問題學(xué)生的成因分析和問題學(xué)生幫扶計(jì)劃

問題學(xué)生的成因分析XX師范大學(xué)生命學(xué)院生物科學(xué)1班二〇XX年十月一日摘要“問題學(xué)生”是教育實(shí)踐中存在的一個(gè)特殊現(xiàn)象?！皢栴}學(xué)生”是指在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面有某些障礙的學(xué)生。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃蛯W(xué)校教育以及不良社會(huì)風(fēng)氣,都與“問題”的出現(xiàn)有關(guān)。雖說這類學(xué)生的身上也有熱情、仗義、率真和熱愛勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，可他們的身上特有的問題也會(huì)給正常的教育教學(xué)帶來消極影響。與其他學(xué)生相比,“問題學(xué)生”更需要老師,家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)、理解尊重。如果教育工作者忽略對(duì)他們的個(gè)性化教育,缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo),就無異于對(duì)這部分學(xué)生的放棄。這既不利于他們自身道德品質(zhì)、個(gè)性、智力和身心的健康發(fā)展,也不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康。所以,轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義十分重大?；谶@樣的背景，筆者認(rèn)為有必要就對(duì)于“問題學(xué)生”進(jìn)行研究。本文從“問題學(xué)生”的概念入手,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、德育環(huán)境的相關(guān)理論,從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響三方面對(duì)“問題學(xué)生”的成因進(jìn)行分析研究,提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的對(duì)策措施。關(guān)鍵詞:學(xué)校；問題學(xué)生；社會(huì)；原因；轉(zhuǎn)化；理論；對(duì)策措施；道德；教育正文一．問題學(xué)生的概念與研究意義“問題學(xué)生”就是那些經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)、思想品德、行為習(xí)慣,心理健康等方面有嚴(yán)重障礙的學(xué)生。在該論文里指的是青少年“問題學(xué)生”。要做好“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作,必須準(zhǔn)確把握“問題學(xué)生”的特點(diǎn),這樣才能做到對(duì)癥下藥,有的放矢,讓他們更好地融入集體,健康成長(zhǎng)。和其他學(xué)生相比,“問題學(xué)生”至少表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)首先,逆反心理強(qiáng),以自己的好惡來確定自己的行為,總想顯示與眾不同的自我表現(xiàn),渴望被人關(guān)注,以放棄學(xué)習(xí),違紀(jì)搗蛋、頂撞他人,侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來引起老師和同學(xué)、家長(zhǎng)們注意。其次,不求上進(jìn),沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,自我控制能力低下。再次,自尊和極度自卑并存。這類學(xué)生和其他學(xué)生一樣,也有自尊心,但是由于某些行為和心理障礙,時(shí)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的排斥,在內(nèi)心深處存有嚴(yán)重的自卑情緒,而表面上又往往表現(xiàn)為傲慢無禮,自以為是,對(duì)任何事情和任何人都抱著無所謂的態(tài)度。最后,意志薄弱。他們雖然也知道對(duì)錯(cuò),有時(shí)也進(jìn)發(fā)出進(jìn)步的火花,但由于受到已形成的不良行為習(xí)慣束縛,他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),重犯的現(xiàn)象?！皢栴}學(xué)生”的產(chǎn)生,不是一朝一夕形成的。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃蛯W(xué)校教育以及不良社會(huì)風(fēng)氣,都與“問題”的出現(xiàn)有關(guān)。與其他學(xué)生相比,“問題學(xué)生”更需要老師,家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)、理解尊重。如果教育工作者忽略對(duì)他們的個(gè)性化教育,缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo),就無異于對(duì)這部分學(xué)生的放棄。這既不利于他們自身道德品質(zhì)、個(gè)性、智力和身心的健康發(fā)展,也不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康。所以,轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義十分重大。第一,有利于“問題學(xué)生”思想品質(zhì)、個(gè)性、智力和身心的健康發(fā)展。一般來說,人的行為發(fā)展是一個(gè)連續(xù)從量變到質(zhì)變的過程,但在這個(gè)過程中,個(gè)體行為的發(fā)展還存在著所謂的“關(guān)鍵期”,也就是說在某一階段中,某一特定行為最容易形成。一歲的青少年學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要“關(guān)鍵期”。在這一“關(guān)鍵期”階段,他們模仿性強(qiáng),易走向模仿的反面,價(jià)值觀混亂、價(jià)值觀扭曲,易出現(xiàn)觀念偏差,形成“問題行為”,在“問題行為”階段如果教育引導(dǎo)準(zhǔn)確,就會(huì)向正常行為轉(zhuǎn)化,如果教育時(shí)機(jī)失去,就會(huì)向不良行為轉(zhuǎn)化,從輕到重不斷強(qiáng)化就會(huì)形成違法犯罪或精神性格異常。在這一階段其所形成的行為將會(huì)影響到今后的身心發(fā)展正常,也可能導(dǎo)致違法犯罪或心理疾病、心理變態(tài)。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵還要看外力施加影響的效果是產(chǎn)生良性效應(yīng),還是產(chǎn)生不良效應(yīng),是否把握住了“關(guān)鍵期”。對(duì)此,教育工作應(yīng)掌握未成年人個(gè)體行為發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn),抓住未成年人成長(zhǎng)的各個(gè)階段的有利時(shí)機(jī),按照黨和國(guó)家的教育方針,培養(yǎng)未成年人良好的行為習(xí)慣,不使問題行為向犯罪行為方面發(fā)展,達(dá)到預(yù)防和減少未成年人犯罪行為的目的,這是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育大有可為的事。因此,對(duì)這個(gè)時(shí)期的青年學(xué)生“問題行為”的研究和教育引導(dǎo),就顯得十分迫切和重要。