2021春北師大版八年級(jí)下冊(cè)生物教案：第8單元 生物與環(huán)境

第8單元生物與環(huán)境

第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第1節(jié)生物的生存依賴一定的環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.舉例說(shuō)出水、光、空氣對(duì)生物的影響；

2.舉例說(shuō)明生物與生物之間的相互關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)分析總結(jié)環(huán)境中非生物因素與生物因素對(duì)生物的影響，提高分析總結(jié)的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)生物的生存依賴一定的環(huán)境，進(jìn)一步提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.說(shuō)出水、光、空氣對(duì)于生物的影響；

2.說(shuō)明生物與生物之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程：

老師出示森林或草原的圖片，提問(wèn)：你看到了什么？引出章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生觀察、回答。

老師提問(wèn)：俗話說(shuō)魚兒離不開水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？

學(xué)生思考回答：沒(méi)有水就沒(méi)有生物。

提問(wèn)：

1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？

2.非生物因素包括哪些？

討論：你能舉例說(shuō)明水對(duì)于生物有著怎樣的作用嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)細(xì)胞的成分，水是光合作用的原料，水是人體必需的營(yíng)養(yǎng)成分等，總

結(jié)出沒(méi)有水就沒(méi)有生命。

提問(wèn)：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水分過(guò)多或過(guò)少都會(huì)對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育有明顯的影響。

出示草原旱季與雨季的圖片，說(shuō)明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。

學(xué)生回憶、思考、回答，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、討論并總結(jié)。

提問(wèn)：

1.光合作用除了需要水作為原料外，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對(duì)于植物是必需的嗎？

在對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出太陽(yáng)光是生命的能量源泉。

介紹陰生與陽(yáng)生植物，長(zhǎng)日照與短日照植物。學(xué)生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹

與熱帶雨林闊葉樹的圖片，提問(wèn)：針葉樹適合生活在北方，闊葉樹適合生活在熱帶，是哪種

生物因素起了主要作用？學(xué)生思考，回答。

提問(wèn)：生物因素會(huì)對(duì)生物造成哪些影響？

引導(dǎo)學(xué)生回憶種間關(guān)系與種內(nèi)關(guān)系。

討論：生物間的關(guān)系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境?

討論：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?nèi)祟悜?yīng)該如何對(duì)待環(huán)境？

學(xué)生回憶、思考、回答。老師進(jìn)行總結(jié)。

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述

本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物多樣性之后，認(rèn)識(shí)到多種多樣的生物生活在自然界中，那么生

物與環(huán)境有什么樣的關(guān)系？本節(jié)教材通過(guò)介紹北美凱巴森林的自然狀況，了解生態(tài)系統(tǒng)的概

念，生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的相互作用。同時(shí)又為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念；

3.通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中

的作用。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維能力；

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種組成成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及判斷能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點(diǎn)，滲透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，以及生物

與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)的教育。

二、學(xué)情分析：

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲，

教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)

揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.活動(dòng)“分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境”；

3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

四、教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師播放音樂(lè)視頻《美麗的草原我的家》，學(xué)生欣賞大草原美麗的景色。

剛才同學(xué)們通過(guò)欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，感受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)

境。在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了植物、動(dòng)物以及微生物的各種類群，雖然各個(gè)類群之間的

差異很大，但它們都有一定的共同點(diǎn)：都必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存，離開了這

個(gè)賴以生存的環(huán)境，生物就會(huì)死亡。例如：魚兒離不開水，離開水魚就會(huì)缺氧而死，可見生

物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什

么？又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問(wèn)題一一生態(tài)系統(tǒng)概述。

（-）學(xué)習(xí)新知識(shí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象，生態(tài)學(xué)是研究生物與生物之間的關(guān)系，以及生物與環(huán)境

之間的關(guān)系的科學(xué)，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。

教師講述：凱巴森林的故事。（課件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又

包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)

境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

設(shè)問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水、一個(gè)樹洞，大到一片森林，整個(gè)海洋都可

以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括了所有生活在地球上的

生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過(guò)圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。

教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察，思考。

教師講解：無(wú)論哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)都必須具備兩個(gè)條件：一是生物部分（某一區(qū)域內(nèi)

的所有生物），二是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。

教師結(jié)合實(shí)例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）

根據(jù)生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農(nóng)田以及城市等生態(tài)

系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分包括哪幾種？非生物部分又包括哪些？接下來(lái)我們一起來(lái)做

