活用實驗優(yōu)化物理教學(xué)

第第頁活用實驗優(yōu)化物理教學(xué)

【摘要】物理是一門以試驗為主的學(xué)科，在教學(xué)中，通過試驗讓同學(xué)經(jīng)受知識的形成過程，體驗勝利的喜悅，營造探究氛圍，掌控學(xué)習(xí)方法，并探究運用多媒體技術(shù)來模擬試驗，培育學(xué)習(xí)愛好、撬開物理知識的殿堂大門。

【關(guān)鍵詞】試驗;學(xué)習(xí);技能

當(dāng)今社會，一些同學(xué)缺乏認知需要，對學(xué)習(xí)缺乏愛好。

他們對待學(xué)習(xí)的體會是："苦'、"累'、"煩'。

很顯著，他們將成為學(xué)習(xí)中的失敗者。

那么，如何讓那些同學(xué)立于不敗之地呢?這就要求我們要教育孩子"學(xué)會學(xué)習(xí)'。

有效地調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使他們處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。

在物理教學(xué)中需要著重試驗和探究活動的教學(xué)，才更真實、詳細、直觀和形象，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，在觀測、分析和總結(jié)的過程中加強同學(xué)的參加意識，加強同學(xué)的參加機會，提高參加質(zhì)量，培育參加技能。

緊緊圍繞"以同學(xué)進展為本'這個主題，憑借試驗教學(xué)活動，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)中有思，思中有樂，樂有所用。

一、巧借試驗，激發(fā)探究欲望

科學(xué)家愛因斯坦說過："一切方法的背后假如沒有一種生氣勃然的精神，它們到頭來都不過是笨拙的工具。'心理學(xué)家布魯納也指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的愛好，要想使同學(xué)上好課，就得想方設(shè)法點燃同學(xué)心靈上的愛好之火。

可見，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是同學(xué)學(xué)好物理的源動力，才能煥取同學(xué)的積極思維，激起同學(xué)的心靈之花。

然而教學(xué)中有些物理課堂卻枯燥乏味，主要是拋開了同學(xué)感愛好的試驗，脫離同學(xué)的生活實際，使同學(xué)對學(xué)習(xí)物理索然無味，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也是事倍功半了。

尤其是對于剛學(xué)物理的初二同學(xué)來說，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好顯得尤為重要。

例如：在物理緒言的學(xué)習(xí)中，教材安排了同學(xué)做"在裝滿水的杯子中能放多少回形針'的試驗，先由同學(xué)進行猜想，然后通過試驗來驗證他們的猜想是否正確，同學(xué)們都驚異于在水溢出之前竟然能放這么多的回形針，真是意想不到。

又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強時，我給同學(xué)做了這樣一個試驗：將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內(nèi)，發(fā)覺小試管竟然沒有掉下來，反而緩緩上升。

這樣的結(jié)果會制造多大的愛好，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱一下子就高漲起來了，也產(chǎn)生了一種"為什么'的劇烈意念，從而引發(fā)他們劇烈的學(xué)習(xí)動機，促使他們在以后的學(xué)習(xí)中就會自覺地去閱讀教材，查找答案，課堂上也能積極主動地參加學(xué)習(xí)。

二、模擬試驗，營造探究氛圍

由于模擬試驗是在時間、物力、人力條件的約束下，難以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。

而純粹地通過老師在黑板上講解試驗只會讓試驗教學(xué)陷入題海的模式中，不利于培育同學(xué)的物理試驗愛好。

在科技進展的現(xiàn)代，引入多媒體技術(shù)，借助相應(yīng)的軟件制作精致的圖片、呈現(xiàn)逼真的動畫，一幅幅彩色圖片，一幀幀精彩畫面，再配上具體的講解分析，營造一個接近或優(yōu)于真實環(huán)境的虛擬物理試驗場景，促使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如：在爭論"質(zhì)量不會隨著位置的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變'時，我們可運用多媒體技術(shù)制作了一個動畫，將一物體放在天平上乘著宇宙飛船飛往太空，而天平的橫梁仍保持在水平位置平衡，即說明質(zhì)量不變。