第二,有利于促進(jìn)學(xué)校,家庭,社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。來自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明,近幾年內(nèi),青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的以上,其中十五、六歲的少年犯罪又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的以上。教育專家分析說,如今青少年普遍存在狹隘、自私、惟我獨(dú)尊、好占上風(fēng)的心理,而不良社會(huì)環(huán)境的熏染和錯(cuò)誤的家庭教育方式,又助長(zhǎng)了青少年的心理缺陷,甚至促使青少年走了違法犯罪的道路。網(wǎng)絡(luò)的普及,網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生不斷上升,網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也在侵蝕青少年,這些“問題學(xué)生”如果不很好的教育和訓(xùn)練,會(huì)擾亂學(xué)校管理,又增添家庭的負(fù)擔(dān)。如果他們不能掌握一定的技能,走出學(xué)校,進(jìn)入社會(huì),在社會(huì)上找不到適合自己的位置,不但造成人力資源浪費(fèi),到最后往往成為犯罪的“后備軍”,對(duì)社會(huì)形成壓力。據(jù)報(bào)道,我國(guó)近年來未成年人的犯罪人數(shù)呈逐年增多,并且有低齡化、團(tuán)伙化、惡性化的趨勢(shì),對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了危害。“未成年人犯罪'在世界范圍內(nèi)己被列為吸毒販毒、環(huán)境污染之后的第三大公害。而要減少青少年犯罪率,最好的時(shí)機(jī)應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)環(huán)境中。家庭、學(xué)校、社會(huì)三者相配合,給予青少年良好的指導(dǎo),樹立他們的法律意識(shí),使他們的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來,走向正確的人生道路。因此,轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”又是學(xué)校,家庭,社會(huì)義不容辭的任務(wù)和責(zé)任。該課題的研究有重大的價(jià)值和意義。問題學(xué)生的成因分析一是社會(huì)原因，社會(huì)的不良誘惑是職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生不良行為不可忽視的因素。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的快速更新，一方面給人們帶來快捷、高效、方便的生活，同時(shí)也有些不負(fù)責(zé)任的營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，接納未成年學(xué)生，向他們傳播暴力游戲、黃色電影等，嚴(yán)重影響他們的身心健康。好多學(xué)生上網(wǎng)成癮，難以戒掉，新聞媒體經(jīng)常報(bào)道許多孩子就是因?yàn)樯暇W(wǎng)走上了犯罪的道路。愛因斯坦說：科學(xué)技術(shù)都是好的，對(duì)我們不好的一面，只是我們沒有正確的去利用，就像刀在人類發(fā)展中的作用是巨大的，但它也是殺人的利器。網(wǎng)絡(luò)是好的，但是它也可以成為人們犯罪的工具。尤其是在今天這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生接觸的信息方式特別多，信息量特別大，信息內(nèi)容特別復(fù)雜，一些不良的信息對(duì)他們的身心健康造成很大的影響。二是家庭原因，父母是孩子最初的啟蒙老師，父母的言談舉止對(duì)子女的影響也最直接，最頻繁。很多“問題學(xué)生”都是教不得法、嬌嚴(yán)失當(dāng)。缺乏正確的教育子女的方法、知識(shí)和手段，過分的寵愛，都是不可取的。現(xiàn)在好多的家庭里只有一個(gè)孩子，嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，無論什么事都寵著、護(hù)著，不分對(duì)和錯(cuò)，放任不管；而有的家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不顧孩子的感受，動(dòng)輒打罵，家庭缺乏溫暖；還有就是家庭成員之間對(duì)子女的要求不一致，造成孩子無所適從。父母的過分保護(hù)，讓孩子形成生活依賴、性格自私、情感脆弱性格。家庭的非合理化教育使一部分學(xué)生失去了獨(dú)立生活、獨(dú)立思考的能力。另一方面，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，沒有時(shí)間和精力管理、督促子女的生活與學(xué)習(xí),有些是單親家庭或“空巢”家庭。這些學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況處于放任自流的狀態(tài)，因而他們生活中遇到各種各樣的困難也會(huì)產(chǎn)生一些不健康的心理狀態(tài)。父母是在不知不覺中就影響了孩子，包括言談舉止，思想觀念。所以做父母的要注意自己的形象，盡量形成正面教育。三是學(xué)校的原因，當(dāng)今，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，受教育評(píng)價(jià)制度影響，分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒發(fā)揮著巨大的作用。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)家長(zhǎng)都把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看做是救命的稻草。學(xué)校的升學(xué)率，決定著學(xué)校的等級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)；學(xué)生的分?jǐn)?shù)，就是評(píng)定優(yōu)秀教師的最好憑證。教師，學(xué)校，都是在盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很少有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的情感。只要成績(jī)好就是好學(xué)生，就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的愛護(hù)和社會(huì)的認(rèn)可。那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，尤其是融入不進(jìn)好學(xué)生圈子中的學(xué)生只能走到另外一個(gè)極端。因?yàn)槔蠋煵豢赡茉谒麄兩砩匣ㄙM(fèi)更多的精力，不可能給他們更多的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)與信任。更多的是老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備。家長(zhǎng)越是責(zé)備，這些孩子越是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣。于是他們?yōu)榱藢で笠恢蟹潘勺约旱姆绞?