教學(xué)目標(biāo)的表述-中國教師教育網(wǎng)

基于課堂效果的教學(xué)設(shè)計(jì)技能胡凌燕問題1：什么是技能？就能就是人們通過練習(xí)而獲得的控制動作、執(zhí)行一定獲得的方式。問題2：什么是教學(xué)技能？指在課堂教學(xué)過程中，教師完成某種教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。也就是：為了到達(dá)教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式，它是教師對課堂的適當(dāng)場面做出的自覺反響。教學(xué)技能是可描述、可訓(xùn)練的具體教學(xué)行為。同時，每一種教學(xué)技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。問題3：什么是教學(xué)能力？人們常說的教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個性心理特征，而教學(xué)技能那么是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。設(shè)計(jì)教師教學(xué)基本能力實(shí)施評價標(biāo)準(zhǔn)框架科學(xué)表述三維目標(biāo)合理安排教學(xué)流程有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動

靈活選擇教學(xué)策略實(shí)證分析學(xué)生情況正確理解教材內(nèi)容科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)背景分析能力教學(xué)目標(biāo)制定能力教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力清晰確定課時目標(biāo)激發(fā)動機(jī)能力信息傳遞能力

提問追問能力

多向互動能力

及時強(qiáng)化能力課堂調(diào)控能力學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力教學(xué)實(shí)施能力

營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)語言精練生動板書運(yùn)用熟練巧妙

教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)恰當(dāng)提問有效追問

教學(xué)組織方式有效認(rèn)真傾聽及時反應(yīng)強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生積極表現(xiàn)合理調(diào)控時間節(jié)奏

準(zhǔn)確把握內(nèi)容走向

關(guān)注個體分層指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)思維

標(biāo)準(zhǔn)框架教學(xué)評價能力掌握學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)選擇評價方法有效利用評價結(jié)果

掌握教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)運(yùn)用評價方式

反思評價改進(jìn)教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力教學(xué)效果評價能力標(biāo)準(zhǔn)框架一、教師教學(xué)根本技能概述什么是教學(xué)？教學(xué)是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效而采取的有目的、有方案的安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。“教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)的活動。〞

什么是設(shè)計(jì)？“設(shè)計(jì)〞一詞在?現(xiàn)代漢語詞典?中的解釋是“設(shè)計(jì)是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)定制定方法、圖樣等〞。所以，設(shè)計(jì)就是指為解決某問題，在開發(fā)某事物或?qū)嵤┠撤桨盖八扇〉南到y(tǒng)化方案過程?！霸O(shè)計(jì)就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動。〞什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，所以撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，是使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的根本保證?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)就是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的決策活動。〞什么是教學(xué)設(shè)計(jì)能力？教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是教師的一種綜合教學(xué)能力，一種創(chuàng)新能力。他既表達(dá)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。它在教師能力中居于核心地位。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)技能？教學(xué)背景分析：正確理解教材內(nèi)容實(shí)證分析學(xué)生情況科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容什么是教學(xué)設(shè)計(jì)技能？教學(xué)目標(biāo)制定：清晰確定教學(xué)目標(biāo)科學(xué)表述三維目標(biāo)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)技能？教學(xué)過程設(shè)計(jì)：合理安排教學(xué)流程有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動靈活選擇教學(xué)策略什么是教學(xué)設(shè)計(jì)技能？教學(xué)評價設(shè)計(jì)：掌握評價標(biāo)準(zhǔn)選擇評價方法利用評價結(jié)果

