歷史課導入設計的研究課題研究方案

《歷史課導入設計的研究》課題研究方案（2017—2018學年度第一學期）奎山教育中心中學部劉寶娟一、課題界定：有效的導入在初中歷史教學中的應用是以培養(yǎng)學生的學習能力、成長經(jīng)驗為最終要素，關照到每個學生的過去、現(xiàn)實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。課題研究對象：人教版初中歷史教學二、課題研究的理論依據(jù)：導入的任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力。要完成此任務，必須對心理學的構成因素有清楚的認識。心理學認為：有意注意和有意后注意經(jīng)常是由無意注意引起來的，而引起無意注意的重要原因是客觀刺激物的特點。適應于轉化時教學的基本原理，要獲得成功的開講還必須遵循教育學原理，教育一定要適應教育對象的年齡、生理、心理、知識水平和智力狀況。適應者便能成功，反之，便是失敗。所以好的導入必須針對不同年齡的學生采取不同的導入或開講方法。當然，還不能忽視美學原理，注重情感轉移，教師能使學生的愛恨喜怒在師生之間同步轉移，且條理井然，內(nèi)容豐富，深入簡出，具有科學美的審美價值。②皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調(diào)整原有圖示(認識結構)或創(chuàng)立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動，而是同化和順應的雙向活動，從而產(chǎn)生對客體的新的認識。皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。三、課題研究的目標：1．整體構建中學歷史課堂導入與課堂教學體系。新課導入猶如一首歌的前奏曲，它能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情感，為一堂課的教學提供良好的開頭。古人云：“若起不得法，則雜亂浮泛?！笨梢妼胄抡n是課堂教學的一個重要組成部分，它猶如“鳳頭，小巧玲瓏，能在極短的時間內(nèi)，安定學生的情緒，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲進入學習的情境中，起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。因此，一個有效的、新穎的、精彩的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，心因學生迅速進入本堂課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。好的課堂導入，必須方法得當，科學有效，避免為了導入而導結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：1．準備階段（2016年9月----2017年1月）：構思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，明確本研究的意義及做法。2．實施階段（2017年3月——2018年1月）（1）第一階段（2016年9月——2017年1月）①方案的制定和修改，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。②運用心理學和教育學的相關理論，深刻理解歷史課堂導入技能的意義和作用。（2）第二階段（2017年3月——2018年1月）①在第一階段探索、實踐的基礎上，根據(jù)研究中的實際情況適當調(diào)整研究策略；②課題參與者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，完成教學案例或反思。（3）第三階段（2018年3月----2018年8月）積累有關研究資料和數(shù)據(jù)，形成初步研究成果。設計和編制合理有效地課堂的導入教案，并運用于課堂教學。①分析優(yōu)秀的案例，并在理解掌握教材的重點、難點、結構和課程設置目的的基礎上，設計合理的導入。②根據(jù)學生的年齡及心理特點選擇恰當?shù)膶腩愋蛻糜诮虒W之中。3．總結階段（2018年8月）整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：整理材料，分析個案，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。研究方法：1．文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。通過學術期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。2．行動研究法：行動研究是對課堂導入教學情境的研究，是從改善教學情境的質量的角度行的研究。所以行動研究需要我們將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。深入課堂，觀察學生在不同的教學導入方式上對學習內(nèi)容的興趣程度，分析課堂內(nèi)容對導入方式的優(yōu)化選擇問題，記錄和整理每一個導入環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。通過反復的案例實驗分析，總結一般性普遍性的結論。3．經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結中，大量收集課堂典型導入案例并進行全方位的分析。4．.問卷調(diào)查法：調(diào)查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。七、課題研究的條件及預期成果：課題研究條件：1．研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事多年年的歷史教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，具有較強的教育教學和課題研究能力。2．研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有案例。3．問題教學法與我校教學特色“點題導學法”研究密切相關，導學案的進一步優(yōu)化是教研的重點，其中問題的設置成為研究的核心，通過組織大家集體備課，集思廣