11.17 教育專碩考前必刷《教心與教原》

11.17教育專碩考前必刷《教心與教原》姓名：[填空題]*_________________________________手機號：[填空題]*_________________________________1.學(xué)科的設(shè)置和安排是通過（）體現(xiàn)出來的[單選題]*A.課程計劃(正確答案)B.課程標準C.教學(xué)內(nèi)容D.教科書答案解析：【解析】此題考查課程計劃。課程方案也稱課程計劃、教學(xué)計劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，即在國家的教育目的和方針的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)各級基礎(chǔ)教育的目標，由國家教育主管部門制定的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時分配以及課程管理等方面的政策性文件。內(nèi)容：學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)科的設(shè)置（課程計劃的核心問題、首要問題）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排等。因此答案選A。2.在課程的實施過程中努力使課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變，以促使雙方彼此協(xié)調(diào)，這是課程實施的（）[單選題]*A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向(正確答案)C.創(chuàng)生取向D.創(chuàng)新取向答案解析：【解析】此題考查課程實施的取向。A.忠實取向：這種取向認為，課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的課程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃的程度，實現(xiàn)程度高，則課程實施成功實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。錯誤B.相互適應(yīng)取向：這種取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式等諸多方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。正確C.創(chuàng)生取向：這種取向認為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，即有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。錯誤D.創(chuàng)新取向：一般無此說法。錯誤因此答案選B。3.（）是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。運用各種教學(xué)手段能使教學(xué)聯(lián)系實際，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[單選題]*A.教學(xué)方法B.教學(xué)方式C.教學(xué)手段(正確答案)D.教學(xué)策略答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法及相關(guān)概念。A.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生探討與掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。其主要特性是雙邊性和目的性。B.教學(xué)方式：①狹義：狹義的教學(xué)方式常常是指構(gòu)成教學(xué)方法運用的細節(jié)或形式。例如，教師在教學(xué)過程中運用講授法，可以采取提問與解答的方式講。②廣義：廣義的教學(xué)方式外延很廣，包括教學(xué)方法和教學(xué)形式，甚至涉及教學(xué)內(nèi)容的組合與安排。例如，我們可以說教學(xué)活動都要以一定的教學(xué)方式進行，這里的教學(xué)方式外延就非常廣泛、豐富。C.教學(xué)手段：教學(xué)手段是指為完成教學(xué)任務(wù)，配合某種教學(xué)方法而采用的器具、資料與設(shè)施。運用各種教學(xué)手段能使教學(xué)聯(lián)系實際，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。D.教學(xué)策略：教學(xué)策略是指為達成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進行謀劃。教學(xué)策略具有目的性、個人的主觀性、能動性、選擇性以及調(diào)控性。因此答案選C。4.下列教學(xué)方法中，（）是雙向的，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的言語表達能力和反應(yīng)的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。[單選題]*A.練習(xí)法B.講授法C.討論法(正確答案)D.演示法答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。討論法是雙向的，它可以激發(fā)學(xué)生就要討論的問題進行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和反應(yīng)的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。因此答案選C。5.制訂課程計劃的首要問題是（）[單選題]*A.課程設(shè)置(正確答案)B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制答案解析：【解析】此題考查課程計劃。課程方案也稱課程計劃、教學(xué)計劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，即在國家的教育目的和方針的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)各級基礎(chǔ)教育的目標，由國家教育主管部門制定的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時分配以及課程管理等方面的政策性文件。內(nèi)容：學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)科的設(shè)置（課程計劃的核心問題、首要問題）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排等。因此答案選A。6.“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！