初中語文作文教學(xué)有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中語文作文教學(xué)有效策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：寫作是人們進(jìn)行交流和表達(dá)情感的主要方式，同時(shí)寫作能力的高低也在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而不知從何時(shí)起，作文教學(xué)日益成為了初中語文教學(xué)中的“攔路虎”：作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為。在這種雙重負(fù)面情緒的長期影響下，學(xué)生的寫作能力始終難以得到有效提升。下面，筆者就對(duì)初中語文作文教學(xué)的有效策略做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;有效策略

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為初中語文教師，我們要想切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助多重有效手段，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生“樂寫，會(huì)寫，能寫”，從而切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、指導(dǎo)積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。積累越深厚，釋放就越精彩;積累越科學(xué)，釋放就越有效。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用教材，并在平時(shí)講解和分析文本內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將其中的美言佳句摘抄下來。雖然短時(shí)間內(nèi)積累的素材在寫作時(shí)或許不會(huì)用到，但時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平日里積累的美言佳句是一筆巨大的財(cái)富，在寫作時(shí)就可以“信手拈來，為我所用”。

《濟(jì)南的冬天》一文緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人與這“溫晴”的天氣緊密聯(lián)系在一起，描繪了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。文章語言優(yōu)美，辭藻清麗，精妙雅致。其中有一句話這樣寫道：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。此句運(yùn)用比喻的修辭手法，將樹尖上頂著一髻兒白花的矮松比作看護(hù)婦，生動(dòng)形象地寫出了矮松的秀美姿態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)矮松和濟(jì)南冬天的喜愛之情。諸如此類的句子還有很多，待向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我讓學(xué)生將其中的美言佳句摘抄下來，并分析其寫作手法，思考這樣寫好在哪里。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平明顯有所提升。

二、海量閱讀，豐富寫作素材

學(xué)生寫作能力的提高有賴于一定量寫作素材的積累，不可能一蹴而就，僅憑現(xiàn)行語文教材中有限的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，以便在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作視野，我會(huì)定期組織開展不同類型的讀書活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，其中主要包括展示類、朗誦類、表演類和推薦類等幾大類型。以“表演類”讀書活動(dòng)為例，指的是學(xué)生與同伴就共同讀過的文章或書籍進(jìn)行創(chuàng)意改編，并融合自己的獨(dú)特理解，以舞臺(tái)劇的形式將其主要情節(jié)和思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來。而“推薦類”讀書活動(dòng)則指的是學(xué)生就自己近期讀過的好書進(jìn)行“好書推薦”或發(fā)表“讀后感悟”。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，既可以博采眾長，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又有助于豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)寫作信心

長期以來，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式都十分僵化和單一，即只是在粗略地瀏覽過學(xué)生的習(xí)作后便給出一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，再輔以寥寥數(shù)語的評(píng)語，這不僅在極大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性，而且更無從談起學(xué)生寫作能力的提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應(yīng)善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并通過建立多元評(píng)價(jià)體系來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自己的寫作水平。

為了在最大限度上保證評(píng)價(jià)的全面、客觀，我每次都會(huì)從多個(gè)角度來對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中主要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、寫作技巧運(yùn)用能力和真情實(shí)感蘊(yùn)含多少等幾大維度。與此同時(shí)，我在給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)等級(jí)時(shí)還會(huì)在很大程度上參考其過往的寫作水平，比如對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)抬高標(biāo)準(zhǔn)，并在鼓勵(lì)的同時(shí)提出更高要求;而針對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)努力挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并在鼓勵(lì)的同時(shí)委婉地提出修改意見。比如“仔細(xì)讀一讀這句話，是否發(fā)現(xiàn)了有不通順的地方？”再如“文章對(duì)人物表情、動(dòng)作的描寫很到位，但若能再加入一些對(duì)人物心理的刻畫就更好了?！比绱?，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，而且還在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教學(xué)無法，貴在得法。作