論初中生物互動(dòng)式教學(xué)的重要性

論初中生物互動(dòng)式教學(xué)的重要性

封閉式教育是干部培訓(xùn)中的一項(xiàng)重要教育形式，它反映了獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念?！盎?dòng)式”教學(xué)是一種較為靈活、有效的以學(xué)員為中心,培養(yǎng)學(xué)員樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué),發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)形式,是將教學(xué)活動(dòng)視作師員雙方進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交往與溝通,把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)進(jìn)行中教與學(xué)合二為一的相互交替和影響的活動(dòng)過(guò)程。一、封閉式教育是績(jī)效評(píng)估的必然要求主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:1.學(xué)員能力培養(yǎng)方面黨校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單地講,就是灌輸式。主要采用的是教師講授這種單向傳播的方式。這種方式,特別不利于學(xué)員能力的培養(yǎng),也極不利于學(xué)員積極性的發(fā)揮。教師滿堂灌,學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)。教師講什么,學(xué)員就得聽(tīng)什么,也不管你愿意聽(tīng),還是不愿意聽(tīng);也不管你是真聽(tīng)進(jìn)去了,還是假聽(tīng)進(jìn)去了。教與學(xué)的效果都不是十分理想。因此,在教師中積極倡導(dǎo)了一種新的教學(xué)理念,與學(xué)員一起互動(dòng),成為我們教師的一個(gè)工作理念。2.黨校教學(xué)方式應(yīng)將及其它作為一個(gè)整體的課堂教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)員的參與性,它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)員的雙向交流,充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效果。從以前學(xué)員對(duì)黨校教學(xué)情況的反饋情況來(lái)看,普遍認(rèn)為黨校教學(xué)存在著課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和沉悶,教師和學(xué)員在課堂上呼應(yīng)不夠,課堂氣氛過(guò)于呆板。那么,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),我們認(rèn)為可以有效地改變這一局面,使得整個(gè)課堂:氣氛活躍,輕松愉快,生動(dòng)活潑。比如,學(xué)員剛上課就接電話,老師可以讓學(xué)員談一下對(duì)這種行為的看法,從而引出了禮儀的本質(zhì)是相互尊重,這就拉近了教師與學(xué)員的距離。同時(shí)還可以設(shè)置讓學(xué)員課堂示范接待禮儀等情景,使得整個(gè)課堂在輕松愉快的氣氛中渡過(guò),這就使得學(xué)員和教師雙方都漸入佳境,達(dá)到最佳狀態(tài)。3.進(jìn)一步豐富了討論教學(xué)的內(nèi)容黨校教育是成人教育,黨校教育對(duì)象是一批具有閱歷豐富、經(jīng)驗(yàn)充足、知識(shí)全面的學(xué)員,他們既是部門的領(lǐng)導(dǎo),也是某一方面的內(nèi)行。具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。這為我們的互動(dòng)式教學(xué)提供了必要的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。比如,老師在課堂上提出一個(gè)關(guān)于“減少水污染,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)”這樣的一個(gè)討論話題,在環(huán)保局工作的學(xué)員就會(huì)非常踴躍發(fā)言,而且有些方面談的非常專業(yè),這時(shí)他們講的甚至比我們老師談的更精彩,更生動(dòng),更有說(shuō)服力。同時(shí),在班級(jí)學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題的討論過(guò)程中,由于不同學(xué)員從不同角度提出對(duì)這一問(wèn)題的多種解釋,也有利于學(xué)員對(duì)這一問(wèn)題的全面理解?？朔死蠋熞谎蕴?集中了大家的智慧。這就能夠提高學(xué)員的能動(dòng)性,提高學(xué)員的參與度,讓每個(gè)學(xué)員都能在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,這同時(shí)也使我們的教師受益匪淺。4.班干部承擔(dān)班干部職責(zé)一是改變了過(guò)去的座位排列法。由過(guò)去的橫看成排,豎看成行的的座位排列法,改為“n”字型座位排列法,便于小組間的相互交流。二是在班級(jí)管理上,改變了以往固定的班干部擔(dān)任制度,實(shí)行班干部輪流擔(dān)任制度。在較長(zhǎng)的班次,比如青年干部培訓(xùn)班上,可以實(shí)行班干部輪流擔(dān)任的制度。將全體學(xué)員分為四個(gè)組,每個(gè)組輪流擔(dān)任半個(gè)月的班干部。相互交接時(shí),上一組班干部要對(duì)半個(gè)月的工作進(jìn)行總結(jié),下一組班干部要對(duì)下半個(gè)月的工作進(jìn)行安排,共同負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。這樣做的目的,就是要改變過(guò)去那種“少數(shù)人優(yōu)秀”的思維定勢(shì),樹立了“人人都是優(yōu)秀”的管理理念,同時(shí),也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,使學(xué)員在組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力方面也得到了充分的鍛煉。二、雙向運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是教師于學(xué)員的共同投入,相互影響,相互啟發(fā),相互發(fā)現(xiàn)與相互撞擊,絕不是單向的“給予”,而是一種良好的雙向運(yùn)動(dòng)。1.教師的主導(dǎo)作用和應(yīng)變能力我們認(rèn)為,互動(dòng)包括兩個(gè)層面的互動(dòng),一個(gè)層面是教師與學(xué)員的互動(dòng),二個(gè)層面是學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)。