淺談如何構(gòu)建小學英語互動生成教學模式獲獎科研報告

淺談如何構(gòu)建小學英語互動生成教學模式獲獎科研報告摘要：互動生成教學模式是當前比較新穎的教學模式，重在利用師生間、學生間的互動交往展開教學。在這一互動交往過程中產(chǎn)生的新的教學資源就是生成性資源，將這一生成性資源繼續(xù)運用到課堂教學中，能夠讓學生的學習效果更上一層樓。因此，本文主要依托人教精通版的小學英語教材，探討小學英語教師如何建構(gòu)互動生成教學模式，旨在不斷優(yōu)化學生的學習過程，提高學生的英語學習成效。

關(guān)鍵詞：小學英語互動生成教學生成性資源教學模式

在廣大教師推廣運用互動式教學法以來，雖然在發(fā)揮互動教學法的教學優(yōu)勢時，取得了一些可喜的成績，但是其互動式教學方法的運用卻還是存在一定的缺陷，最為明顯的就是教師沒能正視互動教學過程中產(chǎn)生的生成性教學資源。這部分教師普遍只是單純地發(fā)揮互動作用來展開教學，沒能在教學相長的機制下不斷適應新的教學變化，滿足學生不斷變化的學習需要?；诖耍處煈⒅亟?gòu)互動生成教學模式，以彌補以往互動教學的不足。

一、小學英語互動生成教學模式的建構(gòu)意義

互動生成教學模式主要是一種以學生為主體展開有效互動交流的過程中，教師利用不斷生成的新教學資源進行新一輪教學的新型教學模式，其在小學英語教學中發(fā)揮著不可忽視的教學意義。

首先，可以加強課堂主體的雙向情感交流，有利于學生在和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的作用下產(chǎn)生更強的學習積極性，讓學生主動采取學習層面的交往行為。尤其是英語這門學科本身就注重鍛煉學生的交際能力，互動生成教學模式的發(fā)展空間是比較充足的。其次，可以發(fā)揮教學相長的作用，讓教與學產(chǎn)生激烈的碰撞，并在這一激烈的碰撞中全面滿足教與學的需求。一方面，教師可貫徹完成自己的教學任務;另一方面，學生能夠完成自己的學習任務，有效保障了英語教學的進度。最后是教師不需重復演繹教案，而是實時根據(jù)學生的實際情況，引入更新的教學資源，豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生個體的持續(xù)性健康成長。

二、建構(gòu)小學英語互動生成教學模式的有效途徑

本文主要以人教精通版小學英語教材為依托，探討英語課堂上互動生成教學模式的有效途徑。

1.引入對話式互動方式

對話式互動實際上就是以對話交流為形式的互動方式，這一互動方式可有效鍛煉參與者的語言表達能力、語言交際能力。因此，在英語課堂上，這一對話式互動方式的教學優(yōu)勢比較明顯。而且在對話式互動過程中，學生的學習需求、學習能力都是在不斷變化的，能夠生成新的教學資源，供學生進行后續(xù)的英語學習。因此，英語教師要構(gòu)建互動生成教學模式，則可將對話式互動方式引進來。

例如在“Let'sgotoschool”這一課的教學中，其中有一個比較重要的對話學習任務，即學生之間可圍繞著自己的新書、水壺等物體展開靈活的對話，學會表達自己擁有的某一件東西。在這一對話交流的互動過程中，學生充分掌握了“Ihave……”“CanI……”“Hereyouare”等重點語言知識，其生成性資源就是與“Ihave……”“CanI……”等重點句型相關(guān)的新知識。在這個方面，教師可鼓勵學生跳出教材內(nèi)容，在舉一反三的原則上不斷運用這些重點句型進行口語交際訓練，有利于提高學生的語言知識運用能力。

2.開展情境式互動方式

情境式互動是一種基于生動教學情境而展開互動交流的教學方式，一般要求教師在學生的互動學習環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在融入情境的過程中展開有效的互動交流。而在教學情境下，不同學生的情境體驗過程是各不相同的，教師可根據(jù)這一點引導學生自主利用其中的生成性資源展開更進一步地學習。由此，教師可搭建起互動生成教學模式，使其成為英語高效教學的重要推手。

例如在“I'minClassOne，GradeThree”這一課的教學中，教師播放同學們新開學初見面時相互介紹基本信息的動畫視頻，將學生帶入情境之中，然后引導學生展開互動交流。在互動交流時，可運用“I'min……”“Howoldareyou”“Whattimeisit”等語言知識點進行相互討論，嘗試根據(jù)這一過程的生成性學習資源，引發(fā)學生的進一步思考：自己還可以在哪些場面運用到這些語言知識點？是否可以將自己已經(jīng)學過的知識與新的知識進行聯(lián)系？當學生解決了這些問題，無疑拓展了自己的知識結(jié)構(gòu)，也鞏固了自己對新知識的理解與運用。

3.加強探究式互動方式

探究式互動方式是一種探究性學習與互動學習相整合的教學方式，即教師可在互動交流的學習環(huán)節(jié)為學生布置探究性的學習任務，讓學生在完成探究性學習任務的基礎上進行互動交流。而在學生的探究學習過程中，會不斷生成新的教學資源，教師可引導學生利用生成性資源展開新的探究性學習活動，有利于推動互動生成教學的健康開展。

例如在“Doyoulikecandy？”一課的教學中，教師可在探究式互動教學活動中，為學生布置這樣的探究性學習任務：“自主選擇調(diào)查對象，調(diào)查若干人的喜好，然后根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，設計一場采訪形式的英語對話?！边@一探究性學習任務可激起學生主動參與、主動探究的積極性。尤其是學生要完成這一任務，就需要自主利用新課的知識點來解決自己在完成任務過程中遇到的問題。同時，學生在完成任務的過程中，也會產(chǎn)生不少的生成性資源。教師可發(fā)揮一定的指導作用，增強學生開發(fā)和利用生成性資源的良好意識，使其逐漸形成新的學習方式，學會在互動生成教學模式下展開高效的英語學習活動。

結(jié)語

總之，互動生成教學模式的建構(gòu)與運