一個(gè)活動(dòng)：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成

展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學(xué)生分組并討論以下問(wèn)題：

（1）根據(jù)各種生物生活的特點(diǎn)，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動(dòng)

物、大型真菌）

（2）除圖中所表示生物外，這個(gè)森林中還存在什么類型的生物？（各種細(xì)菌、真菌等

微生物）

（3）凱巴森林中的生物生存需要什么條件？（土壤、陽(yáng)光、空氣、水分、適宜的溫度

等）

教師展示課件：凱巴森林中的生物組成和非生物組成。那么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于

什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）

請(qǐng)同學(xué)先閱讀課本69頁(yè)的內(nèi)容，然后分組討論。學(xué)生認(rèn)真閱讀后積極討論。教師展示

課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用.

生物部分：

1.生產(chǎn)者：（綠色植物或能進(jìn)行光合作用的細(xì)菌及進(jìn)行化能合成作用的硝化細(xì)菌）

制造有機(jī)物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。

2.消費(fèi)者：（植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食性動(dòng)物、寄生動(dòng)物等）

直接或間接以綠色植物為食。

3.分解者：（腐生細(xì)菌、真菌、腐食性動(dòng)物等）

把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，供給綠色植物再次利用。對(duì)物質(zhì)循環(huán)具有重要作用。

聯(lián)系詩(shī)詞案例：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。落紅，本指脫離花枝的花，但是，

并不是沒(méi)有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質(zhì)和能量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系：

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關(guān)系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系。（緊密聯(lián)系，彼此

作用構(gòu)成一個(gè)整體）

生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關(guān)系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中進(jìn)一步進(jìn)行探究。

課堂總結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型，并且通過(guò)對(duì)凱巴森林里生物

及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。

板書設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水

分、土壤、溫度等。

教學(xué)反思：

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終以學(xué)生的探究為核心，整堂課是在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。在

學(xué)習(xí)過(guò)程中，除關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。鍛煉了學(xué)生觀察、

思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的情境，

吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關(guān)系；

3.理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握食物鏈的概念。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合

和推理的思維能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；

2.通過(guò)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)

行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、

消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，

將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

(2)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)

系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

(3)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)

的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(1)盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與

分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物

之間的這種復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

(2)食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食

物鏈(網(wǎng))的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就為理解生態(tài)系

統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。

（3）生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食

物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。

3.食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)。兩個(gè)概念之間

有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系

統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。本節(jié)包括三個(gè)部分，首先認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后了解這種結(jié)構(gòu)具

有什么主要功能。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，每一部分都安排了

分析討論活動(dòng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：

■生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)一一食物鏈與食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能1r能量流動(dòng)

.生態(tài)系統(tǒng)的功能■

.物質(zhì)循環(huán)一一碳循環(huán)

四、教學(xué)過(guò)程：

1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，首先結(jié)合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察

分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無(wú)機(jī)環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類，給出生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的名稱。最

后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

-無(wú)機(jī)物質(zhì)（氧氣、二氧化碳、無(wú)機(jī)鹽等）

非生物成分，有機(jī)物質(zhì)（腐殖質(zhì)等）

-氣候因索（陽(yáng)光、溫度、水等）

綠色植物

生產(chǎn)者

生態(tài)系統(tǒng)化能合成生物

蛆成成分電］級(jí)消費(fèi)者（草食動(dòng)物）

做谿「消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者（小型肉食動(dòng)物）

三級(jí)消費(fèi)者（大型肉食動(dòng)物）

腐生性微生物

1解者:肉食性動(dòng)物

3.對(duì)于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是

生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因?yàn)榫G色植物固定太陽(yáng)能，進(jìn)行初級(jí)生產(chǎn)，是消費(fèi)者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)：分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s

90%的陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無(wú)機(jī)環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費(fèi)者則

不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系

入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡

明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教

材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營(yíng)

養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長(zhǎng)及最

短的食物鏈，由此來(lái)強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當(dāng)?shù)姆?/p>

式進(jìn)行反饋測(cè)試。

（-）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)明能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，同樣也是生態(tài)

系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來(lái)源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析

太陽(yáng)能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過(guò)程怎么樣？

由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。

能量流動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)（圖解）”來(lái)分析生態(tài)系

統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。即能量流動(dòng)是從綠色植物把太陽(yáng)能固定在體內(nèi)后開始的（起點(diǎn)）；并沿

