蒲公英的種子教學反思

第第頁蒲公英的種子教學反思

蒲公英的種子教學反思1

在學習《蒲公英的種子》一課后，我引導孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的同學說：“我會飛到操場上安家，我可以每天看到小伙伴們跑步、玩游戲。”有的同學說：“我會飛到海邊，吹吹海風，聽聽海浪的聲音?！眲傞_始還只有一、兩個同學回答，經(jīng)過同學的啟發(fā)，立刻便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風景。”有的說：“我要飛到災民身邊，勸慰他們，援助他們渡過難關。”有的說：“我要找一個沒有人的地方，寧靜地生活，不受人打攪。”有的說：“我要找一個雨水充分的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，由于那兒有我的伙伴。”有的說：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長。”還有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維技能。

在以后的課堂上，我肯定要更細心設計好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思索積極性。

蒲公英的種子教學反思2

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子健壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四周八方，她會怎樣叮囑自己的孩子呢？

生：假如我是蒲公英媽媽，我會告知自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是叮囑蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位同學卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見解。假如教者捕獲住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅叮囑自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還叮囑孩子不能落在房子上。是啊，還有許多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，老師實時發(fā)覺的這顆“石子”就會激起很多可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設計不僅培育了同學的創(chuàng)新技能、語言表達技能，又引領同學跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是同學的性格化行為。每個同學對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，老師既要聽出“雜音”，辨別對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新奇。

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！闭n堂上“美”的生成要從同學出發(fā)，相信同學是重要的課程資源，同學是制造課堂的有生能量。教者應擅長傾聽，擅長發(fā)覺，并能實時捕獲課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。

蒲公英的種子教學反思3

《蒲公英的種子》是一那么童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同，從而告知人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有須要聽從長輩的正確教育。

新課標“以人為本，促進個體和諧進展”的基本理論，以尊敬同學情感，張揚同學性格為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓同學主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使同學獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

依據(jù)閱讀教學特點和低班級同學閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、進展語言、陶冶情感的作用。引導同學與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過性格化的朗讀對同學進行語感訓練。如：教學第一自然段時，創(chuàng)設朗讀情境，指導同學朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的'懷抱。他們要到寬闊的天地中去，或許要到天涯海角。假如你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊敬同學在學習過程中的情感體驗。同學是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平常所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感〕。

蒲公英的種子教學反思4

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓同學深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，著重同學的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

教學時，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——由于太陽公公可怕他們被外界的美妙現(xiàn)象所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在明白過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。

最末將種子們結(jié)果進行一個簡約的對比，告知孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對于有閱歷的人的忠告，我們應當吸取。在故事中將文章所要傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓同學在詳細的情境中運用太陽公公的叮囑，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的性格化行為，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索。同學對語文材料的反應往往是多元的，每一個同學對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這那么寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給同學并沒有讓他們通過說來溝通，應當讓同學在充分閱讀的基