高中歷史概念教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)探究

摘要：高中階段的歷史教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要責(zé)任，也是真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。教育部門提出，在新時(shí)代背景下，立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心任務(wù)所在。歷史概念教學(xué)恰好成為落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育重大突破口，其優(yōu)勢鮮明，成效顯著。所以在高中歷史教學(xué)中，教師必須要抓住歷史概念教學(xué)的三大著力點(diǎn)，探索歷史概念教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，選擇正確的教學(xué)方式。高中歷史教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生剖析歷史學(xué)科的核心概念及歷史學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過理解概念認(rèn)知問題，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究行為，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科認(rèn)知。由此可見，歷史概念是決定高中生能否建立正確的歷史知識(shí)體系及架構(gòu)的決定性因素。合理應(yīng)用歷史概念教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生歷史意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史觀有著積極影響。一、高中歷史教學(xué)中的歷史概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史概念的講解滲透尤為重要，教師需幫助學(xué)生從概念知識(shí)之間的正向遷移學(xué)習(xí)以及深度探究等多個(gè)維度、多個(gè)層面，評(píng)估其中的核心知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長發(fā)展，做到由局部到全面的過渡學(xué)習(xí)。（一）歷史概念教學(xué)定義及其認(rèn)知?dú)v史概念是反映歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，即歷史事件本質(zhì)屬性的內(nèi)容，是對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象、制度的認(rèn)知及概括。在教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，在歷史教學(xué)時(shí)，要以學(xué)科概念為核心，打造結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生的歷史概念認(rèn)知。而在歷史概念的基礎(chǔ)上，教師開展的歷史概念教學(xué)，則指教師在教學(xué)中，將歷史概念的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)際內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方案為學(xué)生講述，要求學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)，明白歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，從而真正意義上理解歷史事件的概念。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生建立歷史概念的認(rèn)知，從而掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方式，深度解析歷史事件背后的成因及其本質(zhì)。在新課標(biāo)、新高考的教育背景下，歷史教學(xué)應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的歷史思維能力，能在正確的歷史觀下了解事物的本質(zhì)屬性。此時(shí)，教師必須要改變原有的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史事件或歷史人物產(chǎn)生認(rèn)知后，深度解析事件背后的歷史概念，從歷史概念角度解析歷史事件，深入分析其背后的實(shí)際含義。不難看出，在高中歷史教學(xué)中，歷史概念教學(xué)既能夠大幅度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。如今，在高中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)歷史概念的認(rèn)知較為模糊。具體表現(xiàn)在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)某一歷史概念的認(rèn)知模糊，雖然對(duì)其本質(zhì)屬性只有大致的了解或印象，但在解題或做題時(shí)，并不能針對(duì)這一歷史概念進(jìn)行深入分析。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知與理解不夠全面、不夠深刻，最終學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，難以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，致使做題效率不佳，正確率低。這也證明了在歷史教學(xué)過程中，歷史概念教學(xué)的缺失，對(duì)學(xué)生的歷史成績及歷史學(xué)習(xí)能力確有影響。新高考更側(cè)重于考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)及全方位的學(xué)習(xí)能力。因此，歷史教師必須重視歷史概念教學(xué)，了解歷史概念在歷史教學(xué)中的重要價(jià)值。無論在新課講授時(shí)，還是在歷史復(fù)習(xí)階段，都應(yīng)該重視概念教學(xué)，使用不同的方法或途徑講述所學(xué)歷史知識(shí)及其概念的實(shí)際意義。從而引導(dǎo)學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，了解歷史現(xiàn)象的發(fā)展及其變化規(guī)律，建立完整的歷史知識(shí)體系，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。