初中語文小說教學(xué)的有效策略獲獎科研報告

初中語文小說教學(xué)的有效策略獲獎科研報告摘

要：小說這一文體是四大文學(xué)體裁之一，以刻畫人物、環(huán)境描寫以及完整的情節(jié)來表達觀點、反映生活。作為語文教材中的重要組成部分，其在初中階段的語文閱讀教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵的地位。但在現(xiàn)階段的小說閱讀中，多數(shù)教師出現(xiàn)重視知識的講授，忽略了閱讀能力的培養(yǎng);破壞小說整體性閱讀，過分重視情節(jié)人物的分析;沒有向課外知識進行拓展等等問題，使得小說閱讀的教學(xué)價值得不到發(fā)揮。因此，本篇文章針對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題，分析并提出了相關(guān)的解決策略，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文;小說教學(xué)

初中階段的學(xué)生在閱讀教學(xué)中要具備獨立閱讀和思考的能力，還要能夠在閱讀中形成情感體驗，并進行相應(yīng)的文學(xué)積累，進而能夠提升整體文學(xué)素養(yǎng)。小說這一文體由于情節(jié)的生動性和人物的鮮明突出性，能夠帶給學(xué)生感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要突出小說這一文體的特點，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分投入到閱讀中，得到知識的技能和能力的提升。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)效果的重要保障。教師在進行教學(xué)設(shè)計前，要對文本內(nèi)容進行深度探究，把握好教學(xué)的重難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，使得課堂高效運行。首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)小說的特點，選擇導(dǎo)入方式，包括講述作者故事、設(shè)置懸念、情境創(chuàng)設(shè)等等方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次是課堂提問，提問是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路的重要手段，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，要形成清晰完整的教學(xué)思路，這樣才能保證設(shè)置的問題銜接得當(dāng)，并能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生探究到小說的根本。

以《最后一課》這篇小說的教學(xué)為例，在小說中作者將景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物描寫與心理活動緊密結(jié)合在一起，并沒有過多地表現(xiàn)人物的整體形象，但人物刻畫的卻十分鮮明。因此，教師將教學(xué)的重點放在了人物表現(xiàn)手法與語言對人物思想情感的作用。在導(dǎo)入階段，師：“假如老師說，這是你們上的最后一節(jié)語文課，你們的心情是什么樣的呢？”這時同學(xué)們內(nèi)心肯定會感到興奮和愜意。師：“小弗朗士今天就要上最后一節(jié)法語課了，他的心情會怎么樣呢？讓我們一起來閱讀小說吧。”通過設(shè)置懸念的方式，吸引學(xué)生帶著問題進行小說閱讀。

二、突出人文情感，注重審美培養(yǎng)

教師在進行小說閱讀教學(xué)時，往往將教學(xué)的重點過度集中在人物分析、背景解讀等文本內(nèi)容上，忽略了學(xué)生對小說深層內(nèi)涵的探究，并沒有引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光來審視作品，體會其中的人文情感。因此，教師要將情感體驗與內(nèi)容解讀放在同等的位置，在情感閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在對藝術(shù)形象的感知中，發(fā)現(xiàn)小說之美，促進學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

例如，在講授《臺階》這篇課文時，在備課階段教師就能了解到這是一篇關(guān)于父愛的小說，其中用了大量的細(xì)節(jié)描寫來刻畫小說中父親的形象，因此，教學(xué)的重點要放在細(xì)節(jié)描寫刻畫出的父親的性格和精神品質(zhì)上。通過父親反復(fù)對“我”說：“我們家臺階低”，通過對父親的腳的描寫，通過父親扭腰后一首按著腰一手托青石板的動作，可以看出父親的不甘落后、艱辛和不服老。這時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己父親所表現(xiàn)出的小細(xì)節(jié)，將這一情感體驗轉(zhuǎn)移到對自己父親的解讀上，從而突出小說的人文情感，加深學(xué)生對內(nèi)容的審美體驗。

三、強化整體感知，多元解讀文本

小說閱讀是一個整體，要想完整地感悟作者在其中表達的觀點、抒發(fā)的情感，就必須要對小說進行整體性閱讀。在整體感知過程中，單單通過教師的講授和提問使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵情感，顯得過于單調(diào)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，為學(xué)生提供多種思路，背景、情節(jié)、敘事角度等等，讓學(xué)生能夠自主選擇合適的方式，以此來實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層探究。

例如，在講授《社戲》這篇小說時，文章主要講述了“我”與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后一些有意思的事情，表現(xiàn)出艱難水鄉(xiāng)中的人情美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)入手，通過情節(jié)設(shè)置掌握基本內(nèi)容，并分析其中的人物形象，從而感悟出小說所表達的情感。教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式，對文章內(nèi)容進行概括，教師根據(jù)學(xué)生的分享表達進行適當(dāng)?shù)匮a充。在人物描寫的賞析上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以起綽號的方式，讓學(xué)生對人物描寫進行分析，整合出文章人物描寫的特色。為了讓學(xué)生對小說情感進行更加深刻地理解，教師可以用朗讀的方式，讓學(xué)生對景物描寫的段落進行朗讀，從而感悟出作者對江南水鄉(xiāng)美景的懷念以及對童年的眷戀之情。

總而言之，在小說閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的中心地位，以學(xué)生的充分參與為出發(fā)點，進行教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，以此來提升學(xué)生對閱讀教學(xué)的熱情。同時，教師還要重視小說的整體性閱讀，既要突出人文情感，也要注重人物