边@一觀點反映的課程理論是（）[單選題]*A.后現(xiàn)代主義課程論B.經(jīng)驗主義課程論(正確答案)C.學(xué)科中心課程論D.存在主義課程論答案解析：【解析】此題考查課程理論流派。A.后現(xiàn)代主義課程論：多爾，課程要尊重學(xué)生的體驗，強調(diào)課程的豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性。錯誤B.經(jīng)驗主義課程論：杜威，課程應(yīng)按照心理邏輯來組織，采用活動課程教學(xué)。正確C.學(xué)科中心課程論：赫爾巴特，課程應(yīng)按照知識邏輯來組織，采用分科教學(xué)。錯誤D.存在主義課程論：奈勒，課程由學(xué)生的興趣和需要來決定，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。錯誤分析：題干中強調(diào)學(xué)校課程應(yīng)重視兒童的社會活動。以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論強調(diào)學(xué)生是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動和問題反思為中心，課程應(yīng)該充分關(guān)注兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。因此答案選B。7.班級里有個別同學(xué)特別喜歡告小狀，老師讓同學(xué)們分別來扮演老師和學(xué)生，通過角色互換的方式讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)不應(yīng)該去告小狀。后來班級再也未出現(xiàn)過告小狀的情況，這種教學(xué)方法是（）[單選題]*A.情境模擬法B.公正團體法C.角色扮演(正確答案)D.移情答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。A.情景模擬法：情境模擬法是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定生活或工作的場景，指導(dǎo)學(xué)生進行模擬活動，完成特定情境任務(wù)、解決特定問題，從而將理論轉(zhuǎn)化為具有操作性的實踐過程，以體驗特定理論并提高理論應(yīng)用能力。錯誤B.公正團體法：指根據(jù)集體教育原則形成的，旨在影響學(xué)生的道德判斷和道德行為的統(tǒng)一發(fā)展的道德教育方法。它通過一個公正的生活共同體（合作性團體）的實踐活動，在師生的民主參與的團體氛圍下，來實現(xiàn)團體成員自我管理和自我教育的目的，并在此基礎(chǔ)上提升團體成員的道德判斷水平、促發(fā)其道德行為。錯誤C.角色扮演：角色扮演法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過角色扮演而親驗仿真式的教學(xué)方法，是使個人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進個人對他人的社會角色及自身原有角色的理解，從而有效地履行自己角色的技術(shù)方法。正確D.移情：移情一詞來源于精神分析學(xué)說，是精神分析的一個用語。來訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的分析過程中，來訪者對分析者產(chǎn)生的一種強烈的情感。來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到分析者身上的過程。錯誤分析：題易混淆項為A、C兩項，情境模擬法和角色扮演法的其中一個區(qū)別是情境模擬法側(cè)重故事本身情節(jié)的變化和發(fā)展的后果，角色扮演法側(cè)重人物內(nèi)心的心理活動。題目中老師讓同學(xué)們分別來扮演老師和學(xué)生，通過角色互換的方式發(fā)現(xiàn)應(yīng)不應(yīng)該去告小狀，說明了更側(cè)重人物內(nèi)心的心理活動，而沒有體現(xiàn)故事情節(jié)，所以應(yīng)該選角色扮演法。因此答案選C。8.認為理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的觀點屬于（）[單選題]*A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論B.行為主義取向的教學(xué)理論C.認知主義取向的教學(xué)理論(正確答案)D.人本主義取向的教學(xué)理論答案解析：【解析】此題考查當(dāng)代主要教學(xué)理論流派。A.哲學(xué)取向的教學(xué)理論：哲學(xué)取向的教學(xué)理論主要出現(xiàn)在德國、蘇聯(lián)、日本和中國，其理論基礎(chǔ)是馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和辯證法。錯誤B.行為主義取向的教學(xué)理論：以華生、斯金納為代表的行為主義心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，教學(xué)的本質(zhì)在于如何進行強化。斯金納程序教學(xué)是將各門學(xué)科知識按其中內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，使之前后銜接、逐漸加深，然后讓學(xué)生逐個學(xué)習(xí)每一項知識，并及時給予強化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識。錯誤C.認知主義取向的教學(xué)理論：以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認知心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的形成或改組，教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的形成或改組，尤以布魯納為代表，形成了認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論。正確D.人本主義取向的教學(xué)理論：以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強調(diào)研究人類真實的內(nèi)在自我，注重心理學(xué)研究與人類生活實際相結(jié)合，認為心理學(xué)應(yīng)關(guān)注完整的人。教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生成為一個完整的人。錯誤因此答案選C。9.學(xué)科中心課程論的代表人物是（）[單選題]*A.杜威B.懷特海C.布魯納(正確答案)D.克伯屈答案解析：【解析】此題考查學(xué)科中心課程理論。