緯度關(guān)鍵表現(xiàn)領(lǐng)域能力要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)背景分析能力1.正確理解教材內(nèi)容2.實(shí)證分析學(xué)生情況3.科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)制定能力4.清晰確定教學(xué)目標(biāo)5.科學(xué)表述三維目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力6.合理安排教學(xué)流程7.有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動8.靈活選擇教學(xué)策略教學(xué)評價設(shè)計(jì)能力9.準(zhǔn)確掌握評價標(biāo)準(zhǔn)10.科學(xué)選擇評價方法11.有效利用評價結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)技能的解讀(一)正確理解教材內(nèi)容故事一：有位廠長對新來的門衛(wèi)說：“注意，千萬不能讓職工把我們廠的產(chǎn)品帶出廠。〞門衛(wèi)每天都很仔細(xì)地檢查工人的皮包，沒有發(fā)現(xiàn)任何問題！有一次，門衛(wèi)好奇地問廠長：“咱們廠生產(chǎn)什么呀？〞廠長答復(fù)：“皮包。〞(一)正確理解教材內(nèi)容故事二：一個經(jīng)常失眠的人去看醫(yī)生，醫(yī)生說：“你睡覺前從1數(shù)，數(shù)到1000，就可以睡著了。〞第二天，那人愁眉苦臉地再次來找醫(yī)生，說“大夫，你告訴我的方法根本不行，我昨天數(shù)到200時，就困了，只好拼命喝咖啡，當(dāng)我數(shù)到1000時，就一點(diǎn)也不困了〞。：(一)正確理解教材內(nèi)容思考：這兩那么故事說明了什么？這是一個典型的“是什么〞和“為什么〞的故事。做事前要先弄清是什么，為什么要這么做，才有可能提高做事的效率。遷移到教學(xué)中，課堂教學(xué)的第一步就是要弄清教什么，為什么要教這些內(nèi)容?！敖虒W(xué)效果〞(一)正確理解教材內(nèi)容1、要點(diǎn)說明：“教材〞是指學(xué)生和教師所使用的教科書，它是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動最根本、最便利的物質(zhì)資源和憑借材料，是教學(xué)信息溝通的中介媒體?，F(xiàn)行教材是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)只是框架編寫的實(shí)驗(yàn)教材，表達(dá)了新課程理念對學(xué)科課程改革的要求。因此，“教材內(nèi)容〞就是指教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識所提供的素材以及學(xué)習(xí)程序。(一)正確理解教材內(nèi)容1、要點(diǎn)說明：正確理解知識內(nèi)容正確分析教材內(nèi)容的作用準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的邏輯順序準(zhǔn)確理解教材中的教法預(yù)設(shè)(一)正確理解教材內(nèi)容2、標(biāo)準(zhǔn)合格：能夠分析教材所涉及到的根本內(nèi)容，并梳理出單元知識結(jié)構(gòu)框架。(一)正確理解教材內(nèi)容2、標(biāo)準(zhǔn)良好：能夠準(zhǔn)確描述知識的縱向與橫向聯(lián)系，并能將知識置于某一個知識或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀。(一)正確理解教材內(nèi)容2、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀：能夠深入挖掘本單元知識在學(xué)生開展中的教育價值。(一)正確理解教材內(nèi)容3、核心要素教材的功能教材的結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系教材的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分解單元方案的制定(一)正確理解教材內(nèi)容“核心要素〞的解讀：〔1〕了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材的功能〔2〕把握教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系〔3〕教材的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)確實(shí)定〔4〕確定教學(xué)內(nèi)容〔5〕制訂可行的單元方案(一)正確理解教材內(nèi)容4、案例與評析案例一〔1〕教材的功能和特征：本案例對“魚躍前滾翻〞的教材功能表述清楚〔是有效訓(xùn)練身體的靈巧性、柔軟性，促進(jìn)全身韌帶關(guān)節(jié)開展的手段，在今后遇到日常生活偶發(fā)事件〔如滑倒、摔倒、跌倒〕時，學(xué)生會采用滾翻動作進(jìn)行自我保護(hù)，減少損傷。〕〔2〕教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系：“是在小學(xué)教材--前滾翻的根底上，進(jìn)一步提高滾翻技術(shù)動作，〞“本單元方案6次課完成。本課是魚躍前滾翻第2次課。〞(3)教材的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)：“：蹬地、躍起，屈臂緩沖，〞〔4〕本次課的教學(xué)內(nèi)容：“遠(yuǎn)撐地滾翻中的蹬地、屈臂緩沖〞〔5〕單元方案：編寫標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)的實(shí)際情況。(一)正確理解教材內(nèi)容4、案例與評析案例二案例分析：從類型上說，故事趣味型與數(shù)學(xué)問題型；在風(fēng)格上，生活化與理性化；在方法上，現(xiàn)實(shí)背景的數(shù)量化與數(shù)形結(jié)合的推理；在思維上，形象思維、邏輯思維的結(jié)合與純粹的邏輯思維；在活動方式上，趣味性的計(jì)算與理論性的計(jì)算加上論證等等。(一)正確理解教材內(nèi)容4、案例與評析可以看出，在引入方式〔1〕中，“老人給糖的故事〞是希望學(xué)生能從具體的生活問題之中尋求一種數(shù)學(xué)的模型〔盡管學(xué)生可能并不知道何謂數(shù)學(xué)模型〕去解決現(xiàn)實(shí)問題，并通過這一模型去解決現(xiàn)實(shí)問題。這就是一個數(shù)學(xué)化的過程，一個數(shù)學(xué)知識自然而然產(chǎn)生開展的過程，它表達(dá)了數(shù)學(xué)更為本質(zhì)的東西。可以說，正是學(xué)生對這種數(shù)學(xué)本質(zhì)的體驗(yàn)升華了這些素材在數(shù)學(xué)教育上的價值，作為優(yōu)秀水平的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢就表現(xiàn)在善于挖掘并充分運(yùn)用教材的這種教育價值的過程中。