基于“五融合五重構(gòu)”混合式教學(xué)的課程改革與實踐-以“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程為例

“環(huán)境規(guī)劃與管理”是教育部《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中規(guī)定的環(huán)境類專業(yè)核心課程，集政策、理論和技術(shù)方法于一體，是環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的高度融合。生態(tài)環(huán)境保護形勢的改變對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的思想理念、技術(shù)方法、人才培養(yǎng)等方面都提出了與時俱進的新要求，因此，對該課程進行集成創(chuàng)新、資源整合與融合重構(gòu)，培養(yǎng)規(guī)劃與管理能力俱佳的新工科創(chuàng)新性高素質(zhì)環(huán)保人才已成為高校適應(yīng)現(xiàn)代教育和社會發(fā)展亟待解決的問題［1-2］?；诖耍Y(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校“環(huán)境規(guī)劃與管理”教學(xué)改革實踐，聚焦自身教學(xué)痛點問題，從課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、考核評價等方面進行改革，探索了“五融合五重構(gòu)”混合式教學(xué)改革路徑，以期為高校本科環(huán)境類學(xué)科構(gòu)建提供參考。一、課程教學(xué)痛點問題及成因（一）課程教學(xué)目標(biāo)重知識，輕能力培養(yǎng)，價值引領(lǐng)不足最初的課程教學(xué)過程側(cè)重講授理論知識，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力不足，對環(huán)境規(guī)劃和管理工作的勝任力不強。且有些教師認為專業(yè)思想政治就是重點講授“專業(yè)認知”“環(huán)境倫理學(xué)”等課程，對課程思政重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未意識到課程的重要性，缺乏課程自信和責(zé)任意識。（二）課程知識繁雜，內(nèi)容體系性不強，前沿性和專創(chuàng)融合不足環(huán)境規(guī)劃與管理是自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強，涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識背景，涵蓋面廣，內(nèi)容繁多，但學(xué)時只有32學(xué)時，難以全面覆蓋，且該課程要求學(xué)生具備較大的知識儲備，這對其他專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)知識掌握不牢靠的部分學(xué)生而言，難以深入理解一些重點內(nèi)容。如部分學(xué)生經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)較弱，便難以掌握好環(huán)境費用效益分析、環(huán)境質(zhì)量預(yù)測模型等內(nèi)容，很難自由運用多學(xué)科知識。同時，教材內(nèi)容落后于學(xué)科發(fā)展，幾乎沒有體現(xiàn)近幾年生態(tài)文明建設(shè)的成效和進展。環(huán)境規(guī)劃與管理的新人工智能、環(huán)境信息系統(tǒng)成圖建庫、智慧化管理等新技術(shù)在教材中幾乎未涉及，與社會需求脫節(jié)，學(xué)生難以及時升級和拓展最前沿的知識和創(chuàng)新理論，實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)受阻，達不到新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（三）教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)設(shè)計，不能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深度學(xué)習(xí)在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多處于被動接受新知識的狀態(tài)，缺乏教學(xué)實踐活動，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生知道環(huán)境規(guī)劃應(yīng)該做什么，但不知道怎樣才能做好［3］。加之課程有些內(nèi)容晦澀難懂，雖然引入了一些案例，但不夠系統(tǒng)、全面，銜接也不夠完善。學(xué)生課下對案例沒有足夠的了解和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，也沒有較多野外調(diào)查經(jīng)驗和直觀感受，僅限于上課聽教師講授，不能深刻理解知識點的內(nèi)涵，運用能力不能得到有效提升，很難發(fā)揮教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的作用［4］。（四）教學(xué)資源不夠豐富，不利于個性化教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然包括PPT課件、視頻資料等，但無法徹底解決教學(xué)模式單一、教師講授時間長、學(xué)生課堂參與度低且缺乏主觀能動性和獨立思考能力等問題［5］。教師無法針對不同水平、不同層次的學(xué)生設(shè)計合理的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及課程進度。通過閱讀教材和聽教師講解已無法滿足學(xué)生對知識獲取層次、途徑、方法的多元化需求，不利于個性化教學(xué)。（五）考核評價方式單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性課程改革前采用的是期末考試試卷成績（70%）+平時成績（30%）的單一考核方式，且試卷考核基本概念、原理較多，真正反映學(xué)生分析問題、解決問題能力的探究型命題較少，忽視了對學(xué)生知識運用能力、專創(chuàng)能力的考核與評價。