知識中心課程理論（學(xué)科中心課程理論）：（1）代表人物：該理論以夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊、赫欽斯、布魯納為代表人物，以要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義為代表理論。（2）主要觀點：①知識是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以分科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。②教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準備好的各門學(xué)科知識。③學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用，注重各學(xué)科的連貫性和系統(tǒng)性。因此答案選C。10.突破了學(xué)科界限，體現(xiàn)某類知識體系之間內(nèi)在聯(lián)系的課程是（）[單選題]*A.綜合課程(正確答案)B.選修課程C.活動課程D.學(xué)科課程答案解析：【解析】此題考查課程的類型。A.綜合課程：指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的問題。正確B.選修課程：指教學(xué)計劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自愿選擇的課程，其主要目的在于滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個性。錯誤C.活動課程：指打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。錯誤D.學(xué)科課程：指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目。錯誤因此答案選A。11.下列為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的教學(xué)原則是（）[單選題]*A.啟發(fā)性原則(正確答案)B.直觀性原則C.高速度原則D.高難度原則答案解析：【解析】此題考查教學(xué)原則。A.啟發(fā)性原則：啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。啟發(fā)性原則看似強調(diào)教師對學(xué)生的啟發(fā)，其實更重引發(fā)學(xué)生自主地探究、反思、領(lǐng)悟、覺醒與解決問題。故這個原則亦可稱探究性原則，或啟發(fā)與探究相結(jié)合原則。正確B.直觀性原則：直觀性原則是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。錯誤C.高速度原則：屬于贊可夫提出的發(fā)展教學(xué)理論中教學(xué)應(yīng)遵循的原則。高難度原則的貫徹在一定程度上依賴于高速前進的原則。這一原則對高難度原則而言是一個輔助原則，但有其獨立性。它要求“不斷地向前運動”，反對多余的重復(fù)和煩瑣的講解以及機械的練習(xí)，以節(jié)約時間，加快進度。錯誤D.高難度原則：屬于贊可夫提出的發(fā)展教學(xué)理論中教學(xué)應(yīng)遵循的原則。以高難度進行教學(xué)的原則這是第一的、決定性的“基本原則”，其他原則都與此有內(nèi)在聯(lián)系。“難度”這一概念強調(diào)的是“障礙的克服”和“學(xué)生的努力”，這一原則的特點在于“展開兒童的精神力量，使這種力量有活動余地，并給以指導(dǎo)”，如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎縮無力?！案唠y度”并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。教學(xué)的安排如果超過學(xué)生的理解能力，就會使他們“不由自主地走上機械記憶的道路”，難以達到促進一般發(fā)展的目的。錯誤分析：啟發(fā)性原則是教師對學(xué)生進行啟發(fā)，而不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極思考。故該原則既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此答案選A。12.學(xué)生必須接受“自由教育（liberaleducation）”，受過這種教育的人因為有廣博的知識和理性的能力，將來也是適應(yīng)力最強的、對未來做了最充分準備的優(yōu)秀公民和勞動者。秉持這種觀點的人在課程類型上傾向于（）[單選題]*A.學(xué)科中心課程(正確答案)B.學(xué)生中心課程C.社會中心課程D.活動中心課程答案解析：【解析】此題考查自由教育?！白杂山逃弊钤缬蓙喞锸慷嗟绿岢觯傅氖亲杂扇说慕逃?。亞里士多德認為，自由人最本質(zhì)的特征在于他們具有理性，人有了理性才能獲得身心的自由發(fā)展。因此他主張研究高深的純理論知識和廣博的各種知識，因為這些知識最能發(fā)展人的理性。因此，自由教育在課程類型上傾向于以知識為中心的課程，即答案選A。13.某類課程的組織形式如下圖所示，這類課程是（）[單選題]*A.相關(guān)課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程(正確答案)答案解析：【解析】此題考查課程的分類。A.相關(guān)課程：用科際聯(lián)系點將相鄰學(xué)科結(jié)合起來，不打破原有學(xué)科間的界限。不符合圖示。錯誤B.融合課程：將若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。不符合圖示。錯誤C.廣域課程：將各科教材依照性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列。不符合圖示。錯誤D.核心課程：以問題為核心，將各個學(xué)科知識綜合起來。符合圖示。正確14.依據(jù)布盧姆教育目標分類學(xué)框架，下列認知目標中屬于最高層次的是（）[單選題]*A.口頭解釋各種幾何概念后，學(xué)生能正確畫出相應(yīng)的幾何圖形B.面對一份污染報告，學(xué)生能提出檢驗其中結(jié)論的方法(正確答案)C.學(xué)生能推測出容器中的空氣全部抽出后會對容器產(chǎn)生什么樣的影響D.學(xué)生閱讀所給文章時，能區(qū)別出文中的觀點和事實答案解析：【解析】此題考查布盧姆教育目標的分類。A.口頭解釋各種幾何概念后，學(xué)生能正確畫出相應(yīng)的幾何圖形；領(lǐng)會和應(yīng)用階段。錯誤B.面對一份污染報告，學(xué)生能提出檢驗其中結(jié)論的方法；綜合和評價階段，“檢驗”也就是“鑒定”的過程，是在分析污染報告的基礎(chǔ)上，綜合、創(chuàng)造性地解決問題的過程。正確C.學(xué)生能推測出容器中的空氣全部抽出后會對容器產(chǎn)生什么樣的影響：應(yīng)用階段，學(xué)生運用已有的關(guān)于氣體性質(zhì)的概念、法則和原理解決問題。