，抽煙、早戀、上網(wǎng)、打架等問題就出現(xiàn)了。許多“問題學(xué)生”并不是說是智力的問題，往往是教育的問題。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、不好的學(xué)習(xí)環(huán)境和不正確的教育理念，是這些學(xué)生心里問題產(chǎn)生的真正成因。大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡一些抽象或枯燥乏味的課程，再有學(xué)?；蚪處熢诮虒W(xué)方面存在的不合理現(xiàn)象，必然會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。教師都希望學(xué)生成績(jī)好，但不是每一個(gè)學(xué)生的資質(zhì)都一樣，每一個(gè)學(xué)生興趣都一樣。大班教學(xué)只是針對(duì)大部分學(xué)生，很難照顧到一些特殊的、很有特點(diǎn)的學(xué)生。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生的行為，學(xué)習(xí)都必須符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，否則就有可能被打上“異類”的標(biāo)簽。也許某些教師心目中的那些另類的學(xué)生中就有一部分像韓寒那樣的學(xué)生，在某一些方面是“弱智”，而在另一方面卻是十足的“天才”。因此，教育界存在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一的缺陷，整個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)還只是面向培育全面，全能的社會(huì)主義接班人，而對(duì)于那些有特定興趣取向和志趣的特殊人群，學(xué)校仍舊缺乏與之相對(duì)應(yīng)的課程體系的完善。問題學(xué)生的教育策略關(guān)愛和期待是教育者對(duì)學(xué)生首要的態(tài)度，了解和寬容學(xué)生,進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。學(xué)校要狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。教育方法要因材施教,進(jìn)行個(gè)性化教育和管理。營(yíng)造班級(jí)小環(huán)境,寓養(yǎng)成教育于班集體活動(dòng)之中。家庭、學(xué)校理念統(tǒng)一,反復(fù)強(qiáng)化養(yǎng)成教育。建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)學(xué)生的體系，改革中國(guó)的教育制度。優(yōu)化德育環(huán)境,形成學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的合力。參考文獻(xiàn)1.亞米契斯著,田雅青譯,愛的教育,中國(guó)少年兒童出版社。1980年9月北京第1版2.張瓊,馬盡舉著,道德接受論。中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社。1995年10月第1版3.拉瑞納希著,劉春瓊,解光夫譯?！兜赖骂I(lǐng)域中的教育》2000年2月第1次印刷。4.皮亞杰著,兒童的道德判斷,山東教育出版社,1984年版5.盧梭著,愛彌爾論教育（上、下）,商務(wù)印書館,1982年版6.朱小蔓,教育的問題與挑戰(zhàn)一思想的回應(yīng),南京師范大學(xué)出版社,2000年版7.張大均主編,《教育心理學(xué)》,人民教育出版社1999年版8.朱紅,新時(shí)期家校合作教育當(dāng)議,教育探索2005（03）9.劉海峰,高考競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)與現(xiàn)象,高等教育研究,2006（12）10.夏春秋,家校協(xié)同教育撅談,教育探索,2006（12）11.越人,蔡建興,鄧節(jié)芳,努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制,XX教育科研,2005（02）12.易連云,鄧達(dá),學(xué)校德育的知識(shí)基礎(chǔ)與德育課程變革,教育研究,2007（02）13.汪波,王愛玲,教師期待效應(yīng)的理論和實(shí)踐意義,教育理論與實(shí)踐,1999（02）14.宋保忠,蔡小明,楊遷玲,家長(zhǎng)期望教育價(jià)值的思考與探索,唐都學(xué)刊,2003（03）15.李靜,“教育目的”與“教育方針”概念辨析,黑龍江高教研究,2007（06）16.湯宇梅,鄭玉,教育的終極目的之我見,當(dāng)代教育論壇,2007（09）17.錢煥琦,王燕,教育倫理學(xué)研究對(duì)象的再思考,現(xiàn)代教育論叢,2004（05）18.熊昌河,黃馨君,教育目的在實(shí)踐中的困境探析,教育探索與實(shí)踐,2007（11）19.呂朝龔,另一種教育一簡(jiǎn)析馬斯洛的內(nèi)在教育論,廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007（04）20.侯耀先,盧梭的自然教育思想及其啟示,（西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（03）21.胡紅梅,論教育的倫理基礎(chǔ),現(xiàn)代教育論叢，2007（05）22.劉賢利,試論家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的整合,淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007（02）23.李惠芬,擁抱遲升的朝陽(yáng)一淺論對(duì)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化,科教視野,2007（29）24.魯潔,教育的返木為真一德育之根基所在。華東師范大學(xué),社會(huì)教育科學(xué)版,2001（04）25.李曉鳳,佘雙好,青少年偏差行為研究一兼論學(xué)校社會(huì)工作輔導(dǎo)的介入空間26.朱巧香,論青少年道德情感的養(yǎng)成與家庭的倫理責(zé)任,人文雜志,2007（01）27.邱序?qū)?。?duì)公布學(xué)生成績(jī)的思考,安徽教育,2004（04）28.駱風(fēng),王志超,為什么中小學(xué)學(xué)生品德得分隨年級(jí)增加反而逐漸下降,（XX教育科研）,1999（05）29.錢民輝教育處在危機(jī)中,變革勢(shì)在必行一兼論“應(yīng)試教育”的危害及潛在的負(fù)面影響,（清華大學(xué)教育研究）,2004（04）30.李雪平,不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的心理影響,中國(guó)教育學(xué)刊,2005（11）31.戴鋼書,德育環(huán)境三維理論模型及其價(jià)值,（武漢大學(xué)學(xué)報(bào)人文科學(xué)版）,2004（06）32.戴鋼書,“美國(guó)道德教育協(xié)會(huì)屆年會(huì)”述評(píng),教學(xué)與研究,2004（03）33.雷軍,德育環(huán)境論,山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2006（06）問題學(xué)生幫扶計(jì)劃一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。本學(xué)期，我校將一如既往地進(jìn)一步做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、問題學(xué)生情況分析

