升。在課堂上，英語教師應堅持用全英授課。教師對學生有言傳身教的作用，教師用清晰的，準確的英文講課，不僅自己的英語水平可以不斷提升，還能使學生形成將隨口說英語當成一種習慣的態(tài)度。只有不斷地提高當下英語口語教師的綜合素養(yǎng)，使他們革新教學理念掌握新知識，培養(yǎng)教學創(chuàng)新精神，適應新課改要求下的小學英語口語教學活動，才會促進英語口語教學的發(fā)展。4.2提高教師對口語教學的重視英語口語交際能力是每個英語教師必備的能力，每個英語教師都對其有一定的認識，但在對口語教學的重視性認知上，仍有較多提升空間。因此，教師應當把握住學校的每一個教研活動機會。教研活動可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，可以指導并改進教學活動。針對英語口語的教學，我們可以推出專項的教研活動，以提高教師對口語教學的重視。如我們可以以小學生口語交際能力培養(yǎng)為教研活動的主體，舉行專門的教學調研，在某一時期內，有針對性地進行聽課、評課，亦可開展同題異構課，針對同一教學內容，使用不同地教學方式，對比各個方式在口語教學結果上地區(qū)別。在學校舉行的教學調研活動中，利用互聯(lián)網和圖書館等資源豐富自身知識儲備。教師之間也可以互相監(jiān)督互相幫助，相互促進。同時應當在教學活動中盡量避免使用漢語，采用全英語教學的模式。這樣做有多種益處，一是可以在學生心中建立起良好的榜樣作用，二是可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，三是可以創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。在小學英語口語教學中，應該轉變思想觀念，堅持以學生為中心的教學理念，注重發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，給學生以更多地口語鍛煉機會。4.3減少大班額提高教學效率針對目前小學存在的大班額教學難題，許多學者在班級座位排列上給出了相應的對策。有學者曾在秧田式座位排列的基礎上提出來萬向型，即平時按秧田式就座，一旦需要討論，可方便地把課桌萬向組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時變動。這樣就形成由點到線，由線到面的交流局面，方便學生之間的交流，培養(yǎng)口語能力水平。在座位編排時，要注意互補性原則，將獨立性和依賴性較強的學生，外向型學生與內向型的學生組成互助小組。還要將學生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學生作用的發(fā)揮。蘇霍娒林斯基說過：在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學生自我教育，自我管理的作用。英語是一門實踐性很高的語言課程，為了克服大班教學下教師難以統(tǒng)籌兼顧每位學生的缺點，提高學生口語輸出的機會，學校應該嚴格控制班級人數，實行小班教學。英語口語能力的提升，需要學生反復地練習，反復地說，實行小班教學，班里學生人數相比以前少，教師能夠更多地設置相關的英語活動，確保每位學生都能參與進去，學生說地多，學生自然能夠提升口語水平。4.4優(yōu)化口語教學評價方法增強小學生自信心《英語課程標準》中指出在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，促進學生自主學習能力的發(fā)展。在小學英語教學中建立良好評價機制，提高學生的學習興趣，有利于提高學生英語口語表達的能力，發(fā)展學生的語言。教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。教師給學生做出的評價，與法官的裁判不一樣凌駕于情感上，正確的評價是建立在情感的基礎上，進行也與也的溝通來作出評價。教師積極、適切適時的評價能促進學生的口頭表述能力的提升，教師的評價應以情感為根基，以肯定、褒揚和激勵為主來關注學生的進步。首先，評價要有積極性、激勵性。蘇霍姆林斯基認為，成功的喜悅會給學生學習的力量，也能使學生快樂地投入學習。所以，教師要積極挖掘、充分肯定學生口語技能的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)亮點，及時的稱贊與鼓勵可給學生以成功的喜悅，從而使學生更加積極地參與口語訓練中。其次，評價要全面客觀、公正性?？陀^、公平的褒獎才會使學生萌發(fā)動力從而更加刻苦地學習英語。最后，評價要有適時性。針對學生在進行口語表達時所出現(xiàn)語言錯誤，教師應從尊重學生的思維連貫性和保證其語言表達的流暢性的角度出發(fā)，先不要立即糾錯，待學生完整回答結束后，鼓勵其進行積極的思考，引導學生探索正確答案。教師適切的口語評價既能真實地體現(xiàn)出學生英語口語技能的實際水平，還能發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)其口語訓練的熱情，對學生口語學習有著增力作用，有利引導學生進入口語學習的良性循環(huán)。5結論小學英語基礎教學主要以聽說為主，讀寫起到輔助效果。溝通是雙向的，聽說二者缺一不可。因此，聽說訓練應相互結合，既要聽懂又要能正確表達。怎樣培養(yǎng)小學生的口語能力，對學生以后的英語學習產生重要影響。教師應該循序漸進的對學生進行英語日常的訓練，激發(fā)學生喜歡英語并且對英語的學習產生濃厚的興趣，提高學生的口語交際能力。通過調查，發(fā)現(xiàn)小學口語教學中存在教師教育理念陳舊并且英語口語水平不高、教師對