錯誤D.學(xué)生閱讀所給文章時，能區(qū)別出文中的觀點和事實：領(lǐng)會階段，會區(qū)別觀點與事實。錯誤15.1967年提出目標游離評價模式的是（）[單選題]*A.斯塔克B.斯塔弗爾比姆C.斯克里文(正確答案)D.普洛沃斯答案解析：【解析】此題考查課程評價模式中的目的游離評價模式。A.斯塔克：斯塔克針對CIPP模式與目標游離模式的不足提出外觀評價模式。如果教育評價更直接地指向方案的活動而非方案的內(nèi)容，如果能滿足評價聽取人對信息的需求，或者在反映方案得失長短的評價報告中更能反映人們不同的價值觀念，那么這種評價即可稱為“應(yīng)答評價”。錯誤B.斯塔弗爾比姆：CIPP模式由斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出。CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價，該模式強調(diào)這4種評價為決策的不同方面提供信息。錯誤C.斯克里文：目的游離評價模式由斯克里文提出，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)。正確D.普洛沃斯：差距評價模式由普羅沃斯提出，目的在于將設(shè)計的課程標準與實際的課程表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距，找出造成差距的原因，作為改進課程的依據(jù)，并且決定是繼續(xù)課程計劃，還是重復(fù)或終止課程計劃。錯誤因此答案選C。16.學(xué)校課程改革中主要是改革（）[單選題]*A.課程設(shè)計B.課程制訂C.教材編制D.課程設(shè)置(正確答案)答案解析：【解析】此題考查課程設(shè)置。學(xué)校課程設(shè)置具有重要的作用和意義。因為學(xué)校課程設(shè)置集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目的、方針和性質(zhì)；學(xué)校課程改革中主要是改革課程設(shè)置，因此，課程設(shè)置是教育改革，特別是課程改革的重要組成部分；中小學(xué)教育改革是基礎(chǔ)教育改革，其中課程設(shè)置及其改革是一個重要標志。因此答案選D。17.以下幾項中，課程理論與其代表人物搭配正確的一項是（）[單選題]*A.改造主義課程論——泰勒B.存在主義課程論——布拉梅爾德C.后現(xiàn)代主義課程論——杜威D.學(xué)科中心課程論——布魯納(正確答案)答案解析：【解析】此題考查課程理論流派。A.改造主義課程論：代表人物弗萊雷、布拉梅爾德、金蒂斯、布爾迪厄（布迪厄）等。主要觀點是課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。錯誤B.存在主義課程論：代表人物奈勒。主要觀點是課程最終要由學(xué)生的需要來決定，為學(xué)生規(guī)定一種固定不變的課程是不恰當(dāng)?shù)?，因為它沒有考慮到學(xué)生對知識的態(tài)度。錯誤C.后現(xiàn)代主義課程論：代表人物多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上，把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。嚴密性是“4R”中最重要的。錯誤D.學(xué)科中心課程論：代表人物夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊、赫欽斯、布魯納為代表人物，以要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義為代表理論。正確因此答案選D。18.以下選項中的內(nèi)容，按照從宏觀到微觀、從總體指導(dǎo)到具體操作的順序排列的是（）[單選題]*A.課程標準、教科書、課程計劃B.課程計劃、課程標準、教科書(正確答案)C.課程標準、課程計劃、教科書D.教科書、課程標準、課程計劃答案解析：【解析】此題考查課程的三種表現(xiàn)文本。課程的三種表現(xiàn)文本是課程方案、課程標準和教材。課程方案是對課程及其結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體規(guī)劃，課程標準闡釋每門課程的性質(zhì)并規(guī)定其質(zhì)量標準，教科書陳述每門課程的內(nèi)容及其應(yīng)開展的活動。分析：將選項中的內(nèi)容從宏觀到微觀、從總體指導(dǎo)到具體操作的順序排列為課程計劃、課程標準、教科書。課程計劃是課程的總體規(guī)劃，課程標準和教科書乃是課程的具體體現(xiàn)。因此答案選B。19.在教學(xué)中，若某教師重視引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，幫助學(xué)生形成對其所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使得他們能正確的理解書本知識或發(fā)展認識能力，那么，該教師采用的教學(xué)原則主要是（）[單選題]*A.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則B.循序漸進原則C.直觀性原則(正確答案)D.啟發(fā)性原則答案解析：【解析】此題考查教學(xué)原則。A.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和核心價值觀教育。錯誤B.循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識的順序逐步進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。亦稱系統(tǒng)性原則。錯誤C.直觀性原則是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。正確D.啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。錯誤因此答案選C。20.李老師向同學(xué)們展示了硫酸亞鐵氧化法的實驗，通過該實驗向同學(xué)們闡述化學(xué)知識，這是一種（）教學(xué)方法[單選題]*A.實驗法B.讀書指導(dǎo)法C.練習(xí)法D.演示法(正確答案)答案解析：【解析】此題考查教學(xué)方法。A.實驗法：實驗法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物的特性，探求其發(fā)展和變化規(guī)律，以獲得知識和技能、培養(yǎng)科學(xué)精神的方法。錯誤B.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識或鞏固知識的方法。錯誤C.練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作、作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。錯誤D.