著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動(dòng)的總的

過(guò)程。

在能量流動(dòng)的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動(dòng)過(guò)程中的作用，即生

產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基礎(chǔ)，由此突出生產(chǎn)者在生

態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量金字塔的教學(xué)，可以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)引出。即沿著食物鏈的各

個(gè)環(huán)節(jié)呈單方向流動(dòng)的能量，這種能量流動(dòng)的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來(lái)一一

能量金字塔。

最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動(dòng)的主要目的是什么一一為人類自身服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析

認(rèn)識(shí)到：通過(guò)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)關(guān)系的方式，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。教師?/p>

以引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例或教師自己列舉實(shí)例具體說(shuō)明調(diào)整能量流動(dòng)方向以更好地為人類服務(wù)。

（二）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。

碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)

的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來(lái)進(jìn)行，

即引導(dǎo)學(xué)生觀察''碳的循環(huán)"圖解，教師提出一系列的問(wèn)題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)機(jī)環(huán)境和生物

群落兩個(gè)部位找出碳的存在形式。然后讓學(xué)生分析碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要

求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過(guò)生產(chǎn)者的光合作用，從

生物群落進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境主要是通過(guò)生物的呼吸作用（包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作

用），此外還以化石燃料的形式儲(chǔ)藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學(xué)生分析碳在生物

群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者、消費(fèi)者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生

物群落之間的運(yùn)動(dòng)是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循

環(huán)的圖解。

?大氣中二氧化碳一

同

，化

除色植物

!食物鏈［

各級(jí).費(fèi)者,化石燃料

碳循環(huán)圖解

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。本節(jié)教學(xué)中，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多，如生態(tài)系統(tǒng)的

成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)

語(yǔ)言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的

理解。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開視野，從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，尤其注意

把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識(shí)人與自然

界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、

信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動(dòng)態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性，有條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公

園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí)，受到能力的培養(yǎng)和觀點(diǎn)的

教育。

【小資料】

食物鏈與食物網(wǎng)舉例：

1.達(dá)爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個(gè)饒有興趣的“貓與牛”的故事。英國(guó)的

牛主要靠?jī)?yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料，而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系。奇妙

的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因?yàn)樘锸蟪苑浞亢头溆紫x，田鼠勢(shì)旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。

有趣的是當(dāng)時(shí)英國(guó)海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來(lái)，英國(guó)海軍的強(qiáng)大，貓應(yīng)立一功。一

切生物處于普遍聯(lián)系之中，這是辯證法最基本的觀點(diǎn)，表面看起來(lái)不相關(guān)的生物卻盛衰依存,

禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個(gè)場(chǎng)

景。這是一個(gè)風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來(lái)落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防

背后劃過(guò)一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美

餐，蛤蟆出其不意地吐射長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒(méi)來(lái)得及吞咽螳螂，悄悄爬到

近旁的長(zhǎng)蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無(wú)誤地一口咬住蛤蟆。正在這時(shí)，盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎

下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場(chǎng)面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無(wú)際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無(wú)需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比

鳥雀少得多。愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少。英國(guó)生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象

后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對(duì)一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計(jì)：

生產(chǎn)者（野草）5842424株;

消費(fèi)者I（草原動(dòng)物、昆蟲）708624只;

消費(fèi)者H（肉食動(dòng)物、吃昆蟲的小鳥）354904只;

消費(fèi)者山（肉食動(dòng)物、吃小鳥的鷹）3只。

2.生物重量金字塔：人們對(duì)一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計(jì):

生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬(wàn)噸；

消費(fèi)者I（吃大葉藻的小魚蝦）1200萬(wàn)噸；

消費(fèi)者n（吃小魚蝦的大魚）17萬(wàn)噸;

消費(fèi)者ni（吃大魚的魚）3萬(wàn)噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上:

生產(chǎn)者（植物）凈生產(chǎn)的能量是36922千焦;

消費(fèi)者I（草食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是6178千焦;

消費(fèi)者H（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是280千焦;

消費(fèi)者H1（肉食動(dòng)物）凈生產(chǎn)的能量是25千焦。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2.通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我

調(diào)節(jié)能力；

3.簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

【過(guò)程與方法】

1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息

的能力；

2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力；

3.養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力；

4.鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社

會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；

2.形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.生態(tài)平衡的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及

三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流

動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸

出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功

能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系；天災(zāi)人禍的外

界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識(shí)具有很

強(qiáng)的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)

