初中語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的導(dǎo)向作用

目錄TOC\o"1-3"\h\u4590前言 121929一、初中生閱讀名著的意義和現(xiàn)狀 124611（一）初中生閱讀名著的意義 122565（二）初中生閱讀名著的現(xiàn)狀 28325二、語文書中的名著導(dǎo)讀的優(yōu)劣勢(shì)分析 34642（一）語文書中的名著導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)分析 32371（二）語文書中的名著導(dǎo)讀的劣勢(shì)分析 431591三、如何更好的發(fā)揮語文書中的名著的導(dǎo)讀作用 511283（一）加強(qiáng)閱讀廣泛度 57094（二）通過測(cè)試加深學(xué)生的印象 617164（三）名著閱讀增加篇目 614519（四）加強(qiáng)互動(dòng) 726975四、結(jié)論 725695參考文獻(xiàn) 818086致謝 9中學(xué)語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的導(dǎo)向作用摘要：中學(xué)語文課本中中一個(gè)非常重要的組成部分就是客后的名著導(dǎo)讀，這些名著導(dǎo)讀簡短的詮釋了。各個(gè)文學(xué)名著的主要內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行了賞析。由此達(dá)到了對(duì)于名著的導(dǎo)讀作用，這種導(dǎo)讀在很大程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。本文就希望通過分析更好的闡述導(dǎo)讀的意義。從而讓名著導(dǎo)讀更好的發(fā)揮其價(jià)值更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生了解更多的名著，增加更多的閱歷。關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；文學(xué)名著；拓展視野GuidingroleofthereadingguideinmiddleschoolChineseteachingABSTRACT：AveryimportantpartofChinesetextbooksinmiddleschoolistheintroductionofthefamousclassics,whicharebrieflyinterpreted.Themaincontentsofvariousliteraryclassics,andthewholearticleisanalyzed.Thus,theintroductionoftheclassicworkshasgreatlyinfluencedthestudents'learning.Thispaperhopestoillustratethesignificanceoftheguidethroughanalysis.Therefore,itisbettertopromotethestudents'studybymakingthemmorevaluable.Helpstudentslearnmorebooksandgainmoreexperience.Keywords：Classicsintroduction;Literaryclassics;Expandhorizons;-9-前言隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀方式逐漸被現(xiàn)代的電子書閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀所取代。但閱讀的真正意義也被越來越多的人所忽略。人們往往關(guān)注時(shí)效性和功能性的閱讀，忽略了閱讀真正的意義。本文主要針對(duì)初中生目前閱讀名著中的問題提出相關(guān)的策略要求，借此拓寬中學(xué)生的知識(shí)面和文化視野，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。一、初中生閱讀名著的意義和現(xiàn)狀（一）初中生閱讀名著的意義在人類歷史文明前進(jìn)的過程中，由于思想、環(huán)境、社會(huì)地位、人生閱歷等等一些列因素導(dǎo)致的人和人之間的差距是比較大的，這些差距使得很多作家寫出了一些列經(jīng)典名著，這些名著或者反映出了社會(huì)的變遷、政局的變遷比如我國景點(diǎn)名著水滸傳和三國演義就是這一類的代表，或者通過描述人生的閱歷反映出了人性的偉大和種種美德比如名人傳還有一些則借用小人物的生活反映時(shí)代的變遷比如霧都孤兒等這些名著對(duì)于學(xué)生了解世界，拓展自己的眼界，讓自己的學(xué)習(xí)能力的提升等都有著極為重要的作用，通過閱讀名著能夠讓學(xué)生的文學(xué)造詣得到提升，學(xué)生通過大量的閱讀能夠自己的文學(xué)能力得到提升，只有通過閱讀才能讓他學(xué)生有更多能力去書寫相關(guān)文章。