演示法：演示法是教師通過展示實物、直觀教具、實驗或播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件，使學(xué)生認識事物、獲得知識或鞏固知識的方法。正確因此答案選D。21.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合實踐活動課程反映出對（）在課程中地位的重視[單選題]*A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗(正確答案)D.間接經(jīng)驗答案解析：【解析】此題考查綜合實踐活動課程。綜合實踐活動：指在教師指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生自主實踐活動，來培養(yǎng)解決問題的能力與綜合運用知識的能力。其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課程具有課程目標的綜合性、課程內(nèi)容的專題性、教學(xué)方式的實踐性、教學(xué)過程的體驗性等特點，重視兒童直接經(jīng)驗的獲得。結(jié)合題意，選項C說法正確。因此答案選C。22.注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力和環(huán)境保護等方面的課程屬于（）[單選題]*A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程(正確答案)C.研究型課程D.學(xué)生中心課程答案解析：【解析】此題考查課程的分類。按照課程的任務(wù)不同，劃分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。A.基礎(chǔ)型課程：一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程形態(tài)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。錯誤B.拓展型課程：一種注重擴展學(xué)生的知識和能力的課程形態(tài)。拓展型課程重在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合能力的環(huán)境保護課程等，都屬于拓展型課程。正確C.研究型課程：研究型課程：一種注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力的課程形態(tài)。這類課程可以提供一定的目標、結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織、探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，注重研究過程甚于注重結(jié)論。錯誤D.學(xué)生中心課程：代表人物杜威、克伯屈。主要觀點：①課程要以學(xué)習(xí)者的需要和興趣為基礎(chǔ)，通過給予學(xué)習(xí)者探索機會、尊重他們的好奇心、給予他們進行個性化選擇和承擔(dān)責(zé)任的機會，幫助他們有自由和機會實現(xiàn)自己的夢想。②課程應(yīng)以兒童的活動為中心。③課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。錯誤因此答案選B。23.目前在我國高中及部分小學(xué)、初中所開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，就其主要性質(zhì)而言，是一種（）[單選題]*A.學(xué)科課程B.活動課程(正確答案)C.綜合課程D.選修課程答案解析：【解析】此題考查研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)（也是一種探究性學(xué)習(xí)），指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識并應(yīng)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)活動。它有三種組織形式：個人獨立研究，小組合作研究和個人研究與集體討論相結(jié)合。學(xué)習(xí)程序是：進入問題情境階段—實踐體驗階段—表達、交流階段。A.學(xué)科課程：學(xué)科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目。錯誤B.活動課程：活動課程又稱“兒童中心課程”“經(jīng)驗課程”“隨機課程”“設(shè)計課程”或“生活課程”，打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。各種形式的活動居于課程的中心，通過活動將學(xué)生校內(nèi)外的生活聯(lián)系在一起。活動課程具有生活性、實用性、開放性等特點。正確C.綜合課程：所謂綜合課程，也叫“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科構(gòu)成一門學(xué)科的課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的問題。錯誤D.選修課程：指教學(xué)計劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自愿選擇的課程，其主要目的在于滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個性。錯誤分析：研究性學(xué)習(xí)課程屬于活動課程的一種。因此答案選B。24.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制訂的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的（）[單選題]*A.課程內(nèi)容的選擇B.課程內(nèi)容的組織C.課程實施(正確答案)D.課程評價答案解析：【解析】此題考查課程實施的發(fā)展趨勢。當(dāng)人們反思20世紀課程改革的歷史進程時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程改革的共同失誤是往往滿足于課程計劃的制訂，而不關(guān)注課程的實施過程。自20世紀80年代以來，許多國家的課程改革都重視“課程實施”的研究，把課程實施視為課程改革過程的有機組成部分。因此答案選C。25.老師在給學(xué)生講解羊角錘拔釘子的杠桿原理時，通過幻燈片展示，將事物簡化為支點、動力臂、阻力臂等直觀地表示各個部分的關(guān)系，就直觀對象而言，這種教學(xué)活動的直觀形式屬于（）[單選題]*A.言語直觀B.模象直觀(正確答案)C.感知直觀D.實物直觀答案解析：【解析】此題考查直觀性教學(xué)原則。一般來說，直觀的具體手段有以下三種：（1）實物直觀：直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠最為真實有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。