（二）歷史概念與其他核心概念間的關(guān)系從新高考的視角考慮當(dāng)前的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)理解、歷史知識(shí)應(yīng)用方面的能力，極其重視對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培育。從這一視角上看，歷史概念教學(xué)極其重要。首先，歷史概念教學(xué)可以幫助學(xué)生了解歷史概念中的主要構(gòu)成要素，以及與其他相似歷史概念間的異同點(diǎn)及聯(lián)系性，能夠讓學(xué)生深入理解歷史事件，了解不同事件中歷史概念的邏輯關(guān)系，能夠使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之下理解概念，并從概念中借鑒歷史智慧解決問題。其次，歷史概念教學(xué)要求教師在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容及概念邏輯的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自愿地開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中基于某一課題開展深度研究，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的過程中，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展。從實(shí)踐層面上講，歷史概念教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)歷史概念產(chǎn)生深入的了解，從而加深對(duì)歷史事件的記憶，掌握事物本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，足以使學(xué)生從本質(zhì)層面上了解歷史現(xiàn)象。隨后，通過歷史概念的深度分析與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化。從歷史事件或歷史現(xiàn)象中吸取歷史智慧，并將其用于解決問題或思考，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅可以提高學(xué)生的歷史思維能力、辯證思維能力，還能夠提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化及遷移能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）歷史概念下引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是教師借助一定的教學(xué)情境，在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)從淺層次引入深層次，帶領(lǐng)學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯形式及意義領(lǐng)域，從而挖掘知識(shí)的深層價(jià)值及其內(nèi)涵的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，使知識(shí)作用于學(xué)生的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在于使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)，隨后，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用于問題解答中，將深度學(xué)習(xí)落實(shí)到歷史概念教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確解構(gòu)歷史概念，在了解類似概念的基礎(chǔ)之上，透過歷史概念窺探歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，了解歷史事件與歷史概念之間的邏輯，從而總結(jié)歷史的思維方式及學(xué)習(xí)歷史的重要方法。在高中歷史教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能夠打破原有的教學(xué)模式，將學(xué)生從死記硬背式的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)中解脫出來，幫助學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。剖析歷史事件背后的深層含義，在主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為下，對(duì)歷史概念或知識(shí)進(jìn)行深度解讀，從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思想智慧上的啟迪。因此，歷史課堂能夠改變在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)下略顯枯燥與乏味的歷史課堂氛圍，也能夠通過全新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，勇于接受知識(shí)的洗禮，享受學(xué)習(xí)的過程。因此，在高中歷史概念教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從歷史概念入手，引導(dǎo)學(xué)生的思考及探索，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地總結(jié)歷史規(guī)律與歷史智慧，從而將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。二、歷史概念教學(xué)三大著力點(diǎn)分析（一）知其形——深度了解歷史概念教師在歷史教學(xué)中，必須要從知其形入手。所謂歷史概念教學(xué)的知其形，要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握歷史概念的本質(zhì)意義，了解歷史概念的符號(hào)表征，詳細(xì)分析歷史概念的定義、歷史概念的特征、分類及其構(gòu)成要素，明確歷史概念間的關(guān)系。歷史概念的符號(hào)表征既可以是某個(gè)特定的短語也可以是一個(gè)句子。嚴(yán)明貴曾對(duì)歷史概念做出了定義，認(rèn)為歷史概念，是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其內(nèi)在聯(lián)系的反映，是針對(duì)歷史現(xiàn)象的科學(xué)概括。