情景模擬在初中道德與法治中的有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情景模擬在初中道德與法治中的有效應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】一般情況下對(duì)于學(xué)生來說教師營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍本來會(huì)使學(xué)生的心態(tài)緊繃，處于一種死板的接收課堂知識(shí)的狀態(tài)，然而又對(duì)于初中道德與法治這樣讓人覺得枯燥無味的課程更是會(huì)讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)無趣，但又必須要把精力灌注在課堂上才能夠?qū)W會(huì)知識(shí)、取得好成績(jī)。而教師的責(zé)任不僅是把學(xué)生的成績(jī)教好，也需要讓學(xué)生在愉快的心態(tài)下能夠取得成績(jī)的進(jìn)步，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用一些放松學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方式讓學(xué)生愉快的接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;情景模擬;寬松環(huán)境;加強(qiáng)記憶;提高素質(zhì)

當(dāng)在課堂上教學(xué)時(shí)一旦教師遇見一些既難以讓學(xué)生理解又十分枯燥無味的課堂時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容編排一段小故事或者是小的情景劇場(chǎng)，讓學(xué)生在情境模擬的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生可以放下緊繃的心態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，又能讓學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶。本文筆者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景模擬在初中道德與法治中的應(yīng)用進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境

對(duì)于初中道德與法治這樣的學(xué)科科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一般都會(huì)覺得十分枯燥，但是如果不認(rèn)真聽講的話在考試中又不能對(duì)知識(shí)及時(shí)吸收和完美的應(yīng)用到題目中去。所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候通常都會(huì)有以一種矛盾的心態(tài)去學(xué)習(xí)這門科目，既不想學(xué)習(xí)這么枯燥的知識(shí)又必須要因?yàn)榭荚嚨某煽?jī)而去學(xué)這門學(xué)科。因此在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候通常都會(huì)強(qiáng)迫自己的思想集中在課堂之上，這樣營(yíng)造出來的教學(xué)環(huán)境會(huì)十分的緊張，也讓學(xué)生處于一個(gè)腦部緊張接受課堂知識(shí)的狀態(tài)，這樣是很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解接收的。

例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)自己”這一節(jié)課的時(shí)候，我已經(jīng)從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一門科目的學(xué)習(xí)都是抱著一種矛盾的心理狀態(tài)的，也知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時(shí)都會(huì)覺得這門學(xué)科的知識(shí)太枯燥，所以我就想要在講課的過程中穿插進(jìn)學(xué)生的生活討論，并且以獎(jiǎng)勵(lì)作答的方式激發(fā)學(xué)生的交流興趣。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己這一節(jié)的時(shí)候，我根據(jù)課本上提出的問題要求學(xué)生講一講在進(jìn)入中學(xué)生活之后自己所遇到的一些事情并表達(dá)出自己的看法，我在說這些問題的時(shí)候會(huì)用小組得分的方式鼓勵(lì)學(xué)生作答，讓學(xué)生能夠積極踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出一種寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)。

二、加強(qiáng)知識(shí)理解記憶

因?yàn)槌踔械赖屡c法治這樣的科目實(shí)在是看起來有些枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候并不能從中感覺到學(xué)習(xí)的快樂和一種在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的氛圍。因此，對(duì)于知識(shí)的吸收可能也會(huì)大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)枯燥的事情時(shí)不會(huì)把自己的全部精力集中在這件事情上，所以教師可以在教學(xué)道德與法治這門科目的時(shí)候，可以根據(jù)課本上本節(jié)課的課本知識(shí)要求學(xué)生或者為學(xué)生編排一部小的情景劇場(chǎng)，讓學(xué)生深入其中去扮演一個(gè)角色，從而領(lǐng)會(huì)到課本中所講授的理論知識(shí)達(dá)到理解接受和強(qiáng)化知識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“在集體中成長(zhǎng)”這一節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檫@一節(jié)課的主體是集體和一個(gè)人之間的關(guān)系和相互促進(jìn)的成長(zhǎng)過程，因此我可以在教授這一節(jié)課的前一段時(shí)間便安排一組學(xué)生集體去完成某一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)再安排某一個(gè)人去完成同樣的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生把這項(xiàng)任務(wù)作為一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完交給我。等到我再講這節(jié)課的時(shí)候把安排給不同的學(xué)生的同樣作業(yè)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生去分辨一下是集體做的更出色些還是某個(gè)人做出來的成績(jī)更出色？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)集體的任務(wù)完成得更好的時(shí)候我便會(huì)給學(xué)生講解一個(gè)人的智慧是有限的，但是將其融入在一個(gè)大的集體中讓集體的思想進(jìn)行碰撞或者分工完成，能夠擁有更充足的時(shí)間去完成更宏大的事業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐的理解中學(xué)習(xí)到這一課的知識(shí)。

三、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)行了這么多年的教育教學(xué)任務(wù)之后，國(guó)家發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)知識(shí)如果僅僅在課堂上教授給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，它所呈現(xiàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解的更透徹，所以國(guó)家越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只看學(xué)生在課堂上理解的理論知識(shí)有多么的完美。因?yàn)橥瓿傻脑俪錾仓皇羌埳险劚?，在?shí)際運(yùn)用中一旦出現(xiàn)變化就會(huì)功虧一簣，所以教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候可以利用情景模擬的方式，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的過程中將其歸于實(shí)踐中，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“在集體中發(fā)展個(gè)性”這一課文的過程中，依據(jù)本節(jié)課的主體任務(wù)是給學(xué)生教學(xué)如何在集體中面對(duì)獨(dú)立的自我，讓學(xué)生對(duì)于本小節(jié)課程的下方的探究與分享進(jìn)行分析甲乙丙丁四位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在集體中的成長(zhǎng)能夠有哪些影響，并會(huì)回饋給自己哪些東西？通過學(xué)生和我的共同分析之后得出四位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，會(huì)為集體和自己帶來哪些正面的或者是負(fù)面的影響，并在此過程中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到不同個(gè)性的未來影響，引導(dǎo)學(xué)生向更積極樂觀，向帶給社會(huì)和他人益處的方向發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。

總而言之，對(duì)于像初中道德與法治這樣枯燥又無味的課目來說，使用更新鮮的教學(xué)形式或者是讓學(xué)生能夠真正的參與到課堂中來的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)一門科目的態(tài)度有很大影響，而情