（2）模象直觀：運用各種手段對實物進行模擬，包括使用圖片、圖表、模型、幻燈、音像、影視以及多媒體等。（3）語言直觀：教師運用自己的語言（包括口頭語言和肢體語言等）、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學(xué)生的感性認識，達到直觀的效果。語言直觀可以最大限度地擺脫時間、空間、物質(zhì)條件等限制，是最便利、最經(jīng)濟，也是最常用的直觀手段。當(dāng)然，語言直觀的運用效果很大程度上取決于教師本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。題干中“幻燈片”屬于模象直觀。因此答案選B。26.教育評價被譽為教育的“指揮棒”，“指揮棒”作用發(fā)揮好了，教育事業(yè)發(fā)展就能沿著正確方向前行，否則將可能導(dǎo)致教育資源的錯配，甚至將教育引向歧途。下列教育評價有利于教育事業(yè)發(fā)展沿著正確方向前行的是（）[單選題]*A.實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(正確答案)B.重結(jié)果評價輕過程評價C.片面地以發(fā)表論文數(shù)量評價老師D.以升學(xué)率、高考“狀元”評價學(xué)校答案解析：【解析】此題考查課程改革背景下的課程評價。A.新課改下的評價觀倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果（如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄等等）。B.新課改下的評價觀在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。C.新課程改革的評價理念強調(diào)“建立和促進教師不斷提高評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盌.以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程的實施與發(fā)展。學(xué)校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立促進學(xué)校發(fā)展的評價體系；建立以教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)共同參與的學(xué)校評價制度，共同加強對學(xué)校課程建設(shè)與實施等各方面的監(jiān)控。因此答案選A。27.七年級數(shù)學(xué)中對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)目標為：①能根據(jù)條件畫簡單平面圖形和空間圖形；②能進行幾何圖形的基本運動和變化；③能夠從復(fù)雜的圖形中區(qū)分基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；④能由基本圖形的性質(zhì)導(dǎo)出復(fù)雜圖形的性質(zhì)。該課程目標的設(shè)計方式為（）[單選題]*A.體驗性目標陳述方式B.結(jié)果性目標陳述方式(正確答案)C.表現(xiàn)性目標陳述方式D.行為性目標陳述方式答案解析：【解析】此題考查課程目標設(shè)計的基本問題。一般說來，完整的課程目標體系包括三類：結(jié)果性目標、體驗性目標與表現(xiàn)性目標。因此，目標的陳述也有相應(yīng)的三種基本方式。（1）結(jié)果性目標的陳述方式：所謂結(jié)果性目標，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。對在設(shè)計時所采用的行為動詞，要求具體明確、可觀測、可量化。這種指向結(jié)果性的課程目標，主要應(yīng)用于“知識”領(lǐng)域。（2）體驗性目標的陳述方式：所謂體驗性目標，即描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗應(yīng)達成的標準。它在設(shè)計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種指向體驗性的課程目標，主要應(yīng)用于各種“過程”領(lǐng)域。（3）表現(xiàn)性目標的陳述方式：所謂表現(xiàn)性目標，即明確安排學(xué)生各種各樣的個性化的發(fā)展機會和發(fā)展程度。它在設(shè)計中所采用的行為動詞通常是與學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)容有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種指向表現(xiàn)性的課程目標。主要適用于各種“制作”領(lǐng)域。分析：題干中七年級數(shù)學(xué)中對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，根據(jù)目標關(guān)鍵詞“畫”“進行……變化”“區(qū)分”“分析”“導(dǎo)出”等，指向了結(jié)果化的目標，因此答案選B。28.教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是（）[單選題]*A.自學(xué)法B.讀書指導(dǎo)法(正確答案)C.練習(xí)法D.參觀法答案解析：【解析】此題考查中小學(xué)常用的教學(xué)方法。A.自學(xué)法：自學(xué)輔導(dǎo)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的新式教學(xué)法。錯誤B.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識或鞏固知識的方法。正確C.練習(xí)法：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作、作業(yè)與習(xí)題，以加深理解和形成技能技巧的方法。錯誤D.參觀法：參觀法是組織學(xué)生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識或鞏固、驗證所學(xué)知識的方法。錯誤因此答案選B。29.下文是葉圣陶先生在20世紀30年代發(fā)表的一篇教育評論，請閱讀并按要求回答問題。變相的語文教學(xué)（有刪改）