初中生是形成自身價(jià)值觀的最好時(shí)期，這段時(shí)間除了父母的教育之外，剩下的就是學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行的積累。因?yàn)槌踔猩陨頉]有辦法去走遍世界，了解更多的東西，所以他們需要通過一些媒介，這一媒介就是書本。學(xué)生可以通過世界地圖了解世界，可以通過四大名著了解過去，通過科幻小說暢想未來。就目前來看很多學(xué)校的學(xué)生的寫作能力非常差，這就是由于學(xué)生讀的書太少，沒有形成系統(tǒng)的語文思想，無論是對(duì)行文結(jié)構(gòu)還是對(duì)寫作的用詞用句等都無法做到優(yōu)秀，這就使得學(xué)生的寫作、閱讀能力都非常差，如果學(xué)生能夠大量閱讀，充分的了解了閱讀的意義之后就可以得到提升。而名著則是閱讀中的最佳選擇，通過閱讀名著能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，顯然這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有意義的。閱讀名著能夠讓學(xué)生的閱歷得到提升。當(dāng)前學(xué)生都出生于小康家庭，這種家庭使得很多學(xué)生沒有吃過苦，對(duì)于社會(huì)的了解非常片面，甚至可以說很多孩子都非常單純，這種單純往往導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)過于注重自己的感受而對(duì)于他人的感受不再重視，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致這些孩子自私自利而且有一些狂妄自大，甚至很多學(xué)生可以用手高眼低來形容，這些學(xué)生就是由于人生閱歷過于單薄而導(dǎo)致的，如果能夠有針對(duì)行的提升這些學(xué)生的閱歷讓他能夠看到更多，了解更多也能幫助這些學(xué)生拓寬眼界對(duì)于這些學(xué)生的發(fā)展是有著非常大的幫助的。例如，讓初中生通過課外名著了解舊時(shí)代的同齡兒童生活，了解其他例如高爾基的《童年》等等。通過一些特定的讀物，將初中生與小說中的人物進(jìn)行身臨其境的角色對(duì)換，讓學(xué)生可以站在他人的觀點(diǎn)看問題，明白他人的難處。當(dāng)然，選擇什么樣的名著還是需要我們仔細(xì)琢磨的。（二）初中生閱讀名著的現(xiàn)狀閱讀名著,能夠滋養(yǎng)人的精神世界,提高人的審美意識(shí)?！懊鴮?dǎo)讀”是中學(xué)語文教材的重要組成部分,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,名著導(dǎo)讀教學(xué)的方法和策略就顯得非常重要?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)本應(yīng)該著眼于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”,但近年來,由于受中考指揮棒的影響,教師教學(xué)的功利性和隨意性,加之學(xué)生受影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的誘惑,學(xué)生的心態(tài)比較浮躁,學(xué)生不能很好地落實(shí)名著的閱讀,這些都嚴(yán)重的影響了名著導(dǎo)讀的教學(xué)效率。從當(dāng)前來看初中生閱讀名著的現(xiàn)狀非常不理想，由于當(dāng)前學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)知度不夠，加上各種誘惑太多學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣非常低。根據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示當(dāng)前初中生年人均閱讀名著數(shù)量為2.1本。這其中絕大多數(shù)都是精簡版的。顯然這種現(xiàn)狀對(duì)于當(dāng)前的初中生來說是非常不利的。當(dāng)前初中生閱讀名著的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀量非常少，當(dāng)前很多初中生往往不愿意閱讀名著，覺得這些名著沒有實(shí)際意義，而且也不愿意安穩(wěn)的坐在那里看書，顯然這就使得初中生的閱讀量非常不夠。