國際視野下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及評價獲獎科研報告

國際視野下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及評價獲獎科研報告長期以來，中國一直在強調借鑒西方的經驗和評價領域的經驗，那么西方教育長處在哪里？一般來說，西方比較尊重青少年的個性，強調激發(fā)學生興趣，鼓勵學生多角度涉獵知識，注意培養(yǎng)他們的自信、自立、自強，重視學生的學習過程，讓學習過程更多成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會“十二五”專項課題“錢學森大成智慧教育研究與試驗”認為，錢老的教育思想融合了教育學、思維科學、系統(tǒng)科學的觀點，把科學思維、科學精神貫穿于全年齡各學科教育中，是培養(yǎng)創(chuàng)新杰出人才的理論向導。顧明遠教授認為，該項研究對錢學森教育思想進行了很好的梳理，但關鍵是要落實到基層、落實到學校，開發(fā)一些新的課程，通過實驗研究真正實現(xiàn)智慧的課堂。對于什么是好課堂，他認為，能夠發(fā)展學生思維的就是好課堂。教學的本質就是發(fā)展思維，真正落實到學校里，就是要實現(xiàn)科學與藝術的結合。小學要培養(yǎng)學生的讀書興趣，中學要培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，同時注重培養(yǎng)學生的內驅力、毅力、開放精神、智慧和領導力。

不同的專家學者在中國基礎教育人才培養(yǎng)方面存在很多不同的看法和爭論。美籍華人學者陳志武提出，國內培養(yǎng)的學生在專業(yè)上比較突出，但思維方式比較僵化、偏執(zhí)，除了狹窄的專業(yè)之外不知道怎么跟人打交道。中國經濟需要轉型，教育同樣需要轉型，要做人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民，如果不能做到這點，只能繼續(xù)給別人打工。前任耶魯大學校長萊文曾多次訪問中國，他認為，中國本科教育的根本弊端，一是缺乏跨學科的寬度，二是缺乏批判性思維培養(yǎng)。因此，要引導學生主動進行立論、辯論，同時善于修正自己的論點。教育評價也不能要求學生死記硬背一些事實，而是要讓學生解決他們以前從來沒有碰到過的問題。

創(chuàng)造力是國際基礎教育領域的重要關注點，也是21世紀人才需要的核心能力之一。創(chuàng)造力不是只有少數(shù)人才具備的能力，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能。研究者認為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可包括以下幾個方面。

一是對基礎教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視。無論是國外研究團隊，如日內瓦學派、哈佛大學等，還是國內的研究團隊，如北京師范大學等，都對中小學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)進行了大量的研究。林崇德教授團隊的研究表明，個體創(chuàng)新能力在幼兒階段就已萌芽，并在小學、中學表現(xiàn)為不同的形式，因此創(chuàng)造力培養(yǎng)要從小抓起。很多人認為，中小學階段的主要任務是學知識、打基礎，創(chuàng)造力培養(yǎng)是大學階段的事，而大量實證研究和事實表明，這種觀點是不科學的。例如，日本獲諾獎的科學家大多喜歡親近自然、探索自然，喜歡閱讀，而且強調啟蒙和指導作用，同時日本的幼兒園、小學不過分強調知識傳授，而是特別重視兒童的生活體驗。如果要等到高中甚至更晚階段再來強調培養(yǎng)創(chuàng)造力，那么創(chuàng)造力提高的可能性就會降低。

二是要構建知識基礎。與西方國家相比，我國確實更重視學生的基礎知識和技能所帶來的效應。例如，在中國人民大學附屬中學，隨處可以看到各類公益講座的宣傳，學生除了日常學習外，還可以聽到來自北大、清華、社科院等高等院校的專家教授講座，學生可以根據自己的實際情況進行選課，從而開拓自身的視野。

三是讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。要幫助學生理解學校是一個讓學生提問的地方，而不是僅僅回答問題的地方。著名未來學家凱文凱莉說，今天要找到問題答案非常容易，你可以問百度，可以問谷歌，都特別棒，但回答因此變得越來越便宜，提問變得越來越貴了。好的問題是一個新的領域，問一個好的問題必須要有一個好的駕馭問題的能力，所以提問題非常重要。

四是要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師。著名心理學家斯騰伯格認為，發(fā)展學生創(chuàng)造潛能有12條策略，其中一條關鍵策略就是教師的態(tài)度。教師的態(tài)度對開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能的影響既可能是正面的，也可能是負面的。日本東洋大學教授恩田彰認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師本身需要具備一些基本條件，如有創(chuàng)造力、有求知欲、能形成創(chuàng)造性的班集體、有和學生一起學習的態(tài)度、能給予學生創(chuàng)造性的評價，等等。

五是改革學生的評價方式。當前，由于我們過分強調教育評價考試的甄別和選拔功能，過分注重學習成績，對學生的評價多采用標準化考試。而標準化考試大多只要求學生對答案做出選擇，測試的是學生對低水平知識的記憶和重復的能力，而無法激發(fā)學生的思考和想象，更不能促進學生的全面發(fā)展，兼顧學生的個體差異。因此，必須改革對學生的評價方式，要從過分關注學