(一)正確理解教材內(nèi)容4、案例與評析在引入方式〔2〕中，教師引入的設(shè)計(jì)開門見山，在得出完全平方公式后，結(jié)合公式的特征，給出恰當(dāng)?shù)膸缀谓忉?，將代?shù)式變形過程的學(xué)習(xí)直觀化、形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對公式的理解與認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高，收到了較好的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠充分利用好這類素材，也將能比較充分地表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況故事欣賞?聽的藝術(shù)?美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當(dāng)什么呀？〞小朋友天真地答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！〞林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄滅了，你會怎么辦？〞小朋友想了想：“我先告訴飛機(jī)上的人綁好平安帶，然后我系上降落傘，先跳下去。〞〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況故事欣賞?聽的藝術(shù)?沒想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特覺察這孩子的悲愴之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？〞他的答復(fù)透露出一個孩子真誠的想法：“孩子說:“我要去拿燃料,我還要回來的!我還要回來!〞〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況故事欣賞?聽的藝術(shù)?如果不是林克萊特的“繼續(xù)注視〞和追問“為什么要這樣做?〞，是不是就會誤會孩子，這個故事說明了什么？〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況解讀關(guān)鍵詞：學(xué)生情況：一般學(xué)生情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果，年齡特點(diǎn)和班級整體情況，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所做的學(xué)情分析更多是指針對某單元課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的根底知識、根本技能和根本能力水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢、容易出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)中可能會遇到的困難等進(jìn)行分析的過程?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況解讀關(guān)鍵詞：實(shí)證分析：實(shí)證分析是指采用實(shí)證性研究方法進(jìn)行分析，是通過對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、獲取客觀材料，從個別現(xiàn)象歸納出事物的本質(zhì)屬性和開展規(guī)律的一種研究方法。主要要做的是兩方面工作，第一是收集資料，第二是作出分析〔研究〕。通常是明確教學(xué)內(nèi)容后，通過調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)積累明確學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)程度、困難點(diǎn)，從而有效地確定教學(xué)難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的對策的重要教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)證分析學(xué)情的過程也是研究的過程，是教師對課堂上學(xué)生的反映積極進(jìn)行觀察的過程，對學(xué)生作業(yè)和考試中出現(xiàn)的問題積極進(jìn)行分析的過程。必要時還需要設(shè)計(jì)問卷調(diào)研學(xué)生相關(guān)情況?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況要點(diǎn)說明：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個重要步驟。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，學(xué)生在教學(xué)中處于“主體〞的地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)生通過自己認(rèn)識和開展的學(xué)習(xí)活動中表達(dá)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過改組或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，僅僅深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材內(nèi)容是不夠的，還必須重視對學(xué)習(xí)者的分析?？梢哉f準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要根底之一?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況要點(diǎn)說明：學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成局部，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)〞的重要因素之一?？茖W(xué)的學(xué)情分析是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、提高教學(xué)效率的前提，也是教師的根本功之一。學(xué)情分析包括：了解學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果，還包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級整體情況、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況標(biāo)準(zhǔn)合格：能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，并分析出學(xué)生在新知識形成過程中可能遇到的困難?