中小學(xué)各年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中小學(xué)各年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在老師指導(dǎo)下初步對(duì)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，也是在融合學(xué)校與家庭等不同場(chǎng)合綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)途徑的多樣性，使得不同學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)法具有各自的特點(diǎn)。一般我們分成心理特征、學(xué)法特征、學(xué)習(xí)特征等,按學(xué)習(xí)步驟可分由感知——理解——鞏固——應(yīng)用過(guò)渡發(fā)展的過(guò)程。按年齡順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低年級(jí)——中年級(jí)——高年級(jí)逐步遞增的過(guò)程。01、小學(xué)生的心理特征一、身體的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)齡期指從入學(xué)起(約滿6周歲)至12～13歲這一階段，相當(dāng)于小學(xué)年齡階段．這個(gè)階段兒童身高、體重等的發(fā)展是不規(guī)則的，生長(zhǎng)發(fā)育相對(duì)緩慢，但女孩在9～10歲左右可能會(huì)出現(xiàn)身高、體重在原來(lái)落后的基礎(chǔ)上較快超過(guò)男孩，標(biāo)志著學(xué)齡末期女孩發(fā)育的突增期的到來(lái)。11～12歲的孩子，大腦的重量可以達(dá)到1400克左右，幾乎達(dá)到成人大腦的重量。大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)，大腦功能的自控能力也漸完成。二、語(yǔ)言的發(fā)展。兒童時(shí)期，是語(yǔ)用技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所謂語(yǔ)用技能，就是語(yǔ)言交流的雙方，根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，主要包括聽(tīng)和說(shuō)兩方面的技能?？谡Z(yǔ)和書面表達(dá)能力在小學(xué)階段都有明顯提高。從口語(yǔ)到書面語(yǔ)掌握的過(guò)程，要老師講解、指導(dǎo)，才能認(rèn)識(shí)、閱讀和書寫，掌握書面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生閱讀、拼寫的技能如果在學(xué)習(xí)中不能正確掌握，則容易表現(xiàn)為相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。到小學(xué)后階段，語(yǔ)言就全向更高級(jí)的語(yǔ)言形式——內(nèi)部語(yǔ)言或默語(yǔ)發(fā)展，在形式上表現(xiàn)為不是大聲朗讀課文而是默讀課文。由于詞匯量進(jìn)一步增加，同時(shí)與掌握的句法、寫作技能相結(jié)合，使小學(xué)階段的書面表達(dá)可達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?，這一過(guò)程與思維活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展密切相關(guān)。三、想象、思維的發(fā)展。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。小學(xué)生思維的基本特征是從以具體形摩思摻為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。低年級(jí)兒童的理解力較慢、理解的內(nèi)容較少，要靠具體的、直觀的形式去理解概念。四、注意力的發(fā)展。小學(xué)期間，學(xué)生隨意注意和不隨意注意都有很大的發(fā)展，隨意注意的時(shí)間和注意范圍漸長(zhǎng)、漸寬，注意的轉(zhuǎn)移也逐漸靈活。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)注意的保持時(shí)間：7～10歲為15～20分鐘，10歲以后至少30分鐘或以上。注意力的保持時(shí)間與老師所講內(nèi)容、教學(xué)方式是否生動(dòng)，有否吸引力、學(xué)生的興趣等密切相關(guān)。五、情緒的發(fā)展。小學(xué)生情緒變化的原因多與學(xué)校生活、老師、同學(xué)及學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，家庭中引起學(xué)生情緒改變?cè)蚨酁楦改笇?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)高期望與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。小學(xué)生的情靖變化仍以較外露、易激動(dòng)、不深刻、持續(xù)時(shí)間短為特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒反應(yīng)向集體榮譽(yù)感、責(zé)任心、友誼感等高級(jí)情感活動(dòng)發(fā)展。六、個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定，個(gè)性傾向越來(lái)越明顯。心理專家認(rèn)為，小學(xué)期間是形成自信或自卑的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)成敗、社交能力、同伴關(guān)系、老師的評(píng)價(jià)都是影響其今后個(gè)性傾向成型的重要因素。七、社會(huì)化行為的發(fā)展。小學(xué)生喜歡過(guò)群體生活，常常幾個(gè)同學(xué)一起上學(xué)、回家、做功課等，此期被稱為“集團(tuán)時(shí)期”．這種集團(tuán)或集體的形成與老師的正確引導(dǎo)有關(guān)，也是形成集體主義“團(tuán)隊(duì)”精神的必然過(guò)程，在此期間對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)十分重要。02、小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)一、低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地學(xué)習(xí)的有效方法。