詩歌中色彩詩歌教學突破

“詩歌中的色彩”與詩歌教學突破摘要:古典詩歌鑒賞,一向是高考的不可或缺的“常客”,無疑也是現(xiàn)在課堂改革的重要課題。如何解決這個教學難題,于漪老師的題為《詩歌中的色彩》的文章,給了本人很大的教學啟示。結合實踐經(jīng)驗,本文提出了以下觀點:如果我們能夠引導學生感悟“詩歌的色彩”,并通過“詩歌中的色彩”,融入詩歌的意境,完全能夠輕松地走出詩歌教學的誤區(qū),帶領學生在詩歌這座美的殿堂遨游,在審美享有中達成情感的共鳴和情操的陶冶。

核心詞:詩歌色彩突破

法國詩人荷爾德說過這樣的一句話:“人,詩意地棲居在大地上?！庇阡衾蠋熅褪且晃荒軌蛟娨獾貤釉谡Z文課上的詩意教師。作為一名優(yōu)秀的語文特級教師,于漪老師發(fā)明了語文教壇的奇跡;作為“熏陶感染派”的代表人物,她的教學風格、教育藝術,都予以了我們語文教育工作者深深的啟示。于漪老師的《詩歌中的色彩》,文雖簡短,卻讓我在詩歌教學上有所頓悟:感悟“詩歌中的色彩”,融入詩歌的意境,能夠作為輕松地解決詩歌教學難題的突破口。

于漪老師由歌德的一首優(yōu)美的詩歌《米娘》的開頭“你可知那檸檬花開的地方,香橙在綠陰深處閃著金光”,引領我們聯(lián)想到了屈原的《橘頌》中的“綠葉素榮,紛其可喜兮。曾枝剡棘,圓果摶兮。青黃雜糅,文章爛兮”,以及蘇軾的“一年好景君須記,最是橙黃桔綠時”……

“香橙在綠陰深處閃著金光”,于漪老師創(chuàng)設的這個教學案例,給了我們明確的暗示——這樣畫面色彩、感情色彩濃厚的優(yōu)美詩句,能夠讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。同時,于漪老師說,“聯(lián)想不一定都牽連到本質(zhì),有時沾一點邊也會產(chǎn)生聯(lián)想,以上聯(lián)想或許是由詩中相似色彩引發(fā)的吧”。

確實如此,展開聯(lián)想,我們會想到古典詩歌中諸多與“色彩”有關的佳句。

“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”

楊萬里是一位熱愛自然、師法自然的詩人。一“碧”一“紅”,筆調(diào)簡樸,給讀者帶來的色彩視覺的感受卻是很強烈的。讀者吟誦之余,自然能夠感受到楊萬里對西湖六月美景的贊美之情。同時,也能夠從“別樣紅”之中,去享有作者在凈慈寺送別好友林子方的歡快心情。難怪有人稱贊楊萬里是一位高明的攝影師,稱贊其善于描繪日常所見的平凡景物,特別善于捕獲景物的特性及稍縱即逝的變化,形成情趣盎然的畫面。

“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭?！?/p>

王國維說:“境界有大小,不以是而分優(yōu)劣”(《人間詞話》)。楊萬里的這兩句詩,就好似一種盆景,一幀小畫,寫出了一種小巧玲瓏、富有盎然生意的勝境:新荷初出水面,綠嫩的葉子似睡眼未開,一只小小蜻蜓已飛停在上頭。其中,“才露”、“早立”四字,注入了詩人的觀感,融情入景,妙趣天成。

“斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸,落月?lián)u情滿江樹?！?/p>

張若虛《春江花月夜》這首詩的結尾,以美妙的畫境透露出游子強烈的感情色彩:沉沉的海霧隱遮了落月,碣石、瀟湘,天各一方,道路是多么遙遠,他思忖,在這美妙的春江花月之夜,不知有幾人能乘月回歸自己的家鄉(xiāng)!結尾的“搖情”——不絕如縷的懷念之情,將月光之情、游子之情、詩人之情交錯成一片,灑落在江樹上,也灑落在讀者心上,情韻裊裊,搖曳生姿,令人心醉神迷。

毋庸置疑,詩歌之因此美,美在描寫的自然景物給人的色彩的享有,美在詩人抒發(fā)的色彩鮮明的情感予以讀者的共鳴。

碧荷、赤日、綠柳、紅梅、白鷺、青天、白沙……色彩繽紛的多個景物,在詩人的筆下,形成了一幅幅亮麗的畫面,創(chuàng)設了充滿情感的意境。每一首詩歌,都含有強烈的色彩。而畫面色彩能夠激發(fā)讀者展開豐富的聯(lián)想和想象,讓讀者在頭腦中再現(xiàn)詩人描寫的畫境;而情感色彩則能夠觸動讀者最敏銳的心靈世界,激發(fā)讀者與詩人的思想感情互相碰撞。

教學相長,教師與學生都是古典詩歌的讀者。而新時代的語文課堂,倡導生生互動、師生互動,倡導通過教師與學生的對話,師生與詩歌文本的對話,與詩歌作者的對話,展開熱烈的探究和交流。因此,無論是教師,還是學生,在詩歌教學的課堂上,都要滿懷激情的去感受詩歌的色彩,享有詩歌的色彩美。試想,如果師生共同融入了詩歌的色彩氛圍,共同感受到了詩歌的畫面色彩與情感色彩之美,那么,詩歌課堂的情境就會臻于極美之境,學生會在這樣的情境中,自由自在地徜徉于詩歌“美”的探尋路程。如此,詩歌鑒賞就不會成為學生考場上的絆腳石。

總之,“天意君須會,人間要好詩”,閱讀了于漪老師《詩歌中的色彩》一文,更有春風化雨之感。在古典詩歌教學中,我們要引導學生感悟“詩歌的色彩”,并通過“詩歌中的色彩”,融入詩歌的意境,輕松自如地走出詩歌教學的誤區(qū),帶領學生在詩歌