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用歷史概念，常出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤都是對(duì)歷史概念的解讀不清，這便是不知其形。從這一視角上看，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生正確分辨歷史概念，真正知其形才能知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史概念的構(gòu)成要素，并對(duì)其重新解構(gòu)，方能幫助學(xué)生厘清各歷史概念以及相似概念的本質(zhì)特征，了解其表征符號(hào)，方能真正意義上認(rèn)清歷史概念。1.解構(gòu)歷史概念構(gòu)成要素歷史概念的主要構(gòu)成要素包括概念名稱、概念定義、概念屬性及概念實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師要從上述四大角度入手，為學(xué)生解構(gòu)歷史概念的構(gòu)成要素。以文藝復(fù)興這一概念為例。概念名稱：文藝復(fù)興。概念定義：于14世紀(jì)中葉開始的一場，由新興資產(chǎn)階級(jí)引導(dǎo)并發(fā)起，以復(fù)興古希臘古羅馬文化為旗號(hào)，借助人文主義思想開展的，反對(duì)教皇與教會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下思想牢籠的新文化運(yùn)動(dòng)。概念屬性：一場由新資產(chǎn)階級(jí)引導(dǎo)的思想文化運(yùn)動(dòng)。概念實(shí)例：可以反映該概念實(shí)際屬性、有關(guān)新興資產(chǎn)階級(jí)思想文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)際例子。歷史事件概念，可以通過歷史事件背景、歷史事件發(fā)展經(jīng)過、歷史事件自身的影響及意義等方面進(jìn)行有效解構(gòu)；歷史人物概念，可以從該人物的身份、主要活動(dòng)、人物價(jià)值等多個(gè)方面進(jìn)行解析；歷史制度概念，可以從該制度的性質(zhì)、實(shí)際內(nèi)容及其產(chǎn)生的影響等方面作解讀。相對(duì)而言，在歷史概念的解構(gòu)中，事件概念與人物概念相對(duì)容易，而現(xiàn)象概念與制度概念則較為抽象，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)方案。2.辨別相似概念的異同之處教師需要在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生分辨并厘清相似歷史概念的異同點(diǎn)，要求學(xué)生能夠了解歷史概念的本質(zhì)特征，深度解讀其定義與認(rèn)知，能正確區(qū)別相似歷史概念，明確其中的邏輯關(guān)系。以科學(xué)革命與技術(shù)革命，這兩個(gè)相似的歷史概念為例?？茖W(xué)革命：16世紀(jì)至17世紀(jì)，在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)及宗教改革持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)上，人類對(duì)自然界的認(rèn)知發(fā)生了根本變化，在天文學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域的研究中取得了重大突破，實(shí)現(xiàn)了近現(xiàn)代科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。技術(shù)革命：近現(xiàn)代以來，在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生過的重大變革。如18世紀(jì)末期，改良式蒸汽機(jī)被廣泛應(yīng)用，而第二次世界大戰(zhàn)以來，信息技術(shù)、生物工程等均取得了突破性發(fā)展。上述內(nèi)容均屬于技術(shù)革命。由此可見，科學(xué)革命與技術(shù)革命這兩個(gè)歷史概念，從本質(zhì)上講是完全不同的。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史概念進(jìn)行解構(gòu)，分析其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)相似概念之間的異同點(diǎn)，只有讓學(xué)生真正理解此類概念，方能真正意義上從歷史概念入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考、深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)，解析歷史概念的邏輯層面及其本質(zhì)屬性，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。（二）懂其理——分析歷史概念邏輯在歷史概念下，深度學(xué)習(xí)的核心主張，是針對(duì)歷史意義的解構(gòu)、問題的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的應(yīng)用及高階思維的養(yǎng)成。此時(shí)，在知其形后，應(yīng)懂其理。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，分析其內(nèi)在邏輯，探索歷史現(xiàn)象、事件發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)其底層邏輯，分析歷史思維與歷史方法。首先，教師需要考慮各歷史概念的種屬關(guān)系，即包含與被包含關(guān)系。先基于歷史概念的表征符號(hào)，劃分其定義，并完成各歷史概念的細(xì)分。在概念細(xì)分時(shí)，需要把握整體的方向，從歷史概念的基本構(gòu)成要素及其外在特征入手，引導(dǎo)學(xué)生深度思考各歷史事件間的因果關(guān)系，或包含與被包含關(guān)系，從而按順序?qū)⑾嚓P(guān)的歷史概念依次排列，從而對(duì)其進(jìn)行深度解析與整理。其次，思考?xì)v史概念間是否存在并列關(guān)系，分析各歷史事件的成因及其價(jià)值。通常各歷史事件的作用一致時(shí)，可以認(rèn)為這類歷史概念存在并列關(guān)系。再次，思考?xì)v史概念間的遞進(jìn)關(guān)系。從各個(gè)歷史事件呈現(xiàn)的狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律上考慮，若各歷史事件間存在層層遞進(jìn)或由淺入深的關(guān)聯(lián)性，則視之為歷史概念間存在遞進(jìn)關(guān)系。