很多學(xué)生通過期末突擊就可以達到“及格萬歲”的目標(biāo)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點的動力；且期末考試結(jié)果反饋時效性差，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案。二、課程教學(xué)改革與實踐（一）課程知識傳授與思想政治育人融合，重構(gòu)多維一體的課程目標(biāo)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，本著“立德樹人、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，將知識、技能傳授與國家意識、政治認同、人格培養(yǎng)等思想政治育人內(nèi)容相融合，重構(gòu)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為一體的課程目標(biāo)，進一步挖掘課程知識點中蘊含的思政元素，建立思政元素庫，并尋找融入點和觸發(fā)點，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和情感價值觀養(yǎng)成的有機融合。如在城市環(huán)境管理內(nèi)容講授過程中，使學(xué)生樹立城市環(huán)境綜合整治意識，以及綠色低碳的生活、消費理念，增強學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、使命感，厚植家國情懷。（二）各種教學(xué)資源融合，重構(gòu)螺旋遞進的內(nèi)容體系基于社會人才需求、學(xué)生知識基礎(chǔ)、實踐技能等學(xué)情分析，對標(biāo)課程目標(biāo)和畢業(yè)支撐要求，深度挖掘課程與相關(guān)課程、課程內(nèi)部知識點之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建了課程核心知識點之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。結(jié)合核心知識網(wǎng)絡(luò)，緊跟最新環(huán)保形勢，打破教材原有的基礎(chǔ)知識體系，有機融入國家環(huán)保戰(zhàn)略、新政策、新制度、學(xué)科前沿、思政元素、典型案例等，將國內(nèi)外傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代知識、基礎(chǔ)知識和熱點問題相結(jié)合，系統(tǒng)組織和整合各章節(jié)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識點，重構(gòu)螺旋遞進的內(nèi)容體系，形成四個知識模塊：基本理論與技術(shù)支撐篇、政策依據(jù)與制度體系篇、環(huán)境規(guī)劃篇、環(huán)境管理篇，解決課程難度大，學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容體系性、邏輯性不強，前沿性和創(chuàng)新性不足等問題。由于課時有限，各知識點無法面面俱到，重點介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的通用方法，在重要知識點的講授中將最新環(huán)境事件、環(huán)保動態(tài)引入課程，使枯燥的理論方法和政策制度講授更加具體化、生動化，讓學(xué)生對知識點逐個突破，建立系統(tǒng)的知識體系。（三）多種教學(xué)方法融合，重構(gòu)主動參與多元化教學(xué)策略1.植入翻轉(zhuǎn)課堂。選擇學(xué)生有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂開放式教學(xué)。教師課前精心設(shè)計討論主題與預(yù)習(xí)資源，課下讓學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)通線上MOOC、網(wǎng)絡(luò)微課等資源了解相關(guān)知識點及應(yīng)用范圍，分組收集資料、討論，制作PPT，課上通過PPT匯報展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以提問討論。教師進行補充解答、點評和總結(jié)，同時根據(jù)知識模塊的重點和難點、學(xué)生掌握薄弱的共性問題和難點進行理論和案例講解，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。2.加強開放式實踐教學(xué)。實踐是連接學(xué)生與社會的橋梁，理論知識需要借助實踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正掌握。（1）融入交互式案例教學(xué)。教師選擇具有教學(xué)價值的熱點環(huán)境問題、最新科研成果、國內(nèi)外經(jīng)典案例，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建設(shè)各知識模塊案例庫，并通過案例引入、案例討論、概括總結(jié)等環(huán)節(jié)有序引入課堂，將基礎(chǔ)理論與工程實際相結(jié)合，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的教學(xué)案例。如將“山水林田湖草生態(tài)修復(fù)，助推貴州生態(tài)文明建設(shè)”“礦區(qū)地質(zhì)環(huán)境綜合整治暨礦區(qū)村民脫貧攻堅項目規(guī)劃”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)新趨勢”等案例融入課程各知識模塊，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際生產(chǎn)問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）增設(shè)課程設(shè)計，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程采用規(guī)劃模擬方式，利用學(xué)校毗鄰城市河流水源地的地理優(yōu)勢，讓學(xué)生通過野外調(diào)查，查閱資料、國家政策，訪談等方法，結(jié)合GIS軟件進行流域水污染問題分析、污染物排放計算與預(yù)測、水環(huán)境質(zhì)量模擬與預(yù)測、控制單元劃分與規(guī)劃方案制訂及比選優(yōu)化，以及公眾參與，分組編制完成《流域水環(huán)境保護規(guī)劃》報告與圖庫等，并制作PPT，在班級模擬評審會上進行匯報，由學(xué)生、教師模擬專家進行提問，評價打分。