二、中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。三、高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。03、各年段學(xué)習(xí)的特征一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的特征1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在教導(dǎo)上要盡可能地運(yùn)用直觀教學(xué)手段家長(zhǎng)與教師要盡量使用孩子能夠理解的淺顯語(yǔ)言或者設(shè)置利于孩子接受、理解的情境讓他們明白師長(zhǎng)話語(yǔ)中的含義。運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為孩子提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，吸引孩子的注意力，充分調(diào)動(dòng)孩子多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。孩子在學(xué)習(xí)中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對(duì)事物有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。2、小學(xué)低年級(jí)孩子有意注意短暫，最好采取多種形式保持孩子的專注力教學(xué)或輔導(dǎo)時(shí)，師長(zhǎng)要注意解說(shuō)時(shí)間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、練習(xí)等。有些老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)安排一些富有情趣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。有些家長(zhǎng)會(huì)運(yùn)用角色扮演法，把游戲引入，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中，饒有興趣地獲得知識(shí)。也有結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥、機(jī)械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識(shí)。3、小學(xué)低年級(jí)孩子尊重、熱愛(ài)教師，可重視和諧師生關(guān)系的建立小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要是書上寫的、教師或家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。低年級(jí)孩子對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，因而教師對(duì)待孩子的態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。有的家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子提出的問(wèn)題隨便敷衍，對(duì)調(diào)皮好動(dòng)的孩子缺乏耐心，經(jīng)常呵斥、指責(zé)；有的家長(zhǎng)、教師不能容忍學(xué)生的嬉鬧，非要他們長(zhǎng)時(shí)間端端正正地坐在座位上……這些將使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、緊張，懼怕家長(zhǎng)、教師，嚴(yán)重的可能對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，厭惡學(xué)校，逃避學(xué)習(xí)。4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，易受挫折，也易受鼓勵(lì)，要努力引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)的自信心小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較簡(jiǎn)單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們時(shí)時(shí)看到自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。清代教育家顏元說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！彼裕朴诎l(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要正確對(duì)待。切忌動(dòng)不動(dòng)就斥責(zé)學(xué)生，打擊孩子的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)孩子改正錯(cuò)誤的自覺(jué)性。對(duì)孩子的某些進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幼小的心靈就會(huì)充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們提出力所能及的學(xué)習(xí)要求。5、一年級(jí)是過(guò)渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一年級(jí)是孩子從以游戲?yàn)橹鞯纳钸^(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段,這一階段是孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。在一年級(jí)孩子中，要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。6、優(yōu)化家庭環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件據(jù)調(diào)查，小學(xué)低年級(jí)孩子不良適應(yīng)率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學(xué)校環(huán)境”；低年級(jí)孩子的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，減少干擾源，重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。二、中年級(jí)學(xué)習(xí)的特征1、中年級(jí)孩子以直觀形象思維為主。