系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)

節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)0

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難

點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師

一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)

學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)，教師可借助

感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容分析：

本小節(jié)分為三個(gè)部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三

個(gè)方面進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)

構(gòu)維持著動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性。近年來(lái)，由于外來(lái)物種入侵對(duì)原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有

關(guān)外來(lái)物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。

知識(shí)結(jié)構(gòu)：

'生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性<生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

?生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況，并讓學(xué)生嘗試分析生物死亡的原因。進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性的概念。

(-)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過(guò)組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)

結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；教師也可以組織學(xué)生研究自己所制作

的生態(tài)瓶，來(lái)了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如

食物鏈：植物一昆蟲一食蟲鳥一鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物

多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺

食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關(guān)系？

（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？

為什么？

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變

化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階

段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中

造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物

與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類

自己將失去賴以生存的環(huán)境。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)

兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn)

行自動(dòng)調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但可以從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)

學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、

控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”

的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合“?個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”，

引導(dǎo)學(xué)生分析“多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

（三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界

干擾力超過(guò)這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失

調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。

對(duì)于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對(duì)于生態(tài)平衡的影響，可以

引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)

到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素

的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的思考。

“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見的方法，由學(xué)生自己

談自己的認(rèn)識(shí)，最后由教師總結(jié)到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”，另一方面“使生態(tài)

系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學(xué)中，注意“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”觀點(diǎn)的滲透。

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)

平衡的原理”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說(shuō)“理”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：“影

響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)

的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)

系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)平衡的概念以及生態(tài)

平衡的原理等問(wèn)題。

3.本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)平衡因素和認(rèn)識(shí)保持生態(tài)平衡意義基

礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的

角色和作用，以便更好地滲透此觀點(diǎn)。

【小資料】

生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋？當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，

它必然會(huì)引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的

那種成分，這個(gè)過(guò)程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負(fù)反饋和正反饋。

負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反

饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動(dòng)

物因?yàn)檫w入而增加，植物就會(huì)因?yàn)槭艿竭^(guò)度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過(guò)來(lái)就會(huì)抑

制動(dòng)物的數(shù)量（如：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的負(fù)反饋圖解）。

另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負(fù)反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)

中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過(guò)來(lái)不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成

分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)

中正反饋的實(shí)例不多，下面我們舉出一個(gè)例子加以說(shuō)明：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚類的

數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少，魚體死亡腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此,

由于正反饋的作用，污染會(huì)越來(lái)越重，魚類的死亡速度也會(huì)越來(lái)越快。從這個(gè)例子中我們可

以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時(shí)間也很短。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，生態(tài)系統(tǒng)中的負(fù)反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。

第24章人與環(huán)境

第1節(jié)人口增長(zhǎng)與計(jì)劃生育

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1.描述世界人口、中國(guó)人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)；

2.闡明地球的容納量是有限的；

3.解釋計(jì)劃生育是控制人口最有效的措施；

4.分析說(shuō)明我國(guó)解決人口問(wèn)題和糧食問(wèn)題方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

【過(guò)程與方法】

1.根據(jù)提供的數(shù)據(jù)繪制人口增長(zhǎng)曲線圖；

2.通過(guò)對(duì)給出數(shù)據(jù)的比較，得出結(jié)論；

3.能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施關(guān)于浪費(fèi)糧食情況的調(diào)查、家庭用水量的調(diào)查等活動(dòng)；

4.能夠?qū)⒄{(diào)查的資料進(jìn)行初步的整理，得出初步的結(jié)論，并在全班進(jìn)行交流。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

1.關(guān)注世界人口問(wèn)題、關(guān)注環(huán)境對(duì)人類生存的影響；

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育：節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約糧食等良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.人口過(guò)度增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境、資源和生態(tài)平衡的影響是本小節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生理解了這個(gè)

問(wèn)題，有助于理解控制人口的重要性。教師在教學(xué)中可以從生態(tài)平衡的角度引入。生態(tài)系統(tǒng)

中由于某種生物的數(shù)量增加或減少會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)的變化，這種變化達(dá)到一定限度，生態(tài)系

統(tǒng)就失去了自動(dòng)調(diào)整的能力而造成生態(tài)平衡被破壞。人類在生態(tài)系統(tǒng)中占有一定位置，是生

態(tài)系統(tǒng)中最有智慧、最能影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的成分。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，特別是人類的科