最后，考慮歷史概念間的因果關(guān)系。諸多歷史事件中，環(huán)環(huán)相扣、前后相連、彼此相繼，某一事件可以成為另一事件的開端，而另一事件又是某一事件的發(fā)展及其變化結(jié)果，那么這類歷史概念間便蘊(yùn)藏因果關(guān)系。（三）明其智——借鑒歷史智慧高中歷史教學(xué)的根本目的是以古鑒今、以古為鏡，這也是歷史教學(xué)的核心價(jià)值，是衡量歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況的重要指標(biāo)。歷史學(xué)科中，多為過去曾真實(shí)發(fā)生的故事，歷史事件自身對(duì)我們現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展價(jià)值并不高。但歷史學(xué)科的價(jià)值，是在學(xué)習(xí)歷史的過程中，借鑒古人的智慧，貫通歷史事件，了解歷史事件與現(xiàn)實(shí)事件之間的關(guān)聯(lián)性，讓歷史與現(xiàn)實(shí)問題的解決方式連接。因此，在歷史概念教學(xué)中，明其智是最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用核心歷史概念作為課堂切入點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備諸多史料，設(shè)立課堂中的探究情境，再通過巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)利用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。通過合理的教學(xué)活動(dòng)安排，啟迪學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，從歷史概念中挖掘歷史智慧，引導(dǎo)學(xué)生深入探知?dú)v史精神。以人文主義歷史概念教學(xué)為例。人文主義是一類基于理性與仁愛的哲學(xué)理論基礎(chǔ)上建立的世界關(guān)系價(jià)值觀。該歷史概念相對(duì)抽象，若想使學(xué)生正確掌握這一概念，明確其中的歷史智慧，并使用其啟發(fā)學(xué)生的人生思考，教師需要優(yōu)化課程安排，如在課堂中引入《哈姆雷特》這一經(jīng)典名劇，為學(xué)生解析人文主義。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放劇情片段，并概括其劇情走向，隨后對(duì)學(xué)生提出如下問題。①結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，考慮哈姆雷特這一人物悲劇體現(xiàn)出了怎樣的時(shí)代精神？此類時(shí)代精神到內(nèi)涵及其核心是什么？②哈姆雷特采取了怎樣的策略用以抗?fàn)?？他使用這類策略的抗?fàn)幠苷f明什么？③哈姆雷特的人生悲劇給你怎樣的啟發(fā)？這一悲劇體現(xiàn)出了怎樣的人生智慧？在日常生活中，如遇棘手的人際關(guān)系問題你會(huì)怎樣處理？教師通過三個(gè)問題，將課堂的主要話題引入了人文主義的探索及研究。學(xué)生會(huì)基于哈姆雷特這一人物，對(duì)人文主義的內(nèi)涵產(chǎn)生深入的理解及其認(rèn)知，能夠?qū)⑷宋闹髁x這一抽象的知識(shí)，以具象化形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后，根據(jù)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)安排，便可以帶領(lǐng)學(xué)生探知人文主義歷史概念的智慧，并了解如何運(yùn)用這類智慧解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的方法，可發(fā)揮出歷史概念教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。三、高中歷史概念教學(xué)的運(yùn)用——以“中華文明的起源與早期國家”為例（一）設(shè)計(jì)思路本課囊括的時(shí)間跨度大，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)多。因此，在本課教學(xué)過程中，應(yīng)制訂“文明”與“國家”兩個(gè)核心歷史概念，并始終圍繞核心歷史概念開展教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。采用歸納總結(jié)、史料分析、辨析論證等多種方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩大歷史概念的認(rèn)知及理解，并幫助學(xué)生構(gòu)建本課的知識(shí)框架體系，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本課的主要教育目標(biāo)為：通過石器時(shí)代中國境內(nèi)代表性的文化遺產(chǎn)，了解中華文明起源以及各私有制、階級(jí)制度與國家產(chǎn)生之間的關(guān)系，通過各類文獻(xiàn)記載來了解早期國家的特征。在歷史概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，除了需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩大歷史概念的認(rèn)知和理解，教師還應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科核心素養(yǎng)層面對(duì)本單元、本課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理配備，比如，站在歷史時(shí)空發(fā)展觀、歷史解釋、史料實(shí)證等多個(gè)維度、多個(gè)層面來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從學(xué)科四大核心素養(yǎng)層面出發(fā)，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)概念進(jìn)行高效探索。