“交通規(guī)劃”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念［2］。面向新工科建設(shè)的客觀需要和當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)的根本性要求，課堂教學(xué)要將思想政治教育融于專業(yè)教學(xué)，通過(guò)專業(yè)教學(xué)滲透實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造緊密地結(jié)合起來(lái)［3］。本文針對(duì)交通工程專業(yè)主干課程群的核心課基礎(chǔ)課程“交通規(guī)劃”，進(jìn)行了課程思政的探索，重點(diǎn)梳理課程思政與能力培養(yǎng)關(guān)系，提出了本課程思政目標(biāo)、總體思路、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等具體建設(shè)內(nèi)容。一、“交通規(guī)劃”課程思政的目標(biāo)與定位（一）課程思政的目標(biāo)以提升思想政治教育在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用為目標(biāo)，緊抓“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，按照價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的要求，深入挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價(jià)值觀念、增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。（二）課程思政的定位在“交通規(guī)劃”課程思政設(shè)計(jì)上，確立了強(qiáng)化基礎(chǔ)概念方法，結(jié)合工程實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高工程技能的思政定位。二、“交通規(guī)劃”課程思政的建設(shè)思路（一）課程思政總體設(shè)計(jì)以堅(jiān)持立德樹人、遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持改革創(chuàng)新為基本原則，注重頂層設(shè)計(jì)及教師的主體作用，圍繞政治認(rèn)同/家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)/職業(yè)道德、追求真理的科學(xué)觀/認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度等重點(diǎn)豐富課程思政內(nèi)容供給，結(jié)合師德風(fēng)范、政治導(dǎo)向、專業(yè)倫理等方面開展“交通規(guī)劃”課程思政建設(shè)。課程教學(xué)作為最直接的育人載體，無(wú)論是“誰(shuí)來(lái)講”（課程教師隊(duì)伍）、“講什么”（課程教學(xué)內(nèi)容）、“怎么講”（教學(xué)教法）都會(huì)最直接影響到學(xué)生“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“學(xué)來(lái)做什么”，影響學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)和技能背后的價(jià)值意蘊(yùn)。（二）課程思政的團(tuán)隊(duì)建設(shè)“誰(shuí)來(lái)講”即課程授課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)教師要對(duì)課程在品格、專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)上認(rèn)同，同時(shí)更重要的是對(duì)于課程思政理解上能夠相互配合，同心同向。因此，“交通規(guī)劃”課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先充分利用分工協(xié)同育人機(jī)制，將師資進(jìn)行有效的整合。用好校內(nèi)資源，聚集整合，將講政治、有信仰，并能起到模范帶頭作用、能夠自覺做好學(xué)生思想引領(lǐng)的專業(yè)教師引入團(tuán)隊(duì)。其次，構(gòu)建統(tǒng)一的思政目標(biāo)與意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員中的教師來(lái)自多所交通工程領(lǐng)域知名院校，并主持了3次本專業(yè)“交通規(guī)劃”課程大綱的修訂和教案的編制，能夠把握學(xué)生心理，對(duì)于融入哪些課程政元素、課程思政的預(yù)期效果如何發(fā)揮到最大，均能有較為客觀準(zhǔn)確的把握。最后，產(chǎn)學(xué)研能夠有機(jī)融合，教師能將思政元素有效融入知識(shí)和能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)具體的工程案例，將思政元素從小、從微、從細(xì)潛移默化地傳遞給學(xué)生，逐步強(qiáng)化家國(guó)情懷、樹立正確的職業(yè)道德觀以及追求真理的科學(xué)觀。（三）課程思政的內(nèi)容建設(shè)從交通工程專業(yè)認(rèn)證角度的OBE來(lái)看，“交通規(guī)劃”為交通工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，課程涉及的專業(yè)能力培養(yǎng)較為豐富，特別是在解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、工程價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等方面均有較多涉及，具有課程思政的必要性和要素條件。因此，在課程思政元素的選取上，應(yīng)該自覺運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法，站在馬克思主義的立場(chǎng)來(lái)演繹專業(yè)理論中的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，促使價(jià)值觀教育內(nèi)容為受教育者所內(nèi)化［4］。因此，從“交通規(guī)劃”課程的課程大綱出發(fā)，并結(jié)合本課程對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)要求中相應(yīng)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支撐，重點(diǎn)從5個(gè)方面提取了3類思政元素，并將其具化，見圖1。圖1“交通規(guī)劃”課程思政元素在課程內(nèi)容的思政元素設(shè)計(jì)上，緊密地與知識(shí)單元相結(jié)合，形成“知識(shí)單元—思政映射—融入點(diǎn)/預(yù)期成果”的課程思政路徑，見表1。表1課程思政路徑（四）課程思政的教法設(shè)計(jì)授課方法和載體可以從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)劃分。兩個(gè)層面包括：一是指依據(jù)課程大綱的總體教學(xué)安排48學(xué)時(shí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，二是根據(jù)1次課2學(xué)時(shí)90分鐘進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。層面一：從總體來(lái)說(shuō)，課程強(qiáng)調(diào)探索型和實(shí)踐研究型教學(xué)。在授課過(guò)程中，將常見的我國(guó)交通規(guī)劃發(fā)展脈絡(luò)、交通現(xiàn)象與問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展與變化、交通領(lǐng)域人們的獲得感與幸福感等引入，培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、“以人民為中心”的規(guī)劃思想、法律觀念、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、優(yōu)良的工程道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。這一層面的方法主要包括：專題案例式、元素化合式、層進(jìn)滲透式等的方法。層面二：依據(jù)一堂課的教學(xué)組織劃分，結(jié)合時(shí)事政治、交通領(lǐng)域重要會(huì)議、重要革命歷史紀(jì)念日等設(shè)計(jì)課前5分鐘“微黨課”，在主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，通過(guò)研討、教學(xué)案例、工程規(guī)范等引出學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)利用專業(yè)課程中挖掘出的思政要素，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成更好的精神面貌。課堂可靈活使用的教學(xué)方法包括：口頭講述法、主動(dòng)啟發(fā)法、研討教學(xué)法、案例演示法、展示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。三、課程思政的評(píng)價(jià)2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)［2］。這就意味著，課程思政最重要的評(píng)價(jià)要落在人才質(zhì)量上。從課程思政的發(fā)展建設(shè)上來(lái)看，對(duì)課程思政的實(shí)施主體的評(píng)價(jià)、對(duì)于課程思政教學(xué)教法以及教學(xué)案例的可推廣性等方面，都是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容［5］。從“交通規(guī)劃”課程教師的角度出發(fā)，課程思政的評(píng)價(jià)。主要從兩個(gè)方面展開。一是學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)，運(yùn)用思想政治理論分析和解決問(wèn)題的能力，這主要是通過(guò)平時(shí)作業(yè)、期末考核的方式，對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)大綱中所提出的畢業(yè)要求，將課程對(duì)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度進(jìn)行測(cè)算分析，并與上一學(xué)年的對(duì)應(yīng)指標(biāo)值進(jìn)行比較，從而去評(píng)價(jià)實(shí)施課程思政的效果，側(cè)重于定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同等方面的發(fā)展，這一評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)問(wèn)卷答題和深度訪談來(lái)實(shí)施，側(cè)重于定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，會(huì)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)于班集體的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)小組作業(yè)、班級(jí)到課率、抬頭率以及作業(yè)和考試的優(yōu)良率等來(lái)綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考