有人說現(xiàn)在中學(xué)課程太多，五花八門，使學(xué)生應(yīng)接不暇。我說現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門，便是國文。從中學(xué)往下，小學(xué)的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國語。從中學(xué)往上，大學(xué)的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及第二外國語，也只有一門，便是國文。一個小學(xué)上自然課。課本攤在書桌上，學(xué)生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句。教師講解了，“常”是什么意思，“綠”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說明，不厭其詳；然而貫穿起來說：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫作常綠樹；到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫作落葉樹?！倍ｂ忊彙ｂ忊彙抡n了。一個中學(xué)上勞作課，教師受了學(xué)生的敬禮，回轉(zhuǎn)身去就在黑板上寫，一面寫，一面看手里的“腳本”。最先寫上六個大字：“書架子的制造”。接著是個小標題：“書架子的材料”。隨后便是木與竹都可以做書架子，從價值方面說，竹比木便宜，從效用方面說，木比竹堅實；以及什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來個小標題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒有寫完，下課鈴響了。教師這才面對學(xué)生開口道：“今天來不及講了，下一回再給你們講吧。”

一個大學(xué)上教育學(xué)的課。教師先在黑板上抄了滿板的英文，教學(xué)生抄在筆記本上；然后用國語講解這滿板的英文，教學(xué)生記錄在筆記本上；待學(xué)生記錄完畢，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板還沒有抹掉的時候，下課鈴聲就由遠而近，漸漸地清朗起來了。坐在位子上，聽教師講解課本或講義上的文句；拿起筆桿來，抄寫教師的板書，記錄教師的講解。這就是各級學(xué)生在教室里所做的全部工作。不問是社會或自然，是公民或理化，是什么學(xué)或什么研究，科目雖不同，工作的方法卻并無二致，都與上國語課、國文課、英文課的情形差不多。這是個很樸素的想頭：學(xué)生猶如一個空瓶子，胸中沒有什么；現(xiàn)在給他們一本書，一篇文字，逐字逐句給他們講一遍，又寫一點注釋或表解在黑板上，他們聽過一遍，抄過一遍，書中的文字中的內(nèi)容與方法便一齊裝進去了。這又是個很省事的辦法：要學(xué)生預(yù)習(xí)，就得給他們一些指導(dǎo)或暗示；要學(xué)生討論，就得給他們一些糾正或補充；要學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí)，就得給他們做許多督察與訂正的工作——那多麻煩！現(xiàn)在不要學(xué)生做什么，讓他們光是聽，光是抄，豈不干脆得多？這就是一般語文教學(xué)之所以如現(xiàn)在情形的原因。

我在這里并不想討論語文教學(xué)如現(xiàn)在情形的效果是好是壞。我只是說明現(xiàn)在的語文教學(xué)是這樣的情形：大家根據(jù)一個很樸素的想頭，采用一個很省事的辦法。而其他各科的教學(xué)，教材盡管五花八門，實際都如現(xiàn)在的語文教學(xué)一樣，解字文，講文句，做注釋，立表解，下課鈴響，一了百了。這不是可以看出我們的教育學(xué)有如下的共通認識嗎？他們以為一切的知識與技能，非通過文字無法授予；一切的訓(xùn)練和陶冶，非通過文字無法著手。所以必須有書為憑，給學(xué)生講明文句，實作“教書”。他們又以為只要通過了文字，一切知識、技能、訓(xùn)練、陶冶，便化為學(xué)生的血肉，使他們漸漸充實起來。所以學(xué)生除了靜聽講書，抄寫黑板上的文字，記錄教師口頭的講解外，不用再做別的。從這種認識推想開來，自然見得教學(xué)的對象是書本，而不是具體的事物。“為學(xué)”兩字并不包含廣多的意義，不過等于“讀書”而已。什么設(shè)計教學(xué)法，什么道爾頓制，以事物為中心，以多方研究為學(xué)習(xí)門徑，那只是一些富于幻想的好事者的玩意兒，標新立異，無俾實際。我們的教育家只要守著個最簡要的辦法——拿書來教，便抵得那些好事者的全部努力了。在這樣的教學(xué)情形之下當(dāng)學(xué)生，雖然科目繁多，樣樣都要學(xué)習(xí)，其實卻是簡單不過的事兒：只要像準備去上國語課、國文課與英文課一樣，帶一雙耳朵，一雙眼睛，一本教本，一本筆記本，一支鉛筆或鋼筆，保證你沒有錯兒了。你將欣幸你沒有遇到那些想出設(shè)計教學(xué)法與道爾頓制之類來的好事者；否則你得去搜集、觀察、比較、綜合、試驗、實習(xí)，那是多么辛苦的一串工作??！除了聽講、抄寫和記錄，你一樣都不用做；教師偶爾在講解中間添一個笑話，插一個故事，你就情不自禁地笑一笑；上物理、化學(xué)之類功課的時候，教師偶爾揭示幾張掛圖，做一個實驗，你就如新年間看了年畫與戲法那樣開一開心：今天如此，明天也如此，這個學(xué)期如此，下個學(xué)期也如此，不是太舒服的生活嗎？通常說，學(xué)生時代是黃金時代，就不必費太多的心思與功力在功課上的那種舒服而言，的確不是夸張的話。

但是，假如有一個人，絕對不熟悉現(xiàn)在的教育的實況，他跑進無論哪一級的學(xué)校參觀一天兩天，必將驚訝地想道：“平常人聽了兩個鐘頭的平鋪直敘的演說，就會打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結(jié)束；這班學(xué)生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無非那一套，他們怎么忍受得住呢？”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰知道他們的心思在哪兒？說不定會如《孟子》上說的‘一心以為有鴻鵠將至’吧？或者無思無慮，空空洞洞，像禪家的入定吧？”他如果是一個感悲的人，更將往深處去想：“游心外騖是訓(xùn)練清醒頭腦的障礙，‘心無著處’是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此。太可憐了！太可憐了！讓他們多做一點兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無論怎樣都是好的。退一步說，讓他們跑出教室來種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語文功課，以至陷入‘游心外鶩’或‘心無著處’的魔境，他們就有福了。”（1）簡要概括此文的基本觀點與主張。（2）試運用教育學(xué)的基本理論分析指出“變相的語文教學(xué)”的局限性。（3）當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進行哪些與“變相的語文教學(xué)”這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革？[填空題]*_________________________________答案解析：【答案】（1）基本觀點與主張。①“變相的語文教學(xué)”的問題在于，把“教學(xué)”等同于“教書”，把“學(xué)習(xí)”等同于“讀書”，以為學(xué)生猶如一個空瓶子，教學(xué)過程不過是往空瓶子里“裝”東西；一切的知識、技能、訓(xùn)練和陶冶，只需以書本為憑，只需要通過文字來授予。