【小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析7300字（論文）】

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18607[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；解決對(duì)策 187291緒論 1174862相關(guān)概念界定 2154892.1小學(xué)英語(yǔ) 2145642.2英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 2206023小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題原因分析 3287803.1教師教育理念陳舊并且英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高 3301203.2教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠并輕視口語(yǔ)教學(xué) 4110523.3班級(jí)人數(shù)過(guò)多缺少口語(yǔ)交際機(jī)會(huì) 475893.4小學(xué)生的自信心不高 594994小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略 5272084.1教師主動(dòng)利用資源提高口語(yǔ)水平 5244514.2提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視 6274494.3減少大班額提高教學(xué)效率 763524.4優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法增強(qiáng)小學(xué)生自信心 794925結(jié)論 827552參考文獻(xiàn) 9[摘要]口語(yǔ)教學(xué)始終是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的部分，但是想要做好口語(yǔ)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的自信、提升其英語(yǔ)交際能力是口語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本篇文章通過(guò)采用文獻(xiàn)查閱法和調(diào)查法等方法，以國(guó)內(nèi)外前人所作的研究成果為基礎(chǔ)，收集相關(guān)資料，分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題原因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策，以求獲得改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的最佳策略，從而提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；解決對(duì)策1緒論隨著全球信息化水平的提高，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界各地的文化交流日益頻繁。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言成為各國(guó)文化間交流的媒介，使用的越來(lái)越廣泛。為了滿足國(guó)際間交流的需要，更加適應(yīng)全球化的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家政府都將英語(yǔ)列為重要課程，鼓勵(lì)本國(guó)國(guó)民學(xué)習(xí)。我國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)教育非常重視，在九年義務(wù)教育階段就開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。但在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，受歷史文化因素影響，往往只注重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視提升學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，造成的結(jié)果是教師過(guò)分看重考試成績(jī)，并且學(xué)生也為如何提高成績(jī)費(fèi)盡周折，導(dǎo)致英語(yǔ)教育偏離其開(kāi)設(shè)的初衷。英語(yǔ)同其他語(yǔ)言一樣，是人與人之間交流的工具，只有說(shuō)好英語(yǔ)才能更有效率的進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)十多年因此，有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，找出其存在的問(wèn)題，并提出一定的解決方法，讓小學(xué)生提高口語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)教育實(shí)際價(jià)值。的英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力仍然處于簡(jiǎn)單對(duì)話水平，這就是所稱的啞巴英語(yǔ)。本研究以筆者自身在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，查閱大量與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，指出當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的弊病，并探其成因，思考如何提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，提出若干提高小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)效率的方法，以期提高小學(xué)生的口語(yǔ)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)英語(yǔ)我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育，由小學(xué)六年和初中三年組成，其中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。按照我國(guó)現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)共分為六個(gè)學(xué)習(xí)階段，即我們所熟知的一年級(jí)到六年級(jí)。英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，在小學(xué)階段里，它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并稱為三大主科，其學(xué)習(xí)的效果是對(duì)學(xué)生整體學(xué)業(yè)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包含雙重特性。第一個(gè)性質(zhì)是工具性，通常在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛剛了解到英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，在這一時(shí)期，英語(yǔ)課程的主要作用是使學(xué)生初步了解英語(yǔ)，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力。具體而言，就是使學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，初步掌握使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，促進(jìn)思維發(fā)展。第二個(gè)性質(zhì)是人文性，所謂的人文性是指英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠打開(kāi)視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、了解不同文化之間的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生的品格塑造和人生觀、價(jià)值觀的形成。無(wú)論從何種角度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。