因此,要保證這兩個(gè)層面的互動(dòng)效果,在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用,不僅不能丟,而且還必須得到加強(qiáng)。只有這樣,互動(dòng)教學(xué)才能活而不亂,活而有序。因此,教師的作用是關(guān)鍵。教師必須對(duì)課堂要有足夠的駕馭能力和應(yīng)變能力。否則,互動(dòng)就會(huì)變成亂動(dòng),教師就會(huì)對(duì)課堂和學(xué)員失去控制力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),只有在老師的指導(dǎo)下,整個(gè)互動(dòng)才能有條不紊地進(jìn)行,保證互動(dòng)的效果。2.要有足夠的教學(xué)信息在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排,悉心準(zhǔn)備,不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通,并且要通過(guò)一些具體的典型案例討論,增強(qiáng)學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn),要求教師對(duì)所講內(nèi)容平時(shí)就必須有一定的積累,及時(shí)整理和更新教學(xué)案例,以便用時(shí)能得心應(yīng)手。應(yīng)該講,實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),對(duì)教師要求更高了。作為教師,不能滿足于講課有稿子,也不能滿足于一般性掌握稿子,必須對(duì)稿子爛熟于心。否則,你想真正搞好互動(dòng)是不可能的。講過(guò)課的同志都知道,坐著講比站著講容易,站在講臺(tái)上講比站在學(xué)員中間講容易。所以,互動(dòng)式教學(xué)要求教師能夠站在學(xué)員中間講,這本身就給教師增加了講課難度,所以如果對(duì)講課稿子不是成竹在胸,而是只知道個(gè)大概,那是根本不行的。3.充分發(fā)揮交流學(xué)員的渠道和作用,讓學(xué)員在互動(dòng)的基礎(chǔ)上正常講課。根據(jù)反饋的內(nèi)容,分為以下幾種形式在開展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,我們總結(jié)和探索了靈活多樣的教學(xué)方式,主要有以下幾種:一是案例式互動(dòng)。這是我們教師采用的主要方式。教師根據(jù)講課的需要,既可以在講課前把案例發(fā)給學(xué)員,也可以在講課中間把案例發(fā)給學(xué)員。組織學(xué)員閱讀、小組討論、集體討論、代表發(fā)言、教師歸納總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。二是閱讀式互動(dòng)。教師先讓學(xué)員閱讀教材或有關(guān)材料,在閱讀的基礎(chǔ)上由教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)員回答。三是歸納式互動(dòng)。就是教師讓學(xué)員先列舉問(wèn)題,然后進(jìn)行回答。如在講科學(xué)發(fā)展觀一課時(shí),講到環(huán)境污染問(wèn)題,教師讓學(xué)員列舉一下目前我們國(guó)家存在哪些污染現(xiàn)象,然后,教師進(jìn)行概括總結(jié)。四是詞組鏈接式互動(dòng)。教師根據(jù)講授內(nèi)容,給學(xué)員幾個(gè)詞組,讓學(xué)員在限定時(shí)間內(nèi)用所給詞組組成一段完整的話。五是示范式互動(dòng)。教師讓學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。六是測(cè)評(píng)式互動(dòng)。就是教師根據(jù)講課內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題,給出多個(gè)答案,并標(biāo)有相應(yīng)分值,根據(jù)學(xué)員的選擇情況進(jìn)行評(píng)分。七是辯論式互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)員分成正方和反方,圍繞某一主題,或某一事件進(jìn)行辯論。八是游戲式互動(dòng)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可以讓學(xué)員做一些游戲,可以是智力方面的,也可以是體力方面的,也可以是協(xié)作方面的。以上這些形式,應(yīng)該講,我們可以在課堂上穿插使用。也可以以某一種方式為主,以另一種或幾種方式為輔助。三、探學(xué)以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍,使教師在“教”中探學(xué)求學(xué),學(xué)員在“學(xué)”中挖潛增智,從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。1.教學(xué)方式事倍功半教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)員共同組成的系統(tǒng),,教師和學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”,而置學(xué)員的“學(xué)”于不顧,學(xué)員缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性,教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)員的主體地位,讓學(xué)員參與到教學(xué)中,教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)員,激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,而學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒,調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情,有利于教師更好地施教,從而收到較好的教學(xué)效果。2.興趣下降由于主體班次教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、空洞,導(dǎo)致學(xué)員興趣下降?；?dòng)式教學(xué)則堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí),立足社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)科學(xué)、理性地分析,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員的思想,增強(qiáng)學(xué)員觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新精神傳統(tǒng)教學(xué)抑制學(xué)員的個(gè)性和創(chuàng)造精神,學(xué)