學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響越來(lái)越大，人類在生活中需要的資源越來(lái)越多，

人口數(shù)量的增長(zhǎng)會(huì)對(duì)環(huán)境、資源以及生態(tài)平衡帶來(lái)什么影響？將這一問(wèn)題交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生

分析人類對(duì)環(huán)境的方方面面的影響，正確認(rèn)識(shí)人類對(duì)環(huán)境的影響。此外，地球是它所有生物

共同的家園，各種生物在地球上都應(yīng)該有生存的權(quán)利和可能性，人類應(yīng)該很好地與各種生物

共同生活，人類不能因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展而影響其它生物的生存。所以人類必須考慮自己的生活

與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)生態(tài)平衡的影響。人口數(shù)量的不斷增長(zhǎng)必將影響環(huán)境、資源以

及生態(tài)平衡。近年來(lái)，中外電影界拍攝了一些有關(guān)人類與環(huán)境關(guān)系的電影，如《侏羅紀(jì)公園》、

《與狼共舞》、《橫沖直撞》等等，這些電影告訴我們一些關(guān)于人類如何與其它生物共存，

告訴我們?nèi)祟愒诓扇∫恍┗顒?dòng)時(shí)必須考慮對(duì)環(huán)境、對(duì)生態(tài)平衡的影響。我們可以利用這些電

影資料于教學(xué)過(guò)程中。

2.控制人口的意義是本小節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)多年廣泛的宣傳教育，學(xué)生已經(jīng)知道我國(guó)實(shí)行

計(jì)劃生育?？刂浦袊?guó)人口的增長(zhǎng)的政策。但是，為什么要控制人口，控制人口的意義是什么，

需要在本小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)控制人口的重要性，可以從兩個(gè)方面入手。一

是生物學(xué)角度，人口數(shù)量對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、對(duì)生態(tài)平衡的影響，這一方面在前面已經(jīng)說(shuō)明；另一

方面從社會(huì)學(xué)角度分析。課前可以讓學(xué)生做一些調(diào)查或者資料查詢，了解人口數(shù)量與人口素

質(zhì)的相互關(guān)系，在國(guó)家目前的經(jīng)濟(jì)水平上，人口數(shù)量過(guò)度增長(zhǎng)會(huì)對(duì)人口質(zhì)量帶來(lái)什么影響。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)計(jì)劃生育作為基本國(guó)策之一的必要性。

【教學(xué)建議】：這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)最好通過(guò)學(xué)生討論的方式進(jìn)行。教師可以準(zhǔn)備一些資料，

包括有關(guān)的數(shù)字、掛圖、錄像等供學(xué)生討論，教師也可以通過(guò)提出一些問(wèn)題組織學(xué)生的討論。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.課前準(zhǔn)備：

有關(guān)中國(guó)和世界人口資料以及資源資料的查詢。

【查詢方法】

(1)到有關(guān)單位，如國(guó)家、市、區(qū)計(jì)生委了解情況。

(2)查找有關(guān)書刊、報(bào)紙、環(huán)境公報(bào)、人口公報(bào)。

(3)計(jì)算機(jī)檢索，輸入關(guān)鍵詞，可獲得相應(yīng)的資料。

【查詢內(nèi)容】

(1)中國(guó)人口數(shù)量的有關(guān)資料以及世界人口狀況。

(2)中國(guó)土地、水、森林等資源狀況以及世界土地、水、森林等資源狀況。

(3)人口對(duì)資源的影響。

(4)人口數(shù)量與住房、交通、升學(xué)、就業(yè)等社會(huì)問(wèn)題的關(guān)系。

2.復(fù)習(xí)上一節(jié)課，引入新課：

利用池塘生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)掛圖提問(wèn)：在這個(gè)池塘中，若飼養(yǎng)的魚過(guò)多，池塘?xí)l(fā)生什么

變化？這種變化的實(shí)質(zhì)是什么？

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生物生存的空間是有一定限度的。若魚類過(guò)多，魚呼吸消耗水中的氧

氣會(huì)造成水中氧氣不足，最終危及魚類自身的生存。所以，魚類密度過(guò)大，會(huì)影響到生態(tài)

系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。生物的生存和發(fā)展受到環(huán)境的制約，同時(shí)也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。維持生

物與生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相對(duì)平衡狀態(tài)，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是非常重要

的。

與其他生物相同，人類的生存與發(fā)展同樣受到環(huán)境的制約，同樣也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。