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示初中生的閱讀興趣差，閱讀不認(rèn)真，往往很難安穩(wěn)的坐下去閱讀一本書，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際閱讀量非常低。大部分學(xué)生甚至沒有閱讀名著的行為。第二，閱讀淺薄。當(dāng)前很多的初中生閱讀得名著都是經(jīng)過刪減的，但是這些刪減的出版社并未能夠積極的進(jìn)行削減，相反這些出版社將名著中一些經(jīng)典的段落都進(jìn)行削減，而學(xué)生則未能夠積極的對(duì)此進(jìn)行了解，他們將閱讀當(dāng)成了自己的任務(wù)，以為只要閱讀完成就達(dá)到了目標(biāo)自己的目的就達(dá)到了，殊不知他們閱讀的僅僅是名著的軀殼，而真正的有意義的名著的血肉確未能閱讀到，這樣的結(jié)果顯然對(duì)于當(dāng)前初中生的閱讀是非常不利的。這種淺薄的閱讀讓初中生對(duì)于整本名著并無有效的了解，相反這種閱讀的模式還會(huì)讓學(xué)生自以為了解，而在日后就不會(huì)認(rèn)真的去閱讀完整的名著這種模式的危害也是非常大的。第三，閱讀量差距非常大。當(dāng)前很多學(xué)生基于父母的教育模式以及成長的環(huán)境的影響不愿意認(rèn)真看書，但是仍然有一些學(xué)生愿意積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去閱讀相關(guān)書籍，這就使得學(xué)生之間的實(shí)際閱讀量差別非常大。而且名著的閱讀往往會(huì)讓人沉醉，讀的書越多發(fā)現(xiàn)有越多的東西需要去了解，這樣就會(huì)去更加積極的看更多的書，相反讀書少的學(xué)生則會(huì)由于讀書不積極而覺得沒有什么好看的，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間的讀書數(shù)量差別很大，而且讀書的質(zhì)量差別也非常大，從這一角度來看如何更好的解決這一問題顯然需要相關(guān)教育工作人員更加細(xì)致耐心的解決。二、語文書中的名著導(dǎo)讀的優(yōu)劣勢(shì)分析（一）語文書中的名著導(dǎo)讀的優(yōu)勢(shì)分析名著的閱讀的意義是積極的，無論是時(shí)代的發(fā)展還是文學(xué)造詣的提升，亦或是從知識(shí)面的完善的角度來看，名著閱讀的意義都是非常重要的。而在初中的語文書中設(shè)立名著導(dǎo)讀的意義也非常明確[1]。整體的優(yōu)點(diǎn)也是非常明顯的，我們可以從以下幾個(gè)方面來闡述初中語文書中名著導(dǎo)讀的意義。首先，名著導(dǎo)讀對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來說能夠更好的普及名著的相關(guān)知識(shí)。名著中很多的知識(shí)都非常有價(jià)值，不僅僅是考試的考點(diǎn)，更是人們所必須要銘記的。諸如“關(guān)帝爺”“宋公明”等人不僅僅是考試的知識(shí)點(diǎn)，也是民間文化中非常中的一點(diǎn)，如果不能夠?qū)@些有著深入的了解甚至?xí)寣W(xué)生很難語文交流。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，初中的課業(yè)往往是比較繁重的，尤其是初三，更是因?yàn)閷W(xué)科眾多所以往往沒有充足的時(shí)間來讀書。但是名著又不能夠不去閱讀，那么在這種時(shí)間緊任務(wù)重和名著不可不讀的尷尬境地下，語文書中的名著導(dǎo)讀的出現(xiàn)就可以較為有效的解決這一問題，通過名著導(dǎo)讀能夠讓學(xué)生對(duì)于更多的名著的概況有一個(gè)較為清楚的理解，這樣對(duì)于自身的知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)展是非常積極的意義的。其次，名著導(dǎo)讀往往會(huì)幫助學(xué)生建立一種閱讀名著的整體思路。當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀名著的過程中由于自己的能力不足，閱讀分析的能力不細(xì)致往往會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生閱讀名著沒有方法，閱讀的效果非常不理想，這顯然對(duì)于名著的閱讀是非常不利的，因此如何更好的幫助學(xué)生建立一種系統(tǒng)的完善的閱讀名著的模式是非常關(guān)鍵的。我們看到當(dāng)前名著導(dǎo)讀通過一種系統(tǒng)完善的方式將整個(gè)名著導(dǎo)讀分成模塊，分別從名著的人物性格的解析，人物的思想的解讀，故事的概述等多個(gè)方面度各角度闡述了名著導(dǎo)讀的意義。