2.2英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是指以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，教師采取合理的教學(xué)手段按照預(yù)定計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是將英語(yǔ)的語(yǔ)言文化習(xí)俗通過(guò)口授的方式傳達(dá)給學(xué)生，事實(shí)上，語(yǔ)言形式規(guī)則僅僅是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的之一，其最根本的目標(biāo)是提升學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力。本文以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師在課堂上的有效教學(xué)行為和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題為主要研究對(duì)象，展開(kāi)討論和分析。3小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題原因分析3.1教師教育理念陳舊并且英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師是保障實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生水平的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)偏低，很多小學(xué)教師出現(xiàn)一專(zhuān)多能的現(xiàn)象，他們所在學(xué)校由于教師隊(duì)伍的缺乏，很多教師不得不在擔(dān)任自己本專(zhuān)業(yè)所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)和缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使他們?nèi)鄙偬嵘约簩?zhuān)業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，忽視自身的口語(yǔ)訓(xùn)練。還有的教師把詞匯教學(xué)和語(yǔ)法規(guī)則及講解當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，重視知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；他們看中學(xué)生的筆試能力，而忽略學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)也少。要想學(xué)生的口語(yǔ)能力得到保證，首先教師的口語(yǔ)水平要過(guò)硬。然而，目前的現(xiàn)狀無(wú)法避免教師的口語(yǔ)水平差，教師自身都無(wú)法用流利的英語(yǔ)教學(xué)，甚至還有大多數(shù)的教師英語(yǔ)還夾雜著地方口音，這對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)無(wú)疑是異常困難。個(gè)別教師對(duì)于本堂課要教授的新詞匯的發(fā)音不準(zhǔn)確，于是給學(xué)生的示范也是不準(zhǔn)確的，學(xué)生得到不正確的示范，模仿到的結(jié)果和內(nèi)心形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼而也就是不準(zhǔn)確的，如此以來(lái)形成惡性循環(huán)。還有一部分教師由于自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平就不過(guò)關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中很難隨心所欲的同學(xué)生完全使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在塑造英語(yǔ)交流環(huán)境方面存在障礙。為在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，用較多地中文或全用中文來(lái)進(jìn)行介紹或解說(shuō)，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師還需要努力提升其英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力，他們自身水平不高，也鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)地專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，很多教師在單詞的發(fā)音方面不夠標(biāo)準(zhǔn)，雖然會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但是不具備英語(yǔ)思維，思想認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)，往往課堂上缺乏生氣，十分枯燥，教學(xué)手段過(guò)于機(jī)械化。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)也過(guò)于死板，不具備創(chuàng)新精神，缺乏與學(xué)生的情感交流。他們的能力有限，完全不能勝任全英語(yǔ)教學(xué)，這一切都是阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素。3.2教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不夠并輕視口語(yǔ)教學(xué)《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，此外，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面也要具備相關(guān)的能力，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在教學(xué)實(shí)踐中，往往所有的教師只向一個(gè)指標(biāo)看齊，那就是學(xué)生的考試成績(jī)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更為嚴(yán)重的是，由于小學(xué)升初中的考試中，英語(yǔ)口語(yǔ)并未被列入其內(nèi)算作成績(jī)，很少有教師重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，而把精力都用在考試中常出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯上。有些教師認(rèn)為英語(yǔ)考試成績(jī)高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況越好，但事實(shí)并非如此。大量的需要背誦的內(nèi)容成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大負(fù)擔(dān)，但即使在這樣的壓力下有部分學(xué)生完成背誦任務(wù)，其英語(yǔ)表達(dá)能力仍然停留在原地。這就是應(yīng)試教育的弊端所在。教師在教學(xué)中課程內(nèi)容安排不合理，往往只注重完成教學(xué)任務(wù)，采用以教師為中心的教學(xué)模式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉。教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師都不去關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么學(xué)生肯定也不會(huì)注重這方面的訓(xùn)練。從另一個(gè)方面來(lái)講，即使學(xué)生知道學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性，但由于處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，一旦缺乏教師有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和鞭策，學(xué)生們便又會(huì)放松起來(lái)。3.3班級(jí)人數(shù)過(guò)多缺少口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)目前，大多數(shù)學(xué)校都以班級(jí)作為一個(gè)最基本的教學(xué)單位，這種教學(xué)形式有利于大面積培養(yǎng)人才，也利于學(xué)校的日常管理。但是，這種教學(xué)形式不利于因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦是不一樣的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生之間進(jìn)行交流也頗不方便，一般在教學(xué)過(guò)程中往往需要圍繞教學(xué)主題開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生以同桌配對(duì)或者自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，圍繞課堂主題進(jìn)行小組討論和成果展示。