本小節(jié)討論的主題就是人口與環(huán)境的關(guān)系。

3.關(guān)于“世界和我國(guó)人口的增長(zhǎng)”的教學(xué)：

我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家。中國(guó)的人口眾多是怎樣形成的？

根據(jù)教材（我國(guó)人口增長(zhǎng)示意圖）討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）從這個(gè)示意圖，我們可以看到什么？

（2）這個(gè)示意圖只記錄到1989年，10年過(guò)去了，目前中國(guó)人口數(shù)量是多少？

（3）結(jié)合教材（我國(guó)人口增長(zhǎng)示意圖），看這張表，說(shuō)明中國(guó)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。為什

么近年來(lái)增長(zhǎng)速度比較穩(wěn)定？

1760年—1995年中國(guó)人口每增加2億各需要的時(shí)間

時(shí)間人口人口增加2億需要的時(shí)間

1760-19002億,一4億1400年

1900-19544億,一6億，54年

1954-19696億—8億15年

1969-19828億―10億13年

1982-199510億―12億13年

（4）在查詢資料中，世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)如何？

世界人口每增加十億所需要的時(shí)間

年人口（億）增加數(shù)（億）時(shí)間數(shù)（年）

1830102020

1962301032

1975401013

1985501010

199960（估計(jì)）1014

【小結(jié)】1928?1949年的21年間，我國(guó)人口增加了0.7億，1982?1989年期間，

我國(guó)人口也增加了0.7億，但同樣的增長(zhǎng)卻只用了5年時(shí)間。這說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)的速度

加快。近年來(lái)，人口增長(zhǎng)的速度比較穩(wěn)定是由于國(guó)家采取了一定的政策，使增長(zhǎng)的速度得到

了一定的控制。但是，我們必須看到，由于中國(guó)人口基數(shù)大，雖然國(guó)家采取了一定的控制措

施，但每年凈增長(zhǎng)量仍然很高，每年增長(zhǎng)人口在千萬(wàn)以上。

4.關(guān)于“人口增長(zhǎng)與資源危機(jī)”：

【討論】人口增長(zhǎng)必須增加對(duì)各種資源的需求。人口增長(zhǎng)帶來(lái)的資源危機(jī)有哪些方面？

(學(xué)生在課前進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查和資料查詢，可以結(jié)合學(xué)生的調(diào)查，并提供有關(guān)錄像資

料組織學(xué)生的討論。)

討論可以分為幾個(gè)問(wèn)題：

(1)人口增長(zhǎng)與糧食問(wèn)題。耕地是糧食生產(chǎn)的基地。人口增加使人均占有耕地面積減

少，由此引起糧食問(wèn)題。

(2)人口增長(zhǎng)與水資源。水是人類生存不可缺少的物質(zhì)。地球上淡水資源有限.人口

增必然會(huì)造成水資源的短缺。歷史上曾因水的問(wèn)題而引起的戰(zhàn)爭(zhēng)正說(shuō)明水資源的重要性。

(3)人口增長(zhǎng)與能源。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人類對(duì)能源的需求量越來(lái)越大，因此

需要消耗越來(lái)越多的能源物質(zhì)，需要提供更多的石油、煤、天然氣等能源物質(zhì)。但是，這些

物質(zhì)都是不能再生的物質(zhì)。人口數(shù)量的增長(zhǎng)也將引發(fā)能源的危機(jī)。

【小結(jié)】我國(guó)的土地資源、水資源以及能源都是有限的。如果不能控制住人口的數(shù)量，

最終會(huì)由于資源的缺少影響我們的生存。

【提問(wèn)】人口增長(zhǎng)會(huì)不會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)，影響生態(tài)平衡？

5.關(guān)于“人口增長(zhǎng)與生態(tài)平衡”：

人類是生態(tài)系統(tǒng)的重要成員。人類的生存依賴著生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了影

響。在人類的發(fā)展過(guò)程中，人類基本上能夠處理好與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。但是，隨著人口增長(zhǎng)

和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)環(huán)境的沖擊和壓力越來(lái)越大，人類與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系越來(lái)越

緊張。人類為了解決自身的需要，維持自身的生存，在生產(chǎn)活動(dòng)中改變了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

這些改變，不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，同時(shí)也觸發(fā)了一些自然災(zāi)害的發(fā)生。有關(guān)

這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己所聽到、看到的一些情況，認(rèn)識(shí)人口增長(zhǎng)與生態(tài)平衡