這就能夠在極大程度上幫助學(xué)生提供一種方法，學(xué)生也可以按照這種方法去閱讀名著，并且逐漸摸索完善建立一種自己獨(dú)特的有效的的閱讀模式。這對(duì)于一些閱讀沒有方法的學(xué)生顯然是非常有意義的[2]。最后，名著導(dǎo)讀對(duì)于語文理解能力差的學(xué)生是一種思維的拓展，當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀能力往往比較差，無法有效的將名著進(jìn)行有效的閱讀，這就使得這些學(xué)生即使閱讀了名著，但是由于自身的能力的限制導(dǎo)致他們也難以實(shí)現(xiàn)有效的解讀。為此如何更好的幫助這些學(xué)生非常值得思考，而通過名著導(dǎo)讀可以讓這些學(xué)生對(duì)于名著有一定的了解，也能夠幫助這些學(xué)生建立一種按圖索驥的模式，至少能夠讓這些學(xué)生的閱讀能力得到一定程度的鍛煉[3]。（二）語文書中的名著導(dǎo)讀的劣勢(shì)分析名著導(dǎo)讀在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好的閱讀名著，幫助這些學(xué)生更好的拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，但是名著導(dǎo)讀也存在一定的問題。這些問題也反過來限制了初中生的名著閱讀的開展。第一，名著導(dǎo)讀讓學(xué)生產(chǎn)生了惰性思維。名著導(dǎo)讀雖然在一定程度上能夠減少學(xué)生閱讀的時(shí)間，通過更加效率的方法讓學(xué)生更好的閱讀名著但是不可否認(rèn)這種模式也使得學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的惰性。由于學(xué)生只需要看短短的篇幅就能夠?qū)γ幸粋€(gè)大概的了解這就使得很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生惰性，僅僅是閱讀了這些名著導(dǎo)讀，而真正對(duì)于名著確并未閱讀，而家長和老師又不能夠進(jìn)行非常詳細(xì)的考察，這就使得學(xué)生未能夠真正的閱讀名著，初中生由于人生閱歷較低不了解名著的意義，以為這僅僅是為自己的考試加分，殊不知這其中的人生哲理以及其他的問題都是非常深刻的。初中生的一時(shí)偷懶的結(jié)果就是這些學(xué)生最終反而受到影響?？梢哉f在很大程度上當(dāng)前學(xué)生對(duì)于名著導(dǎo)讀的依賴度是非常高的，他們希望通過閱讀名著導(dǎo)讀來滿足自己對(duì)于名著的需求，但是這過于依賴閱讀名著導(dǎo)讀的行為顯然是錯(cuò)誤的[4]。第二，名著導(dǎo)讀會(huì)讓學(xué)生的閱讀范圍收縮。初中生對(duì)于名著不慎了解，他們的不了解就無法讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。而名著導(dǎo)讀的出現(xiàn)則會(huì)讓他們的心中產(chǎn)生一種對(duì)于這些書籍愿意閱讀的心理。這種閱讀的行為的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的界限，過于注重哪些名著導(dǎo)讀中已經(jīng)介紹的，而對(duì)于哪些沒有介紹的則無法產(chǎn)生閱讀的興趣，顯然這對(duì)于初中生的名著閱讀也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，這顯然也是當(dāng)前名著導(dǎo)讀需要注意的問題。三、如何更好的發(fā)揮語文書中的名著的導(dǎo)讀作用名著導(dǎo)讀的整體效果還是非常不錯(cuò)的，但是想讓更好的解決初中生名著閱讀的問題顯然需要我們更為完善的思考和研究。只有更好的分析名著導(dǎo)讀的意義，并采取相應(yīng)的手段對(duì)名著導(dǎo)讀進(jìn)行完善才能讓名著導(dǎo)讀更好的發(fā)揮自己的價(jià)值[5]。（一）加強(qiáng)閱讀廣泛度名著導(dǎo)讀僅僅是起到一種導(dǎo)讀的作用，這一點(diǎn)上無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該有著深刻的了解。老師在明確了這一點(diǎn)以后應(yīng)該通過逐漸擴(kuò)大閱讀的知識(shí)廣度的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地去思考名著的相關(guān)內(nèi)容，名著導(dǎo)讀中的內(nèi)容往往都相對(duì)淺顯，而且其中還會(huì)有作者的一些主觀思想，而老師則應(yīng)該更加積極的啟發(fā)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生對(duì)于名著導(dǎo)讀的內(nèi)容進(jìn)行更為深層次的發(fā)掘。