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況標(biāo)準(zhǔn)良好：能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)根底進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識學(xué)習(xí)過程中可能遇到的認(rèn)知困難?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀：能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對學(xué)生在新知識形成過程中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析。〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況3、核心要素：學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)根底學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)根底〔前側(cè)〕確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的問題〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況“核心要素〞解讀〔1〕學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)根底分析指學(xué)生在各個學(xué)段學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，也就是學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)起始水平情況分析。包括知識學(xué)習(xí)根底、體能學(xué)習(xí)根底、應(yīng)有的技能學(xué)習(xí)根底等等。因此，根據(jù)教材的順序，教師應(yīng)該了解在上一個學(xué)段、上一個年級學(xué)生都學(xué)習(xí)了什么知識？掌握了什么技能？掌握到什么水平？〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況“核心要素〞解讀〔2〕學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)根底分析指學(xué)生目前實(shí)際已經(jīng)具備的與本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，因?yàn)閷W(xué)生的來源比較復(fù)雜，這個學(xué)習(xí)根底與學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)根底經(jīng)常具有一定的差距，而這個學(xué)習(xí)根底才是教師確定從哪里開始教、教什么的依據(jù)。以上這些可以問卷、測試的方式進(jìn)行?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況“核心要素〞解讀〔3〕確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)綜合以上兩個要素就可以進(jìn)行學(xué)生起點(diǎn)能力分析。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力〔學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)〕入手。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生獲得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力在學(xué)習(xí)中起著更大的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。〔二〕實(shí)證分析學(xué)生情況“核心要素〞解讀〔4〕學(xué)生的認(rèn)知水平分析與學(xué)生心理、生理特點(diǎn)分析學(xué)生的認(rèn)知水平指對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析。我們說的認(rèn)知水平也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨(dú)立型與依賴型，沖動型與沉思型等。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的表達(dá)。比方學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況“核心要素〞解讀〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的問題分析指情感態(tài)度與意志表現(xiàn)的分析，主要是為了了解學(xué)生的社會化程度以及個性特征，如對學(xué)習(xí)積極還是逃避、對集體、他人的態(tài)度是謙遜還是傲慢、對自己是自信還是自卑，以及在學(xué)習(xí)活動中遇到困難時表現(xiàn)的是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱等一些情況的分析，了解這些信息，教師可以針對集體或每個人的這些特點(diǎn)制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢、得心應(yīng)手?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況需要注意的問題：分析學(xué)情的闡述不要過多過大；分析學(xué)情針對性一定要強(qiáng)，是對進(jìn)行教學(xué)行為對象即學(xué)生的分析；是教師行為；必須結(jié)合本課堂的教材分析根底之上，來進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)證分析學(xué)生情況；分析學(xué)情時不一定面面俱到，但一定要符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)所需要?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況4、案例與評析案例三案例分析：在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到在進(jìn)行字詞教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師通過對學(xué)生的訪談了解到了產(chǎn)生“錯誤〞背后的真正原因，即教師找到了學(xué)生寫錯字是受到了語境的負(fù)面影響，于是在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“利用新的語境建立正面影響〞的教學(xué)活動，從而找到了“對癥下藥〞的妙方，到達(dá)了事半功倍的教學(xué)效果?