的關(guān)系。

6.人口增長(zhǎng)與人口素質(zhì)的關(guān)系：

【討論】

(1)人口數(shù)量與城市住房、城市交通、升學(xué)、就業(yè)等關(guān)系。

(2)人口數(shù)量與人口素質(zhì)是否有關(guān)？說(shuō)明理由。

學(xué)生可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口數(shù)量

的無(wú)限制的增加會(huì)造成眾多的社會(huì)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題只能通過(guò)控制人口的數(shù)量。

7.計(jì)劃生育與控制人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)：

【討論】

(1)怎樣解決人口增長(zhǎng)帶來(lái)一系列的問(wèn)題？

(2)我國(guó)政府采取了什么政策控制人口數(shù)量？

(3)控制人口增長(zhǎng)的具體要求有哪些？

(4)控制人口增長(zhǎng)的意義是什么？

(5)我們可以做些什么？

【小結(jié)】當(dāng)今有四大環(huán)境問(wèn)題，人口、糧食、資源和環(huán)境。這些問(wèn)題中，核心問(wèn)題是人

口問(wèn)題。不控制人口數(shù)量的增長(zhǎng)，就無(wú)法解決其他三個(gè)方面的問(wèn)題。中國(guó)是世界上人口最多

的國(guó)家，中國(guó)人口的增長(zhǎng)對(duì)世界影響很大，所以中國(guó)應(yīng)該、同時(shí)也能做到控制中國(guó)的人口增

長(zhǎng)。只有這樣，才有利于這個(gè)自身的發(fā)展和世界的發(fā)展。

第2節(jié)關(guān)注農(nóng)村環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

［知識(shí)與能力】舉例說(shuō)明農(nóng)村環(huán)境存在的主要問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】學(xué)會(huì)分析資料，利用資料解決問(wèn)題。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，認(rèn)同農(nóng)村環(huán)境存在的主要問(wèn)題，為建設(shè)家

鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

本節(jié)內(nèi)容講述了農(nóng)村環(huán)境的變化、如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明農(nóng)村環(huán)境存

在的主要問(wèn)題。難點(diǎn)是通過(guò)分析資料，培養(yǎng)學(xué)生如何在農(nóng)村發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的意識(shí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)內(nèi)容是新課標(biāo)北師大版八年級(jí)生物學(xué)下冊(cè)第8單元第24章人與環(huán)境第2節(jié)關(guān)注農(nóng)

村環(huán)境。主要內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)境與人類的關(guān)系及意義，人類生存面臨的環(huán)境問(wèn)題。本教學(xué)案例，

充分利用校園周邊現(xiàn)有的教學(xué)資源與教材配套的生物教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情景，導(dǎo)入新課。教學(xué)中通過(guò)對(duì)農(nóng)村環(huán)境的調(diào)查活動(dòng)、討論讓學(xué)習(xí)在做中學(xué)，因此，本節(jié)課

的設(shè)計(jì)主要是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿著師生的互動(dòng)和師生的雙

向交流，引導(dǎo)學(xué)生的自我探索、自我思考和自我表現(xiàn)，通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、

遷移能力和創(chuàng)新能力，利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在討論中，師生互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、資詢者和學(xué)習(xí)伙伴，建立起

一個(gè)和諧、民主的教學(xué)課堂氛圍。

教學(xué)程序：激趣導(dǎo)入一一討論思考一一分析綜合一一歸納小結(jié)

四、教學(xué)過(guò)程：

激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體，展示人與自然和諧相處，以及人類破壞環(huán)境的背景，提出問(wèn)題引起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題：

1.人類保護(hù)自然環(huán)境與人類的生存有什么重要意義？

2.請(qǐng)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

思考老師提出的問(wèn)題，復(fù)習(xí)舊知，情景再現(xiàn)，盡快融入到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。利用多

媒體創(chuàng)設(shè)的情景直觀、生動(dòng)，易激發(fā)學(xué)生的興趣。激起興趣，興趣是最好的老師。

（-）家鄉(xiāng)環(huán)境的變化

探究思考，獲取新知。

調(diào)查活動(dòng)：對(duì)比家鄉(xiāng)環(huán)境的昨天和今天。

活動(dòng)方法與步驟（課前完成調(diào)查）：

1.全班同學(xué)分成4人小組，以小組為單位調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境變化。