中年級(jí)孩子積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較低年級(jí)孩子有較大增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校生活及要求也更為了解和熟悉，教師講課的內(nèi)容抽象性增加，在許多時(shí)候需要學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、消化新知識(shí)。如果孩子先前掌握的知識(shí)不牢固，不能熟練地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能，那很可能會(huì)影響孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。不論家長(zhǎng)或教師一般要在講解新內(nèi)容之前花一定時(shí)間讓孩子復(fù)習(xí)或鞏固與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，或者提出新穎、有趣的問(wèn)題引起孩子注意，以集中孩子精力。在講授知識(shí)時(shí)，抽象性不要太高，以免孩子聽(tīng)不懂而導(dǎo)致厭惡情緒；內(nèi)容難度不宜過(guò)大，如果太難會(huì)讓孩子備受挫折，以致灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。復(fù)習(xí)中，要根據(jù)孩子的表情、回答、注意力變化等多方面來(lái)分析、理解孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，該停頓時(shí)停頓，該重復(fù)時(shí)重復(fù)，該讓孩子思考、提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間。對(duì)孩子的信息要及時(shí)給予反饋，讓孩子從反饋的信息中明確努力方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。2、想象力正處于發(fā)展階段，要教會(huì)孩子聯(lián)想和想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币S富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想；輔導(dǎo)或教學(xué)中還要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定。例如對(duì)語(yǔ)文課本、文學(xué)故事、作文的結(jié)尾或部分情節(jié)進(jìn)行發(fā)散思維。3、針對(duì)身心特點(diǎn)教學(xué)與低年級(jí)學(xué)生相比，雖然孩子已較為適應(yīng)學(xué)校生活，但他們畢竟還是孩子，還具有孩子活潑的天性，因此家長(zhǎng)、教師要善于把學(xué)習(xí)過(guò)程盡量生動(dòng)活潑，過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子不會(huì)感到枯燥、乏味。要注意變換練習(xí)形式。適當(dāng)?shù)刈儞Q練習(xí)形式不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保持孩子的注意力，而且還可以促使孩子在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。練習(xí)的方式可以是多種多樣的，如游戲、競(jìng)賽、智力活動(dòng)等。三、高年級(jí)學(xué)習(xí)的特征1、高年級(jí)孩子已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的構(gòu)建的過(guò)程，當(dāng)他們遇到新問(wèn)題時(shí)，總是試圖用自己原有的圖式去同化，如果獲得成功，便會(huì)得到認(rèn)知上的暫時(shí)平衡；否則，便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的不平衡，需要通過(guò)順應(yīng)去達(dá)到新的平衡。在日常教學(xué)中，家長(zhǎng)、教師必須在上課之前就了解到孩子在遇到新問(wèn)題時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)：如果對(duì)即將遇到的新問(wèn)題，孩子有能力同化它，那么就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓孩子充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己去解決問(wèn)題；反之，教師就應(yīng)找出造成孩子認(rèn)知“不平衡”的關(guān)鍵處，進(jìn)行鋪墊、搭橋，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)孩子把暫時(shí)中斷的思路連接起來(lái)，使他們的思維重新活躍起來(lái)。2、高年級(jí)孩子獨(dú)立思考能力開(kāi)始發(fā)展，重視和保護(hù)思維的積極性小學(xué)生幼小的心靈天真直率，他們相信家長(zhǎng)、教師，愿意把自己的見(jiàn)解告訴師長(zhǎng)，很希望得到師長(zhǎng)的鼓勵(lì)、肯定。孩子自己的思考可能正確也可能錯(cuò)誤，作為師長(zhǎng)首先應(yīng)該肯定的是他們的積極性，然后才是正確與否。師長(zhǎng)的一句極簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，會(huì)成為孩子長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，如果挫傷了他們的思維積極性，就可能影響他們以后的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生，所以，保護(hù)孩子思維的積極性很重要。其次，要熱情鼓勵(lì)孩子思善問(wèn)，發(fā)表與師長(zhǎng)不同的見(jiàn)解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；鼓勵(lì)孩子“別出心裁”“標(biāo)新立異”；鼓勵(lì)孩子從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)孩子突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法。允許孩子說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺。3、高年級(jí)孩子已有初步的抽象思維能力，多鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，以提高孩子的思維品質(zhì)質(zhì)疑是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子思維能力、創(chuàng)新能力的最有效途徑。只有當(dāng)孩子發(fā)覺(jué)對(duì)教材的理解上存在這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，他們的求知欲才會(huì)產(chǎn)生和增長(zhǎng)起來(lái)。孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，就能主動(dòng)地探求知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)學(xué)生積累的知識(shí)相對(duì)較多，有了自己的思考，因此，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面提出問(wèn)題。指導(dǎo)質(zhì)疑時(shí)要循循善誘，必要的地方加以點(diǎn)撥。只要師長(zhǎng)熱情鼓勵(lì)、經(jīng)常指導(dǎo)，孩子的質(zhì)疑習(xí)慣和能力就會(huì)逐步形成，思維的廣闊性和深刻性就會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)不斷強(qiáng)化和提高。4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性據(jù)調(diào)查，小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率最高的是“獨(dú)立性和毅力”，最低的是“身心健康”。因此，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。中、高年級(jí)學(xué)生的“獨(dú)立性和毅力”應(yīng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)項(xiàng)目，如表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、遵紀(jì)、勞動(dòng)、自理等方面的主動(dòng)性、自控性和堅(jiān)持性等，均要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。鼓勵(lì)孩子在能力所及的范圍內(nèi)獨(dú)立自主地完成分內(nèi)之事，切忌大包大攬；有意識(shí)地組織一些體育活動(dòng)、勞動(dòng)、游玩等實(shí)踐活動(dòng)以鍛煉學(xué)生的毅力，鼓勵(lì)、督促他們堅(jiān)持到底；或者通過(guò)制訂、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，練字，寫日記，長(zhǎng)跑等形式增強(qiáng)學(xué)生毅力。04、家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題一、學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)：家長(zhǎng)要有這樣的意識(shí)，不要將孩子的學(xué)習(xí)與他們的日常生活隔離，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)貫穿于兒童的日常生活和日常交往中，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，要用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。二、讓孩子體會(huì)成功：尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比較別的孩子的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)應(yīng)該隨時(shí)注意到孩子的微小進(jìn)步，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。將孩子的目標(biāo)細(xì)化成階段計(jì)劃，讓孩子看到自己進(jìn)步的希望，保持激情。三、促進(jìn)興趣轉(zhuǎn)移：使孩子廣泛的興趣中的積極因素遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，當(dāng)孩子對(duì)功課意外的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，一味地阻撓是不明智的，最好的辦法是采用興趣遷移，將孩子對(duì)體育，文藝，收藏等方面的興趣因勢(shì)利導(dǎo)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：要對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法知道是有必要的，如：指導(dǎo)孩子如何聽(tīng)課，如何回答問(wèn)題，如何解題，如何復(fù)習(xí)等。五、欲速則不達(dá):不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)逼得太緊，孩子會(huì)焦躁，不耐煩，潛意識(shí)里產(chǎn)生反抗情緒。不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，多帶孩子去博物館，動(dòng)物園圖書館等地方。同時(shí)父母是孩子的榜樣，父母首先要愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，為孩子對(duì)知識(shí)保持興趣做出榜樣。六、培養(yǎng)孩子以意義教育為主，很多家長(zhǎng)讓孩子死讀書，死記硬背，心理學(xué)稱為機(jī)械記憶，讓孩子去反復(fù)背誦一些他們不理解的東西，會(huì)搞得孩子筋疲力盡還記不住，所以應(yīng)該提倡讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于受到理解力和思維水平的限制，機(jī)械記憶的比例很大，尤其是對(duì)于一些如數(shù)學(xué)公式、定義、詩(shī)詞、歷史人物等，機(jī)械記憶仍是主要的，所以我們強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)陪讀孩子意義記憶的同時(shí)，培養(yǎng)必要的機(jī)械記憶。七、及時(shí)復(fù)習(xí)：心理學(xué)研究表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，