又如：在探討摩擦生電的現(xiàn)象時，我們也可通過多媒體展示電子在兩物體之間的轉(zhuǎn)移，從而將摩擦起電的實質(zhì)呈現(xiàn)在同學(xué)面前。

這樣的演示，變微觀為宏觀、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，營造了試驗氛圍，使得同學(xué)身臨其境，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，培育了同學(xué)的觀測和想象技能。

當(dāng)然，這類試驗減削了同學(xué)實際動手操作技能的培育，缺乏制造意識和制造技能，不能過分地追求。

三、親歷試驗，感受知識形成

物理課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視同學(xué)參加知識形成進展的過程，讓同學(xué)親身經(jīng)受知識發(fā)覺、形成的過程，在經(jīng)受的過程中體驗和感悟物理，建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。

形象真實、生動有趣的物理試驗，就為同學(xué)在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使同學(xué)感受倍深。

這正如葉圣陶先生所說："肯定要把知識跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越真實，知道得越真實就越能起到指導(dǎo)實踐的作用'。

因而同學(xué)不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，還要實際的觀測，親身的歷練，來取得知識，兩者相比較，實際的觀測和親身的歷練尤其重要。

我們應(yīng)多去觀測，去體驗，去頓悟。

例如：教學(xué)《電流的磁場》這一內(nèi)容時，讓同學(xué)經(jīng)受了當(dāng)時丹麥物理學(xué)家奧斯特同樣的心理思索和實踐操作，他們也進行了提出問題、猜想假設(shè)、制訂計劃和設(shè)計試驗、進行試驗、總結(jié)結(jié)論的過程，既感受到科學(xué)家勝利的喜悅，體驗到了科學(xué)探究的樂趣，也學(xué)習(xí)了科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，又培育了同學(xué)學(xué)好物理的信心，當(dāng)然電生磁的奧妙知識在同學(xué)的頭腦中留下了深刻的印象，這樣的動作，其記憶效率確定會比語言文字記憶效率要高上好幾倍，這真是"百聞不如一見，百看不如一做'。

探究活動讓同學(xué)在邊學(xué)、邊試驗、邊思索、邊爭論的過程中，用"親自發(fā)覺'去體驗和感悟，強調(diào)了同學(xué)的`主體地位，表達了以人為本的教育理念。

物理試驗的形式多種多樣，有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭試驗，我們都應(yīng)充分活用，通過發(fā)覺和制造的過程讓同學(xué)在興奮中真正地理解和掌控物理知識，培育他們的探究技能。

四、融匯試驗，啟迪學(xué)習(xí)方法

陶行知先生說："教是為了不教。'就是說要制造自由的環(huán)境，培育同學(xué)創(chuàng)新的思維，教會同學(xué)如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，還要學(xué)會書本以外的知識。

使同學(xué)不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思索。

教學(xué)又是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，老師不但要教知識，更為重要的是要教同學(xué)掌控學(xué)習(xí)的方法，如何學(xué)習(xí)。

例如：在探究聲音傳播需要的介質(zhì)時，我們是通過逐步抽去鐘罩內(nèi)的空氣來說明這個問題的，發(fā)覺當(dāng)空氣越來越稀疏時，我們聽到的聲音越來越輕，從而推導(dǎo)得出當(dāng)鐘罩內(nèi)達到真空狀態(tài)時，我們就聽不到聲音了，于是很自然地得出了聲音在真空中不能傳播的結(jié)論。

這個試驗既說明白問題，也向大家傳授了一種推理方法，在試驗的基礎(chǔ)上加上理論的推導(dǎo)來得出結(jié)論。

后來在我們學(xué)習(xí)牛頓第肯定律時又用到了這一方法，此時同學(xué)們得心應(yīng)手，很好地解決了這一問題。

又如：掌握變量法也是我們探究物理常常用到的一種方法，我們可先通過一些簡約試驗設(shè)計來向同學(xué)傳授該方法，我是在緒言中讓同學(xué)探究乒乓球撞擊地面時的反彈高度與