2.各小組的同學(xué)選擇感興趣的專題進(jìn)行調(diào)查。

3.制定詳細(xì)的調(diào)查方案：調(diào)查人、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查目的、采訪時(shí)的談話提

綱。

4.調(diào)查結(jié)果。

5.理論分析。

6.提出意見和措施。

7.寫出調(diào)查報(bào)告。

8.交流討論。

引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n后一定要認(rèn)真閱讀課外讀“加強(qiáng)農(nóng)藥的環(huán)境監(jiān)督刻不容緩”。各小組結(jié)

合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源及自己的實(shí)際選題，課前完成調(diào)查。認(rèn)真交流課前的調(diào)查，分析討論，積

極思考。組長(zhǎng)組織同學(xué)分工合作，制定調(diào)查方案；把調(diào)查的資料信息進(jìn)行加工處理、總結(jié)形

成調(diào)查報(bào)告：參加課堂討論并作答。

引導(dǎo)同學(xué)們分析討論他們課前準(zhǔn)備的調(diào)查報(bào)告，然后交流回答問(wèn)題，分析討論是人們學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑、討論。這種設(shè)置充分體現(xiàn)自主、合作、探究。

采用討論法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)系生活，

認(rèn)識(shí)人類的生存與環(huán)境的關(guān)系。

（二）發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)

合作思考，再探新知。

請(qǐng)同學(xué)們分析討論某生態(tài)農(nóng)業(yè)村的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀（教材P98）

分析討論：

1.輸入這個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，來(lái)源于哪里？（答：農(nóng)作物、生產(chǎn)者）

2.在這個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，分解者主要分布在哪里？（答：沼氣池）

3.圖中處理農(nóng)作物秸桿和處理糞便的方式，有什么優(yōu)點(diǎn)？（答：清潔、環(huán)保、高效）

4.這個(gè)村利用多余的肉、蛋、奶辦起一家食品加工廠，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理下腳料？

（答：用來(lái)作飼料，作為沼氣池的原料等）

學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察某生態(tài)農(nóng)村的部分結(jié)構(gòu)示意圖中各項(xiàng)以它們之間的關(guān)系。

以小組為單位，分析討論，各小組的中心發(fā)言人回答問(wèn)題。從活動(dòng)開始，組織學(xué)生積極討論,

認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境與人類的關(guān)系是多方面的，我們必須做到在利用環(huán)境的同時(shí)要能夠合理地利

用自然資源，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，從而有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，向?qū)W生滲透STS

教育。

（三）小結(jié)

歸納小結(jié)，形成體系。

1.這節(jié)課你學(xué)到了什么？需要關(guān)注的農(nóng)村問(wèn)題有哪些？如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，從而有利于

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？

2.你還有什么問(wèn)題？

3.你還想知道什么？

4.你有什么收獲？

學(xué)生討論、交流發(fā)言，利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生

自己總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容是本冊(cè)書的將要結(jié)束的內(nèi)容，前面有好的開端，后面也應(yīng)有一個(gè)好的結(jié)尾。教

學(xué)中盡力將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更好。由于本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的是關(guān)注農(nóng)村環(huán)境，介紹了家鄉(xiāng)的環(huán)境

變化、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容里蘊(yùn)涵著人文思想，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查活

動(dòng)學(xué)習(xí)身邊的環(huán)境狀況以及如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，大膽創(chuàng)新，勇于發(fā)表

自己的看法。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，今后應(yīng)注意資料豐富、貼切，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,

積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另外要考慮到這節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)下后面的知識(shí)，這時(shí)

的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如七年級(jí)的學(xué)生，教師在學(xué)生的參與面問(wèn)題多作思考。

第3節(jié)關(guān)注城市環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】列舉城市社區(qū)環(huán)境發(fā)生的變化和存在的問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施調(diào)查社區(qū)環(huán)境變化的活動(dòng)，并得出初步的結(jié)論，在全班

進(jìn)行交流。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并做到保護(hù)身邊的環(huán)境應(yīng)該從我做起、從生活中

的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。

二、教學(xué)重點(diǎn)：組織好調(diào)查。

三、教學(xué)方法：交流、匯報(bào)、觀察、討論。

四、板書設(shè)計(jì)：

（一）城市環(huán)境：1.城市生態(tài)系統(tǒng)：人類起主導(dǎo)作用

2.城市生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),高度開放

1易造成環(huán)境污染

（-）創(chuàng)建良好的社區(qū)環(huán)境從我做起：

城