在這樣的情況下，班級(jí)人數(shù)越少越有利于教師對(duì)課堂的把控，教師能夠關(guān)注到越多地學(xué)生，學(xué)生之間的交流也會(huì)更加充分，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻率的增加更加有利于合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。西方國(guó)家多采取小班化教學(xué)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中得以充分的接觸和交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)之下牢固掌握所獲得的知識(shí)。據(jù)筆者了解，在我國(guó)小學(xué)班級(jí)人數(shù)一般都在50~60人之間，這樣的班級(jí)人數(shù)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)來(lái)說(shuō)是過(guò)大的，在這樣的班級(jí)規(guī)模之下，教師課堂組織形式受到局限，無(wú)法施展交際性教學(xué)。倘若學(xué)校的班級(jí)數(shù)量較多，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)也較多，英語(yǔ)教師需要兼顧各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)需要，如果教師對(duì)每位學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)都進(jìn)行檢查，那么會(huì)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。教師通常在這種情況下，就只能讓口頭作業(yè)流于形式，學(xué)生們也就將計(jì)就計(jì)流于形式。3.4小學(xué)生的自信心不高很多學(xué)生缺乏自信心，害怕在他人面前說(shuō)話，不敢開(kāi)口，很多學(xué)生一個(gè)人的時(shí)候可以讀得非常流暢，但一到教師提問(wèn)或者是要求當(dāng)眾朗讀課文，或者和他人互動(dòng)時(shí)就磕磕絆絆，很多原來(lái)的詞匯也忘記發(fā)音，甚至連一些基本的單詞也發(fā)言不正確，這些都和缺乏自信心有關(guān)。自尊心被認(rèn)為是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中另外一個(gè)重要的影響因素，語(yǔ)言學(xué)家HDBrown指出，成功學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言需要保持一定的自尊心和自信心，這兩者能夠幫助學(xué)生克服自卑感和畏難情緒。但是自尊心過(guò)強(qiáng)有時(shí)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)怕出錯(cuò)，所謂的怕丟面子的情況，因?yàn)槠綍r(shí)小學(xué)生都是用漢語(yǔ)交流，只有上英語(yǔ)課才能說(shuō)英文，所以有很多孩子根本不敢在課堂上說(shuō)英文，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，被教師責(zé)備，所以，干脆不說(shuō)，即使敢說(shuō)的小學(xué)生，也只能蹦出幾個(gè)單詞，說(shuō)不出來(lái)完整的句子，當(dāng)被教師呵斥不正確之后，也都再也不敢說(shuō)，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂上說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越少。還有一些小學(xué)生的好勝心非常強(qiáng)烈，又非常愛(ài)面子，雖然他們英語(yǔ)成績(jī)很好，但是卻非常在意教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，尤其是需要在教師和同學(xué)面前展示的英語(yǔ)口語(yǔ)，他們非常在意自己的發(fā)音，生怕受到教師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，以至于他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或者回答教師問(wèn)題時(shí)會(huì)把聲音壓得很低，甚至聲音模糊不清，影響口語(yǔ)的有效練習(xí)。4小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略4.1教師主動(dòng)利用資源提高口語(yǔ)水平新一輪的課程改革要求教師具備高水平的教學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，滿足英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需要。首先，教師應(yīng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷完善自我專(zhuān)業(yè)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地尋找科學(xué)、有效、合理的教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。英語(yǔ)教師提高自身口語(yǔ)水平的途徑除了參加學(xué)校組織的一些學(xué)科培訓(xùn)以外，直接可以接觸到的資源便是教材配備的教輔材料，英語(yǔ)教師可以跟著錄音模仿讀音，提高自己的發(fā)音水平。可以多看英文電影，在日常生活中多說(shuō)英語(yǔ)，如果外籍朋友，還可以在和他們互動(dòng)和聊天中提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以在條件允許的范圍內(nèi)爭(zhēng)取出國(guó)的機(jī)會(huì)，方式可以是境外旅游，也可以是短期訪學(xué)，還可以是長(zhǎng)期留學(xué)。置身語(yǔ)言環(huán)境之中是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鞏固的最佳方式，尤其對(duì)于口語(yǔ)能力的提升有著無(wú)可取代的重要作用。教師到境外英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家旅游或者留學(xué)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍和國(guó)家文化的熏陶，這不僅對(duì)于教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升有所幫助，而且有利于教師把對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化直接接觸和近距離的感染內(nèi)化為自己的教學(xué)素材，靈活自如地運(yùn)用于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。一旦教師做到上述內(nèi)容，英語(yǔ)課堂也將生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在這樣的英語(yǔ)課堂之中受到教師的感染，參與度也將得到明顯的提升，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也會(huì)在無(wú)形之中得到同步的提升。在課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持用全英授課。教師對(duì)學(xué)生有言傳身教的作用，教師用清晰的，準(zhǔn)確的英文講課，不僅自己的英語(yǔ)水平可以不斷提升，還能使學(xué)生形成將隨口說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)成一種習(xí)慣的態(tài)度。只有不斷地提高當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)，使他們革新教學(xué)理念掌握新知識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課改要求下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。4.2提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是每個(gè)英語(yǔ)教師必備的能力，每個(gè)英語(yǔ)教師都對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，但在對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視性認(rèn)知上，仍有較多提升空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)校的每一個(gè)教研活動(dòng)機(jī)會(huì)。