初中語文作文教學有效策略探究獲獎科研報告

初中語文作文教學有效策略探究獲獎科研報告摘

要：寫作是人們進行交流和表達情感的主要方式，同時寫作能力的高低也在一定程度上體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)。然而不知從何時起，作文教學日益成為了初中語文教學中的“攔路虎”：作文難寫，學生抵觸;作文難教，教師難為。在這種雙重負面情緒的長期影響下，學生的寫作能力始終難以得到有效提升。下面，筆者就對初中語文作文教學的有效策略做些總結(jié)，以供參考。

關鍵詞：初中語文;作文;有效策略

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中語文教師，我們要想切實提高作文教學的有效性，就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并從學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助多重有效手段，對傳統(tǒng)的作文教學模式進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，以夯實學生的寫作基礎，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生“樂寫，會寫，能寫”，從而切實提高作文教學的有效性和實效性。

一、指導積累，夯實寫作基礎

寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。積累越深厚，釋放就越精彩;積累越科學，釋放就越有效。因此，在語文教學過程中，教師應善于利用教材，并在平時講解和分析文本內(nèi)容的過程中，引導學生將其中的美言佳句摘抄下來。雖然短時間內(nèi)積累的素材在寫作時或許不會用到，但時間久了，學生就會發(fā)現(xiàn)平日里積累的美言佳句是一筆巨大的財富，在寫作時就可以“信手拈來，為我所用”。

《濟南的冬天》一文緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人與這“溫晴”的天氣緊密聯(lián)系在一起，描繪了一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。文章語言優(yōu)美，辭藻清麗，精妙雅致。其中有一句話這樣寫道：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。此句運用比喻的修辭手法，將樹尖上頂著一髻兒白花的矮松比作看護婦，生動形象地寫出了矮松的秀美姿態(tài)，表達了作者對矮松和濟南冬天的喜愛之情。諸如此類的句子還有很多，待向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我讓學生將其中的美言佳句摘抄下來，并分析其寫作手法，思考這樣寫好在哪里。經(jīng)過一段時間的堅持，學生的寫作水平明顯有所提升。

二、海量閱讀，豐富寫作素材

學生寫作能力的提高有賴于一定量寫作素材的積累，不可能一蹴而就，僅憑現(xiàn)行語文教材中有限的文章遠遠不能滿足學生的閱讀與學習需要。鑒于此，作為初中語文教師，我們應積極引導學生進行海量閱讀，以便在拓寬學生閱讀視野的同時，還能夠豐富學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，進而為學生寫作能力的培養(yǎng)與提升打下一個堅實的基礎。

為了豐富學生的寫作素材，拓寬學生的寫作視野，我會定期組織開展不同類型的讀書活動，以引導學生海量閱讀，其中主要包括展示類、朗誦類、表演類和推薦類等幾大類型。以“表演類”讀書活動為例，指的是學生與同伴就共同讀過的文章或書籍進行創(chuàng)意改編，并融合自己的獨特理解，以舞臺劇的形式將其主要情節(jié)和思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來。而“推薦類”讀書活動則指的是學生就自己近期讀過的好書進行“好書推薦”或發(fā)表“讀后感悟”。如此，通過引導學生海量閱讀，既可以博采眾長，提升學生的文化底蘊，又有助于豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、激勵評價，增強寫作信心

長期以來，絕大多數(shù)教師對學生習作的評價方式都十分僵化和單一，即只是在粗略地瀏覽過學生的習作后便給出一個大致的分數(shù)或等級，再輔以寥寥數(shù)語的評語，這不僅在極大程度上打擊了學生寫作的積極性，而且更無從談起學生寫作能力的提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應善用激勵評價，并通過建立多元評價體系來增強學生的寫作信心，使學生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自己的寫作水平。

為了在最大限度上保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學生的習作進行點評，其中主要包括基礎知識掌握程度、寫作技巧運用能力和真情實感蘊含多少等幾大維度。與此同時，我在給出學生具體分數(shù)等級時還會在很大程度上參考其過往的寫作水平，比如對于寫作基礎較好的學生，我會抬高標準，并在鼓勵的同時提出更高要求;而針對寫作基礎較差的學生，我則會適當放低標準，同時努力挖掘習作中的閃光點，并在鼓勵的同時委婉地提出修改意見。比如“仔細讀一讀這句話，是否發(fā)現(xiàn)了有不通順的地方？”再如“文章對人物表情、動作的描寫很到位，但若能再加入一些對人物心理的刻畫就更好了?！比绱耍ㄟ^激勵評價，不僅增強了學生的寫作信心，而且還在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展了學生的寫作能力。

總而言之，教學無法，貴在得法。作