問題學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強(qiáng)。問題學(xué)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

2、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，問題學(xué)生的言行。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

3、混混型問題學(xué)生。由于父母長(zhǎng)期不在身邊或父母或監(jiān)護(hù)人過于驕縱放任自流而形成。問題學(xué)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法也有直接的關(guān)系。事實(shí)上，問題學(xué)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)問題學(xué)生的思想教育工作。

三、工作措施與方法

1、班級(jí)建立問題學(xué)生檔案。

新學(xué)期開始，各班對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的出勤、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等各方面的情況，及時(shí)將名單收集起來，并針對(duì)學(xué)生的情況建立問題學(xué)生檔案，進(jìn)行分類歸檔。，以便對(duì)癥下藥，“因材施教”。教育好問題學(xué)生。責(zé)任到人，對(duì)口幫扶2、學(xué)校通過各班統(tǒng)計(jì)的問題學(xué)生人數(shù)，將問題學(xué)生承包給教師個(gè)人，由包保教師通過電訪、家訪、談心、關(guān)心等通過多形式、多渠道與問題學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員共同幫助教育好問題學(xué)生。（具體包保名單附后）3、動(dòng)之以情，消除戒備心理。消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)問題學(xué)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中,學(xué)習(xí)上要積極幫助輔導(dǎo)他們，生活上要關(guān)心體貼他們，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

4、尊重信任，喚起自尊心。