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況4、案例與評析〔案例三〕案例分析：試想，如果教師不進(jìn)行課前調(diào)研，不進(jìn)行實(shí)證性的學(xué)情分析，不能了解到學(xué)生作業(yè)或考試中出現(xiàn)的真正“錯因〞，不設(shè)計(jì)上述兩項(xiàng)“糾錯〞措施，而是簡單地讓學(xué)生將“目不暇接〞一詞抄十遍或百遍，結(jié)果將會怎樣呢？可見，做好實(shí)證性的學(xué)情分析并不難，只要我們教師努力做一個教學(xué)的有心人，就一定能增強(qiáng)我們的教學(xué)智慧?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況4、案例與評析案例四案例分析：〔1〕學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)根底分析“在初中已經(jīng)有了一定的籃球根底。原地雙手胸前傳接球已經(jīng)掌握。〞教師了解了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)根底?！?〕學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)根底分析“學(xué)生對行進(jìn)間雙手胸前傳接球沒能正確的理解，學(xué)生對行動中傳接球的提前量不能有效利用。由于籃球根底水平差異，學(xué)生對側(cè)身跑及跨步接球和邁步傳球不能有效掌握。〞表述中對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)根底分析清楚?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況4、案例與評析〔案例四〕案例分析：〔3〕學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析“基于籃球根底水平差異，加強(qiáng)學(xué)生對側(cè)身跑及跨步接球和邁步傳球的強(qiáng)化練習(xí)。〞表述中確定了學(xué)生的起點(diǎn)能力，做出了準(zhǔn)確的起點(diǎn)分析。〔4〕學(xué)生的認(rèn)知水平分析與學(xué)生心理、生理特點(diǎn)分析“高一學(xué)生，已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，他們能夠理解教材內(nèi)容，本班學(xué)生模仿能力、交流合作能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化示范作用和小組合作學(xué)習(xí)。另外學(xué)生生理心理特點(diǎn)正是愛表現(xiàn)時期，可利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的上籃動作，增加其學(xué)習(xí)的興趣。〞對學(xué)生認(rèn)知水平及生理、心理特點(diǎn)分析科學(xué)?！捕硨?shí)證分析學(xué)生情況4、案例與評析〔案例二〕案例分析：〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的問題分析“本班級學(xué)生有一局部學(xué)生籃球根底差，對籃球不感興趣，所以，教學(xué)中教師要關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因材施教，設(shè)計(jì)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)以多練為主，由淺入深，分層遞進(jìn)來教學(xué)。〞對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到的〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)故事欣賞：故事1：愛麗絲與貓的對話愛麗絲：請你告訴我，我該走那條路？貓：那要看你想去哪里。愛麗絲：去哪兒都無所謂，貓：那么，走哪條路也就無所謂了?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)故事欣賞：故事2：只追“前一名〞有一個女孩，小的時候由于身體纖弱，每次體育課跑步都落在最后。這讓好勝心極強(qiáng)的她感到非常沮喪，甚至害怕上體育課。這時，女孩的媽媽撫慰她:“沒關(guān)系的，你年齡最小，可以跑在最后。不過，孩子你記住，下一次你的目標(biāo)就是:只追前一名。〞小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，記住了媽媽的話?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)故事欣賞：故事2：只追“前一名〞再跑步時，她就奮力追趕她前面的同學(xué)。結(jié)果從倒數(shù)第一名，到倒數(shù)第二、第三、第四……一個學(xué)期還沒結(jié)束，她的跑步成績已“跑到〞中游水平，而且她也慢慢地喜歡上了體育課。接下來，小女孩的媽媽把“只追前一名〞的理念，延伸到她的學(xué)習(xí)中。媽媽告訴她：“如果每次考試都超過一個同學(xué)的話，那你就非常了不起啦!〞就這樣，女孩的媽媽始終以“只追前一名〞的理念引導(dǎo)和教育女孩。〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)故事欣賞：故事2：只追“前一名〞在這種理念的引導(dǎo)下，這個女孩2001年從北京大學(xué)畢業(yè)，同年4月被哈佛大學(xué)教育學(xué)院以全額獎學(xué)金錄取，成為當(dāng)年哈佛教育學(xué)院錄取的唯一一位中國本科應(yīng)屆畢業(yè)生。她就是朱成。2002年6月，朱成獲得哈佛大學(xué)碩士學(xué)位，同年9月她被哈佛大學(xué)文理學(xué)院聘為全職教師。2003年9月，她在哈佛大學(xué)攻讀博士學(xué)位。2006年4月，她中選為有11個研究生院、1.3萬名研究生的哈佛大學(xué)研究生院學(xué)生會總會主席。這是哈佛370年歷史上第一次由中國籍學(xué)生出任該職位，這在當(dāng)時引起了巨大轟動。故事評析：故事1中，“去哪兒都無所謂〞的問題，得到了“走哪條路也就無所謂〞的回應(yīng)。反響了人要有明確的目標(biāo)，當(dāng)一個人缺少明確目標(biāo)時，就不知道該怎樣做，別人也無法幫助你。別人無論說的多么好，也只能是別人的觀點(diǎn)，不能轉(zhuǎn)化為自己的有效行動。故事評析：故事2中，“只追前一名〞，就是所謂的“夠一夠，摘桃子〞。沒有目標(biāo)便失去了方向，沒有期望便失去了動力。但是，目標(biāo)太高，好高騖遠(yuǎn)，便高不可攀；期望太大，不著邊際，便望而生畏。這樣，最后的結(jié)果不是力不從心便是半途而廢。明確而又可行的目標(biāo)，真實(shí)而又適度的期望，讓孩子看得見，摸得著，才能引領(lǐng)孩子腳踏實(shí)地，胸有成竹地朝前走。