②真正的教學(xué)不僅包括教師講解課文，學(xué)生“聽講”“抄寫”“記錄”，還包括諸如搜集、觀察、比較、綜合、試驗、實習(xí)之類引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。（2）“變相的語文教學(xué)”的局限。①單純以傳統(tǒng)教育為取向：注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂教學(xué)和教師的主導(dǎo)作用，但傾向于消極地對待學(xué)生，忽視學(xué)生的興趣與需要，忽視學(xué)生直接的本能與活動，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)校與生活相脫節(jié)，學(xué)生動手能力低下。②未能處理好教學(xué)過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系：強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過讀書和聽講獲得間接經(jīng)驗。沒有看到學(xué)生間接經(jīng)驗的獲取必須以個人直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，沒有看到直接經(jīng)驗的獲得對學(xué)生個體成長、發(fā)展的重要性。③僅僅適用于陳述性知識或顯性知識的習(xí)得，不太適合程序性知識和隱性知識的習(xí)得。陳述性知識、顯性知識可通過教師的直接講解來加以傳遞，程序性知識、隱性知識則必須通過實踐性、活動性的教學(xué)才能有效地獲得。（3）當(dāng)前與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的課程改革。①中小學(xué)普遍設(shè)置“綜合實踐活動”課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）。設(shè)置這一類課程就是針對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)失衡，過于偏重學(xué)科本位課程（或知識中心課程），忽視學(xué)生中心課程、社會中心課程，導(dǎo)致學(xué)校教育脫離社會實際、脫離學(xué)生生活這一弊端而提出的。②“綜合實踐活動”實質(zhì)上是一種以主題活動為組織方式，以任務(wù)或問題解決為導(dǎo)向，注重知識應(yīng)用和直接經(jīng)驗獲取的實踐性課程。從課程實施看，綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特點，強調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法的重要性，強調(diào)從做中學(xué)、從經(jīng)驗中學(xué)、從活動中學(xué)，強調(diào)學(xué)生的自主探究，這些都是針對“變相的語文教學(xué)”現(xiàn)象的局限性而提出的?！究疾橹R點】此題考查課程改革、課程理論、教學(xué)過程、學(xué)生觀、師生觀、知識觀等。【解析】第一問需要充分閱讀理解材料所述內(nèi)容，進行觀點概括?；舅悸罚孩僮兿嗟恼Z文教學(xué)存在的問題。②真正的語文教學(xué)應(yīng)該如何。第二問需要結(jié)合所學(xué)知識和材料指出“變相的語文的教學(xué)”的弊端?；舅悸罚孩匍喿x材料。②選取關(guān)聯(lián)理論知識點。③進行分析。第三問需要聯(lián)系課程改革知識分析“變相語文教學(xué)”。基本思路：①分條列點闡述課程改革相關(guān)知識。②結(jié)合材料答題。（1）“變相語文教學(xué)”僅通過“教書”和“讀書”的方式進行。（2分）根據(jù)作者的觀點，真正的教學(xué)應(yīng)該除了“聽講”“抄寫”“記錄”，還有搜集、觀察、比較、綜合、實驗、實習(xí)等引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。（3分）（2）“變相語文教學(xué)”的局限：重視理論知識（知識中心課程理論）；強調(diào)教師主導(dǎo)；強調(diào)課堂教學(xué)；忽視學(xué)生興趣需要，忽視主體性發(fā)揮；忽視直接經(jīng)驗的積累；認為知識是客觀的等。（結(jié)合材料，論述其中二到三點即可，共5分）（3）與我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的課程改革：課程設(shè)置——綜合實踐活動課程；綜合實踐活動的概念、特點等。（第三問可從課程改革的六個方面選取相關(guān)知識點論述，言之有理即可得分，共5分）30.閱讀下列材料并按要求回答問題。

剛開學(xué)幾周，我在去辦公室的路上遇見了大一新生小李同學(xué)。她看起來有點緊張，我問她這幾周過得怎么樣。她說：“上了大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)很多課程都是采用課堂討論、口頭報告、小組辯論之類的方法。這跟高中時老師講的差別很大，感覺很不適應(yīng)。我其實更喜歡老師在課堂上講，把知識直接教給我們?！蔽矣謫査骸跋衲氵@樣感覺不適應(yīng)討論課的同學(xué)是不是很多？”她說很多同學(xué)都不適應(yīng)。小李同學(xué)的話，讓我不禁想到自己首次在專業(yè)課上嘗試運用案例教學(xué)法的情形。我本以為，采用案例組織課堂討論，一定會深受學(xué)生歡迎，但事實證明我有點一廂情愿。這些年來，在我主持的案例討論課上，盡管有少數(shù)學(xué)生積極參與，但是大多數(shù)學(xué)生參與的熱情似乎不高。一些學(xué)生根本不發(fā)言，只顧埋頭看英語或計算機之類的書，或者低頭看手機；還有一些學(xué)生甚至連課堂討論的材料都不帶來。對此，我感到十分困惑。

為了改進教學(xué)，弄清學(xué)生究竟是怎么想的，我找了幾位學(xué)生到我辦公室座談。一位同學(xué)對我說：“老師，我們希望您多講，讓我們在最短的時間內(nèi)掌握本專業(yè)學(xué)科理論知識，接近學(xué)科前沿。您每次課都讓我們討論，可我們不習(xí)慣討論，即使討論，也只是說出一些很膚淺的觀點。而且，討論來、討論去，大家的看法貌似都有些道理，我不知道該聽誰的，更不清楚什么才是正確的答案?！边€有一位同學(xué)說：“我們來大學(xué)讀書，是交了學(xué)費的，是想從老師這里學(xué)習(xí)理論知識，不是聽一幫同學(xué)在那里瞎扯。我覺得討論課沒多大意義，太浪費時間了，還不如您多講講。”另外，我還曾聽說有個別學(xué)生直接打電話向?qū)W校教務(wù)部門投訴，說我的課很“水”，因為我很少直接講課，總是讓學(xué)生看材料、討論、寫評論。

面對如此的窘境，我不禁陷入了沉思：為什么學(xué)生一方面抱怨教師滿堂灌、不給他們參與課堂的機會，而另一方面當(dāng)教師提