通過讓學(xué)生仿寫名著導(dǎo)讀的形式一方面讓學(xué)生能夠更加積極的閱讀名著以保證自己能夠?qū)懗鑫恼?，另一方面則還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。對(duì)于語文教學(xué)來說讀寫不分家，只有讓學(xué)生積極的去閱讀讓學(xué)生積極的去寫才能讓學(xué)生更好的提升自己的閱讀能力。而學(xué)生也應(yīng)該逐漸的在老師的引導(dǎo)下更加積極的去閱讀去書寫，只有這樣才能讓名著導(dǎo)讀更好的發(fā)揮拋磚引玉的效果，讓名著導(dǎo)讀作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法，而不是將名著導(dǎo)讀作為結(jié)果。這樣對(duì)于名著導(dǎo)讀來說是一種負(fù)擔(dān)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展以及知識(shí)儲(chǔ)備的建設(shè)來說則是一種捷徑。因此只有老師的正確引導(dǎo)才能讓名著導(dǎo)讀更好的發(fā)揮自己的意義[6]。例如，在校園中可以通過建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外圖書放入在圖書角中，方面同學(xué)互相借閱。這樣不僅可以節(jié)約資源，共享資源，還可以增加學(xué)生的閱讀量和廣泛度。首先我們?cè)诮淌液竺鎰澇鲆粋€(gè)角落，用于放置圖書，將書本分成四層，第一層適用于放有關(guān)學(xué)科知識(shí)的書籍，第二層用于放置社會(huì)科學(xué)和歷史文化等書籍，第三層用于放置新的雜志和報(bào)紙等新聞資料，最后一層可以放一些同學(xué)們喜歡的的書籍可以歸類為其他。最后指定專人看管和更新書籍，養(yǎng)成良好的習(xí)慣有借有還。（二）通過測(cè)試加深學(xué)生的印象學(xué)生閱讀名著不能僅僅是一種簡單的閱讀，很多學(xué)生在閱讀的過程中并沒有認(rèn)真的去看，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。名著需要用心去讀才能讓學(xué)生體會(huì)到更多的感受，達(dá)到增加學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加的目的。因此老師在學(xué)生閱讀的過程中一定要注意通過各種測(cè)試的模式來加深學(xué)生的閱讀名著的認(rèn)真程度。初中生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度往往還比較低，他們沒有學(xué)習(xí)的自主性，顯然通過考試的模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)[7]真。雖然說考試會(huì)給學(xué)生增加一定的壓力，但是對(duì)于學(xué)生來說他們已經(jīng)有了習(xí)慣了這種應(yīng)試教育，而且考試的模式確實(shí)能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，因此通過測(cè)試的模式加深學(xué)生的閱讀印象是非常有必要的。每個(gè)月檢查閱讀的進(jìn)度，可以以考試的形式進(jìn)行一成績作為判斷的根據(jù)，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。將學(xué)生分組，并進(jìn)行組內(nèi)比賽形成競爭的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣的提高。（三）名著閱讀增加篇目名著導(dǎo)讀當(dāng)前的篇目比較少的問題是比較嚴(yán)重的，就目前來看名著導(dǎo)讀基本上僅有3篇左右，而且這些名著大多都是考試大綱中的篇目，這種偏重也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅僅集中在這些篇目上，在這樣的背景下名著導(dǎo)讀顯然有些過于側(cè)重應(yīng)試教育無法達(dá)到真正的提升學(xué)生的素質(zhì)的目的。因此針對(duì)于這一問題，名著導(dǎo)讀必須要拓展自己的篇目。首先是要增加篇目的數(shù)量，讓學(xué)生能夠?qū)τ诟嗟拿兴私?，其次是要盡可能的找到考試大綱以外的名著，以此讓學(xué)生能夠更好的了解更多的名著。再次是要盡可能的增加國外的名著篇幅和文言文的名著篇幅，讓整個(gè)名著導(dǎo)讀更加有深度和實(shí)際意義[8]。以此來解決當(dāng)前學(xué)生對(duì)于國外名著和文言文古典名著了解甚少的問題，從而更好的發(fā)揮出名著導(dǎo)讀的意義，讓名著導(dǎo)讀真正的是拓展閱讀而不是考試大綱的泛講[9]。