故事評析：遷移到課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就會教的隨意，學(xué)生就會學(xué)的迷茫，找不到學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)大而空，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生就會看不見、摸不著，找不到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。明確具體、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)才能指導(dǎo)教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，取得好的課堂教學(xué)效果。問題：教學(xué)實(shí)踐中，教師是否都能夠用明確具體、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動呢？1、對“清晰確定教學(xué)目標(biāo)〞的要點(diǎn)說明名次解釋：什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是指教師通過具體的教學(xué)活動，預(yù)期學(xué)生在課時內(nèi)所到達(dá)的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時，其知識技能等方面所取得變化的說明。課時目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng)，包括：國家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科〔課程〕教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個相對的整體，同時又是每個單元甚至整個課程的一個有機(jī)組成局部，課時目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。名次解釋：由以上定義看出，教學(xué)目標(biāo)既不是學(xué)習(xí)活動，也不是教學(xué)活動，而是通過教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者〔學(xué)生〕行為特征的預(yù)期變化。1、要點(diǎn)說明課時目標(biāo)是指教師通過具體的教學(xué)活動，預(yù)期學(xué)生在課時內(nèi)所到達(dá)的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。課時目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)范疇。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的系統(tǒng)，包括：國家培養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科〔課程〕教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有機(jī)組成局部，課時目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的具體化。案例五案例分析：本案例中老師最關(guān)注的是如何在有限的時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容〔“講完〞光合作用和呼吸作用的比較工程〕，將主要精力放在了教學(xué)內(nèi)容的完整性上，因此教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，只要將二者的比較工程列全了，就認(rèn)為學(xué)生掌握該知識點(diǎn)了，至于對學(xué)生的行為表現(xiàn)或者預(yù)期不夠明確，或者弱化了，沒能夠及時獲取反響信息，調(diào)控教學(xué)行為，導(dǎo)致雖然教師按照自己的意圖完成了所有的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)卻沒有到達(dá)預(yù)期要求。該案例反映出來的深層次問題是，老師混淆了“教學(xué)任務(wù)〞和“教學(xué)目標(biāo)〞?！敖虒W(xué)任務(wù)〞強(qiáng)調(diào)的是教師所要完成的工作，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，二者有本質(zhì)區(qū)別。有時可能心里明白，但有意無意地、不知不覺地就受教學(xué)任務(wù)驅(qū)使了。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施過程中，心中一定要明確教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期、反響，以便靈活地調(diào)整教學(xué)。目前，教師確定課時目標(biāo)還存在以下問題：〔1〕簡單照搬課時目標(biāo)，即還沒有認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情就把教科書上的目標(biāo)原樣抄到教案本上，有時為了應(yīng)付檢查也只是稍作改動；〔2〕課時目標(biāo)大而空，形同虛設(shè)，即有的教師不能夠圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容整合出具體的、可操作、可檢測的目標(biāo)而是缺乏針對性，目標(biāo)放在哪堂課都可以；〔3〕課時目標(biāo)三維不統(tǒng)一，即有的教師在“知識與技能〞目標(biāo)后再附加一個“情感態(tài)度與價值觀〞目標(biāo)，在講完知識后讓學(xué)生發(fā)揮一番，算是表達(dá)新課程的理念。以上現(xiàn)象發(fā)生的原因，一是局部教師對課時目標(biāo)的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識不夠，另外局部教師還不確切知道如何清晰確定課時目標(biāo)。新課程改革以來，三維目標(biāo)取代了原學(xué)科?教學(xué)大綱?中的知識、技能和態(tài)度構(gòu)成的目標(biāo)體系，指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求。目前所指教學(xué)目標(biāo)〔課時目標(biāo)〕都包括這三大維度。1、要點(diǎn)說明“知識與技能目標(biāo)〞應(yīng)該準(zhǔn)確的表述為“特定學(xué)科的知識與技能目標(biāo)〞，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的根本知識和根本技能。如：小學(xué)語文課文?窗前的氣球?課時目標(biāo):能認(rèn)識和寫出本課7個生字，學(xué)會寫半包圍的“周〞、“床〞兩個字，掌握寫好半包圍字的要領(lǐng)，能夠有感情、流利地朗讀課文，即屬于此維目標(biāo)。1、要點(diǎn)說明“過程與方法目標(biāo)〞指一般的、通用于多個學(xué)科的操作程序和思想方法，強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗(yàn)問題探究的過程與方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的根本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。