教師應(yīng)當(dāng)秉承核心素養(yǎng)教育的基本思想理念，結(jié)合“三全育人”管理原則，帶領(lǐng)學(xué)生通過結(jié)合時(shí)間軸線對(duì)中華文明的發(fā)展起源以及早期國家形成期間的各種制度變化、變革過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生收集史料，在學(xué)習(xí)過程中提出觀點(diǎn)，印證猜想，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)以及史料實(shí)證意識(shí)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)貫徹立德樹人的教育主線，在本單元、本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合德育教育元素，培養(yǎng)學(xué)生積極正向的人文價(jià)值觀、民族自信心，給予學(xué)生良好的德育指導(dǎo)。（二）教學(xué)過程在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)史料案例，包括元謀人砍砸器、裴李崗石磨盤和磨棒、河姆渡碳化稻谷、良渚玉琮、龜甲獸骨等諸多文物圖片，并為學(xué)生簡單描述此類文物的作用。隨后，要求學(xué)生基于已有知識(shí)，嘗試將此類文物按時(shí)間排序，并填入對(duì)應(yīng)的時(shí)間軸。通過簡單的課堂導(dǎo)入，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并將本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生此前學(xué)過的知識(shí)有效連接起來，有助于幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)架構(gòu)。在教師幫助學(xué)生梳理清楚時(shí)間軸后，便能夠讓學(xué)生初步掌握在不同時(shí)間跨度下，人類文明發(fā)展在生活生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的外在表現(xiàn)形式。隨即，教師引入舊石器時(shí)代與新石器時(shí)代，并要求學(xué)生根據(jù)元謀人砍砸器與裴李崗石磨盤和磨棒的不同之處，分析舊石器時(shí)代與新石器時(shí)代之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新、舊石器時(shí)代這一歷史概念的理解，帶領(lǐng)學(xué)生分析這兩大歷史概念之間的異同點(diǎn)，梳理二者之間的邏輯關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師將班上的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組中討論并得出結(jié)論。此時(shí)，教師也為學(xué)生準(zhǔn)備了圖片及文字類史料，幫助學(xué)生完成對(duì)新舊石器時(shí)代的概念結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)這一歷史概念的印象。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求學(xué)生觀察教材中提到的我國舊石器時(shí)代人類遺址分布圖及新石器時(shí)代文化遺存分布圖，并對(duì)學(xué)生提出了如下問題。①人類遺址與文化遺址有何不同？舊石器時(shí)代人類遺址是否可更名為舊石器時(shí)代文明遺址？②何為文明？文明有哪些標(biāo)志？通過這兩個(gè)問題，教師順勢引入了文明這一歷史概念的教學(xué)。隨后，教師帶入新石器時(shí)代晚期與新石器時(shí)代早期的文物研究，讓學(xué)生對(duì)比并分析早期文物及晚期文物的實(shí)用價(jià)值、精神價(jià)值。學(xué)生在分析史料及書本內(nèi)容中，便可明顯看出，在新石器時(shí)代晚期，我國各器物上已明顯體現(xiàn)出階級(jí)分化，出現(xiàn)了私有制與公共權(quán)力之間的矛盾。如帶有明顯象征意向的玉琮，已然體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)制度，這便是可謂之為國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此，教師又導(dǎo)入了國家這一歷史概念的教學(xué)。至此，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生分析了諸多史料，最終得出了文明與國家這兩大歷史概念的實(shí)際意義，真正理解了原本抽象的歷史概念，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生了解了各歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，開展了課堂的探究活動(dòng)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。（三）早期國家的發(fā)展而在講解早期國家的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過發(fā)掘探索夏商周時(shí)期的國家起源以及國家政權(quán)形成過程，分析我國在該時(shí)期文明發(fā)展的空間方向，讓學(xué)生從早期的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)模式以及其中所包含的人文體系、政治體系，學(xué)習(xí)從原始制度轉(zhuǎn)換到奴隸制度，再由奴隸制度過渡到封建制度期間，國家生產(chǎn)資料、生產(chǎn)關(guān)系以及內(nèi)部階層的變革過程，讓學(xué)生放開自身的思想，探索早期國家的政治體系、社會(huì)人文體系，分析其中所包含的歷史人文以及歷史時(shí)空元素，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。比如，讓學(xué)生對(duì)夏商周時(shí)期文字發(fā)展起源、發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從人文社會(huì)的角度，評(píng)估其中的歷史發(fā)展進(jìn)程以及所取得的發(fā)展成果，讓學(xué)生通過比較西周時(shí)期的金文與夏商的甲骨文，對(duì)比兩者在書寫便捷度方面所得到的突破，評(píng)估歷史人文的發(fā)展與其所具備的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串接整理能力。（四）教學(xué)小結(jié)①本課教學(xué)內(nèi)容繁多，課容量大，為進(jìn)一步提高深度學(xué)習(xí)的有效性，需考慮取舍問題。在歷史概念教學(xué)中，抓住文明與國家這兩大核心概念，舍去相對(duì)繁瑣且不重要的課程內(nèi)容，構(gòu)建出課堂中的主線線索，使歷史課堂教學(xué)始終圍繞著這兩大主題開展，能夠幫助學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，快速掌握課程重點(diǎn)，構(gòu)建正確的知識(shí)