這種方式可以讓學(xué)生更多地接觸環(huán)境規(guī)劃與管理的具體過程，為將來的畢業(yè)設(shè)計和承接項目奠定基礎(chǔ)。（3）教師、學(xué)生走出課堂，到社會、企事業(yè)單位去了解感受環(huán)境規(guī)劃與管理的對象和內(nèi)容，并邀請環(huán)保專家、一線工作人員進入課堂現(xiàn)身說法，講解學(xué)科前沿、在工作中遇到的問題和解決辦法，開闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)熱情。3.專創(chuàng)密切融合。課程結(jié)合學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新性實驗項目、SRT項目和教師環(huán)境規(guī)劃與管理咨詢服務(wù)類項目，圍繞突出環(huán)境問題開設(shè)創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵部分有興趣、有潛質(zhì)的學(xué)生在教師的協(xié)助下進行科學(xué)研究，根據(jù)實際情況幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成果并推廣或參加全國“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的新工科創(chuàng)新型人才。4.增加教學(xué)活動的趣味性和多樣性。（1）通過課堂回顧性、前瞻性和總結(jié)性提問等方式，建立有效的師生互動機制，不僅可以營造輕松快樂的教學(xué)氛圍，還可以有效地鞏固課程知識，幫助學(xué)生較好地把握教師講課思路與方向。（2）采用辯論式教學(xué)方法，圍繞礦渣污染防治、環(huán)境執(zhí)法等熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進行辯論賽，教師擔(dān)當(dāng)評論員，在思辨中提高學(xué)生對課程知識的理解。（3）通過對分易平臺進行考勤打卡、問題搶答，計入平時成績，增強課堂趣味性。（四）現(xiàn)代智慧教學(xué)融合，重構(gòu)“線上+線下”的學(xué)習(xí)空間在數(shù)字化時代背景下，更具互動性、智能化和個性化的教學(xué)方式與技術(shù)將加快發(fā)展［6］。課程針對個性化教學(xué)要求，融合現(xiàn)代智慧教學(xué)手段，建設(shè)了較為系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)資源和一套信息化管理體系進行及時實施、監(jiān)測與評價。針對基礎(chǔ)知識和部分課堂延伸知識點，學(xué)生可采用線上學(xué)習(xí)通平臺進行自主學(xué)習(xí)，課程線上資源包括教學(xué)大綱、教師自主制作的PPT、教學(xué)視頻、慕課、微課、科研文獻庫、技術(shù)規(guī)范庫、環(huán)境信息數(shù)據(jù)庫以及檢測題、討論題、試題庫，并及時更新，同時利用對分易平臺作為輔助教學(xué)管理工具，讓手機變成學(xué)習(xí)工具，如簽到、搶答、測驗、課堂活動評價、提交作業(yè)等，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計挖掘。針對課程重點和難點，采用線下課堂重點講解的方式。線下建設(shè)豐富的思政元素庫、案例庫、輔助教學(xué)資料庫；同時借助校內(nèi)外實習(xí)基地和學(xué)校開放實驗室，保障學(xué)生進行探究性研究。線上線下混合式教學(xué)方法延伸了課堂空間與內(nèi)涵，實現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的深度融合，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗，解決了持續(xù)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)難點動力不足的問題。（五）學(xué)教評融合，重構(gòu)全過程的考核評價體系建立分層次、分階段、多樣化的過程性與結(jié)果性多維度全過程考核體系，并設(shè)置詳細的評價量規(guī)，不僅可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可促進教師全方位學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，促進教學(xué)相長。課程基于OBE理念，以評價學(xué)生綜合運用環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)知識能力為關(guān)鍵，增加了平時成績占比（調(diào)整為60%），期末考試試題注重考核學(xué)生的思辨能力與實踐元素融合能力，并與課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點相對應(yīng)?？己诉^程及分值占比為：平時考勤（5%）+課設(shè)規(guī)劃報告（35%）+翻轉(zhuǎn)課堂（5%）+線上學(xué)習(xí)及測驗（15%）+期末考試試卷成績（40%），其中翻轉(zhuǎn)課堂、課設(shè)規(guī)劃報告成績采用“師生+生生”互評的方式。課程結(jié)束后，教師對試卷質(zhì)量及學(xué)生答卷情況、課設(shè)規(guī)劃報告、線上測驗結(jié)果進行課程目標(biāo)達成情況分析，再結(jié)合與學(xué)生交流、教師發(fā)放《“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程學(xué)生評學(xué)表》及學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)課程評價反饋情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、綜合運用能力和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)成果達成度進行多維度科學(xué)、客觀的整體評價［7］，綜