如：小學(xué)語文課文?窗前的氣球?課時目標(biāo):在朗讀、討論、游戲、調(diào)查的根底上，發(fā)現(xiàn)伙伴之間的美好友情，即屬此維目標(biāo)。1、要點(diǎn)說明“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)〞關(guān)注的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)的精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。如：小學(xué)語文課文?窗前的氣球?課時目標(biāo):愿意向大家講述分享自己在生活中感受到的友情，即屬此維目標(biāo)。1、要點(diǎn)說明三維目標(biāo)三個維度之間相互依存、相互滲透構(gòu)成整體，彼此之間不能割裂和獨(dú)立，也就是通常所說，一個過程三維表達(dá)。教學(xué)中，可以圍繞某一課堂教學(xué)事件、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，將三維目標(biāo)予以整合。在研究層面，可以把三維目標(biāo)拆開。但一般來說，知識技能目標(biāo)在一課時中根本能夠到達(dá)，但過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通常要長期培養(yǎng)和熏陶才會逐漸達(dá)成。1、要點(diǎn)說明對于每一位教師來說，清晰確定課時目標(biāo)尤為重要。一方面課時目標(biāo)在方向上對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，另一方面它還是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，對整個教學(xué)活動過程具有導(dǎo)向作用,就如一個“路標(biāo)〞，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利展開。1、要點(diǎn)說明三維目標(biāo)三個維度之間相互依存、相互滲透構(gòu)成整體，彼此之間不能割裂和獨(dú)立，也就是通常所說，一個過程三維表達(dá)。教學(xué)中，可以圍繞某一課堂教學(xué)事件、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，將三維目標(biāo)予以整合。在研究層面，可以把三維目標(biāo)拆開。但一般來說，知識技能目標(biāo)在一課時中根本能夠到達(dá)，但過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通常要長期培養(yǎng)和熏陶才會逐漸達(dá)成。1、要點(diǎn)說明對于每一位教師來說，清晰確定課時目標(biāo)尤為重要。一方面課時目標(biāo)在方向上對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，另一方面它還是教學(xué)過程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，對整個教學(xué)活動過程具有導(dǎo)向作用,就如一個“路標(biāo)〞，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利展開?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)2、標(biāo)準(zhǔn)合格：能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)2、標(biāo)準(zhǔn)良好：能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)2、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀：能夠依據(jù)教材分析和學(xué)情分析以及二者之間的密切聯(lián)系確定符合課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)3、“清晰確定教學(xué)目標(biāo)〞核心要素課標(biāo)的要求；教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生情況的了解；教學(xué)目標(biāo)的表述；技能目標(biāo)的可操作性和可檢測性；〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)“核心要素〞解讀〔1〕根據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)?根底教育課程改革綱要(試行)?明確提出“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)“核心要素〞解讀〔2〕根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，是編者將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的思考，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，要求教師要正確地理解知識內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分析各局部內(nèi)容在課程、教材以及學(xué)生開展中的地位和作用，站在課程總目標(biāo)的角度把握每一局部內(nèi)容，分析教材內(nèi)容所表達(dá)出來的認(rèn)知過程、技能掌握方法和情感態(tài)度價值觀滲透等，把握教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，對教材作出正確的取舍。〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)“核心要素〞解讀〔3〕根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)具有層次性。從學(xué)生整體考慮，認(rèn)知前提根底不同，應(yīng)制定不同的具體目標(biāo)?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)“核心要素〞解讀〔4〕教學(xué)目標(biāo)表述具體，具有可操作性和可檢測性教學(xué)目標(biāo)的編寫必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密,不能用模棱兩可的術(shù)語來表達(dá)要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù).如果課堂教學(xué)結(jié)束后,教師所觀察到的或通過實(shí)際測得的學(xué)生學(xué)習(xí)的行為變化或?qū)W習(xí)結(jié)果能按課前所編寫的教學(xué)目標(biāo)加以衡量和評價的話,那么該教學(xué)目標(biāo)的編寫就是成功的.〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)在編寫標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)考慮一下４個教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素:誰?(教學(xué)對象)做什么?(完成的學(xué)習(xí)行為)做到何種程度?(行為水平)學(xué)習(xí)條件?(完成學(xué)習(xí)行為的條件)〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)行為主體教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如：“能夠獨(dú)立完成前滾翻〞，這個目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻〞，而不應(yīng)采用“使學(xué)生〞、“教會學(xué)生〞、“培養(yǎng)學(xué)生〞等用語。〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)行為動詞教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠作出某種行為，如：“跳過〞、“說出〞、“完成〞等等。行為動詞的使用是行為目標(biāo)的一個重要的標(biāo)志?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)行為條件行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，也就是影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖〞、“不靠幫助或保護(hù)〞、“在十分鐘內(nèi)〞、“利用網(wǎng)絡(luò)〞等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。如“學(xué)生至少跳過90公分〞，“通過這一堂課行進(jìn)間低手投籃的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能完成動作，投籃命中率40%〞等。表述中的狀語局部，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題〔1〕教學(xué)行為目標(biāo)的描述一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是教師的授課行為；〔2〕每項(xiàng)教學(xué)行為目標(biāo)要描述成學(xué)生的最終學(xué)習(xí)行為，而不是學(xué)習(xí)過程或教學(xué)程序；〔3〕教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生到達(dá)的行為水平要符合學(xué)生的實(shí)際；〔4〕設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)要在以運(yùn)動行為為主導(dǎo)的前提下，兼顧認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)〔5〕標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)通常應(yīng)寫成：“通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生…….。〞其編寫步驟是：首先確定具體的行為動詞，描述由學(xué)生完成的動作或技能；行為動詞后面更上所描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上述目標(biāo)可以到達(dá)一定的量值，那么在可測量的工程內(nèi)容下加上能夠完成的最低標(biāo)準(zhǔn)。以上三個步驟不是絕對的，二是相對的，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者可根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，在設(shè)定課堂目標(biāo)時靈活地加以應(yīng)用。〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)4、案例與分析：案例六案例分析：以上三種目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于同質(zhì)異構(gòu)的性質(zhì)。設(shè)計(jì)1中，教學(xué)目標(biāo)能夠從三個維度選擇使用不同類型的行為動詞來進(jìn)行表述為，且目標(biāo)之間層次較為清楚，邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)。但是三維目標(biāo)的表述不夠具體，可操作性和可測評性較弱，屬于合格層次；〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)4、案例與分析：案例分析：以上三種目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于同質(zhì)異構(gòu)的性質(zhì)。設(shè)計(jì)2中，教學(xué)目標(biāo)中所使用的行為動詞具有可操作性，如用“概括〞替代設(shè)計(jì)1中的“知道〞，用“感受……好處〞與“體會……愉快心情〞替代設(shè)計(jì)1中的“科學(xué)態(tài)度、與他人合作的精神〞，且三維目標(biāo)整體上陳述具體、明晰，屬于良好層次；〔三〕清晰確定教學(xué)目標(biāo)4、案例與分析：案例分析：以上三種目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于同質(zhì)異構(gòu)的性質(zhì)。設(shè)計(jì)3中，從教學(xué)目標(biāo)的陳述過程中可以清晰感受到“自己整理和幫助他人整理物品〞這一教學(xué)活動貫穿其中，使三維目標(biāo)到達(dá)有機(jī)整合，目標(biāo)具體可行，也具有可測評性，屬于優(yōu)秀層次?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)4、案例與分析：案例七案例分析：〔１〕表達(dá)課標(biāo)的要求；水平五在?學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動技能?的【水平目標(biāo)】中表述：學(xué)生應(yīng)能“較為熟練地掌握一兩項(xiàng)田徑運(yùn)動技能；通過多種練習(xí)開展上、下肢肌肉力量和耐力；〞〔２〕表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容：耐久跑教學(xué)中的途中跑技術(shù)、呼吸節(jié)奏及心率測定的方法?！玻场晨紤]了學(xué)生情況；高中女生的耐力素質(zhì)比較差，特別需要積極有效的鍛煉?！踩城逦_定教學(xué)目標(biāo)4、案例與分析：案例分析：〔４〕目標(biāo)的表述應(yīng)包含四個要素；主體——學(xué)生〔邏輯主語〕行為——陳述、體驗(yàn)、使用、練習(xí)；條件——800米途中跑；標(biāo)準(zhǔn)——4分10秒完成800米跑，且節(jié)奏平穩(wěn)，動作自然?！?〕技能目標(biāo)具有可操作性和可檢測性；重心平