我國的應(yīng)試教育，雖然并不提倡，但是段時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行改變。對(duì)于應(yīng)試教育這方面，可以通過增加課外閱讀篇目的的方式來擴(kuò)充自己的知識(shí)。雖然是課外閱讀，但是如果可以在所學(xué)知識(shí)的范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)充，也是對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)，這也是非常有幫助的。增加課外閱讀篇目不只是增加課本上的還要增加同學(xué)實(shí)際閱讀的篇目，寒暑假的時(shí)候減少一些不必要的作業(yè)多給同學(xué)們時(shí)間去閱讀書籍，但是為了避免一些同學(xué)的不自覺，在開學(xué)的時(shí)候應(yīng)該檢查同學(xué)們課外閱讀情況，對(duì)沒有認(rèn)真完成任務(wù)的同學(xué)給予相對(duì)的懲罰。（四）加強(qiáng)互動(dòng)名著的閱讀在一定程度上也是增加學(xué)生的閱歷的過程，因此通過交流也能夠加深學(xué)生對(duì)于名著的了解，讓學(xué)生的思想可以相互借鑒從而實(shí)現(xiàn)思想的交流的過程。初中生正處于一種思想尚未成熟的階段，通過思想的交流能夠讓學(xué)生減少偏激的思想從而讓學(xué)生的思想可以更好的，更健康的成長。為此老師應(yīng)該加強(qiáng)名著的相關(guān)互動(dòng)，如通過名著的知識(shí)競猜，比賽等方式讓學(xué)生更加積極的參與到名著的交流之中，當(dāng)前學(xué)生的競爭心里都比較強(qiáng)，通過這種競爭的模式必然會(huì)讓更多的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)從而更加認(rèn)真的去閱讀名著。就目前來看名著導(dǎo)讀的意義就在于更好的加深學(xué)生的印象，而通過互動(dòng)就可以更好的加深學(xué)生對(duì)于名著學(xué)習(xí)的積極性，這樣就將學(xué)生被動(dòng)的閱讀名著的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的去閱讀。這樣積極的學(xué)習(xí)顯然效果會(huì)更好，尤其是在學(xué)生初一初二的時(shí)候積極的開展這樣的活動(dòng)是有著非常明顯的效果的。在這樣的條件下再配合名著導(dǎo)讀就能夠讓學(xué)生更快的掌握更多的名著從而讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展[10]。例如，在學(xué)校利用班會(huì)時(shí)間，開展關(guān)于名著相關(guān)的知識(shí)競賽，從而引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)于名著閱讀的興趣。此外，還可以促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于閱讀的心得體會(huì)的交流。每個(gè)月末檢查同學(xué)們本月的閱讀情況，制定相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。和同學(xué)們一起閱讀名著選擇大家感興趣的文章然后一起品讀一起討論和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)就可以更好的加深學(xué)生對(duì)于名著學(xué)習(xí)的積極性，這樣就將學(xué)生被動(dòng)的閱讀名著的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的去閱讀。四、結(jié)論目前，中學(xué)生的教育問題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，中學(xué)生普遍缺乏對(duì)書籍的閱讀，主要的原因是由于沒有相關(guān)的興趣，以及課程的安排使他們沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀，所以，本文通過優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的分析總結(jié)了目前初中學(xué)生的閱讀名著的問題，并提出了相關(guān)的建議和指導(dǎo)。希望可以引起學(xué)校和家長的重視，為中學(xué)生的名著閱讀提供一個(gè)良好的環(huán)境和正確的引導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]梁正強(qiáng).激發(fā)學(xué)生閱