教研活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以指導(dǎo)并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，我們可以推出專(zhuān)項(xiàng)的教研活動(dòng)，以提高教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。如我們可以以小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)為教研活動(dòng)的主體，舉行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)調(diào)研，在某一時(shí)期內(nèi)，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，亦可開(kāi)展同題異構(gòu)課，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，使用不同地教學(xué)方式，對(duì)比各個(gè)方式在口語(yǔ)教學(xué)結(jié)果上地區(qū)別。在學(xué)校舉行的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館等資源豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。教師之間也可以互相監(jiān)督互相幫助，相互促進(jìn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中盡量避免使用漢語(yǔ)，采用全英語(yǔ)教學(xué)的模式。這樣做有多種益處，一是可以在學(xué)生心中建立起良好的榜樣作用，二是可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，三是可以創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以更多地口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。4.3減少大班額提高教學(xué)效率針對(duì)目前小學(xué)存在的大班額教學(xué)難題，許多學(xué)者在班級(jí)座位排列上給出了相應(yīng)的對(duì)策。有學(xué)者曾在秧田式座位排列的基礎(chǔ)上提出來(lái)萬(wàn)向型，即平時(shí)按秧田式就座，一旦需要討論，可方便地把課桌萬(wàn)向組合成任意一種方式，這種方式靈活，可隨時(shí)變動(dòng)。這樣就形成由點(diǎn)到線，由線到面的交流局面，方便學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)口語(yǔ)能力水平。在座位編排時(shí)，要注意互補(bǔ)性原則，將獨(dú)立性和依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，外向型學(xué)生與內(nèi)向型的學(xué)生組成互助小組。還要將學(xué)生干部骨干力量合理布局，以保證骨干學(xué)生作用的發(fā)揮。蘇霍娒林斯基說(shuō)過(guò)：在座位編排時(shí)，班主任有意將學(xué)生崇拜的對(duì)象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時(shí)時(shí)受到激勵(lì)，處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育，自我管理的作用。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很高的語(yǔ)言課程，為了克服大班教學(xué)下教師難以統(tǒng)籌兼顧每位學(xué)生的缺點(diǎn)，提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，實(shí)行小班教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，需要學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，反復(fù)地說(shuō)，實(shí)行小班教學(xué)，班里學(xué)生人數(shù)相比以前少，教師能夠更多地設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，學(xué)生說(shuō)地多，學(xué)生自然能夠提升口語(yǔ)水平。4.4優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法增強(qiáng)小學(xué)生自信心《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立良好評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。教師給學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，與法官的裁判不一樣凌駕于情感上，正確的評(píng)價(jià)是建立在情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行也與也的溝通來(lái)作出評(píng)價(jià)。教師積極、適切適時(shí)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的口頭表述能力的提升，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以情感為根基，以肯定、褒揚(yáng)和激勵(lì)為主來(lái)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。首先，評(píng)價(jià)要有積極性、激勵(lì)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，成功的喜悅會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，也能使學(xué)生快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)。所以，教師要積極挖掘、充分肯定學(xué)生口語(yǔ)技能的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)的稱贊與鼓勵(lì)可給學(xué)生以成功的喜悅，從而使學(xué)生更加積極地參與口語(yǔ)訓(xùn)練中。其次，評(píng)價(jià)要全面客觀、公正性?？陀^、公平的褒獎(jiǎng)才會(huì)使學(xué)生萌發(fā)動(dòng)力從而更加刻苦地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，評(píng)價(jià)要有適時(shí)性。針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證其語(yǔ)言表達(dá)的流暢性的角度出發(fā)，先不要立即糾錯(cuò)，待學(xué)生完整回答結(jié)束后，鼓勵(lì)其進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案。教師適切的口語(yǔ)評(píng)價(jià)既能真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的實(shí)際水平，還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)其口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著增力作用，有利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。5結(jié)論小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)主要以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)起到輔助效果。溝通是雙向的，聽(tīng)說(shuō)二者缺一不可。因此，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)相互結(jié)合，既要聽(tīng)懂又要能正確表達(dá)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生喜歡英語(yǔ)并且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在教師教育理念陳舊并且英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高、教師對(duì)