《腦與閱讀》讀后感我們是如何閱讀的

第頁《腦與閱讀》讀后感我們是如何閱讀的我們是如何閱讀的閱讀，對(duì)現(xiàn)在人來說，是再普遍不過的一件事情，但如果深入探究下去，又會(huì)發(fā)現(xiàn)這是件非常奇特的事情。人類的演化有悠久的歷史，但文字的發(fā)明到今天不過4000年，用“彈指一揮間”來形容是再恰當(dāng)不過了。從遺傳的角度看，在這樣短暫的時(shí)間里，人的大腦根本不可能產(chǎn)生巨變，專門為此而增設(shè)一塊新的區(qū)域，用來解讀所看到的文字，理解其意義，并通過多樣化的方式表達(dá)出來。那么，我們的大腦究竟做了些什么，讓我們能非常精細(xì)地識(shí)別這些文字，進(jìn)行常態(tài)化的閱讀的呢？一、文字的發(fā)明作者在這本書中，提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，在進(jìn)化的過程中，腦并沒有改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)以適應(yīng)文字加工的需要，相反，恰恰是文字通過不斷的發(fā)展變化，逐漸適應(yīng)了腦的加工要求。人類在漫長的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)自然界有著非常深刻的洞察。不同物體的基本輪廓，作為一種基本的圖景，在人們的腦中形成了留下了恒常性印跡，以至于不論是一個(gè)小的椅子、或者一個(gè)很大的太師椅，人們都能確認(rèn)這是椅子，不會(huì)和其他事物相矛盾。事物的恒常性具有非常重要的意義，它是我們區(qū)分不同的事物、對(duì)自然界進(jìn)行描述并和不同的人群進(jìn)行溝通、交流的基礎(chǔ)，那些相互接觸的、相互疊加的、相互遮掩的物體，所形成的輪廓也具有恒常性，你隨意看看周圍的事物，看看他們相接觸部分的輪廓，是否都是由一、│、┬、┼等各種基本的形狀所組成？人腦在處理事物的時(shí)候，有一個(gè)基本的特點(diǎn)，就是設(shè)法將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，只要把握了那些簡(jiǎn)單的形狀，加以不同的組合就能解釋種類繁多的復(fù)雜世界了。文字的出現(xiàn)和演變，與此是有很大關(guān)聯(lián)的。最初的人們，就是選擇那些周圍環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的形狀來表示文字，因?yàn)榇竽X中就有這樣的形狀，所以這些文字才更易于被人腦所加工。你看看英文字符中的T、L、X、F等字母，再看看漢漢字的哪些基本筆畫，就可以理解這一點(diǎn)。不管什么國家的文字，最初都是經(jīng)由這樣的路線慢慢演變過來的。換句話說，文字的發(fā)明，絕不是文化隨心所欲的選擇，大腦自身不能識(shí)別的那些圖形，要想對(duì)其加工是非常困難的，換句話說，腦只能加工有限的文字形狀。當(dāng)人類在閱讀時(shí)，人腦將識(shí)別形狀的功能進(jìn)行了最少量的調(diào)整，來適應(yīng)識(shí)別特定文字的活動(dòng)。從這個(gè)角度看，人腦是一種能夠局部轉(zhuǎn)變用途的精巧裝置。閱讀則是充分利用了人腦視覺區(qū)域的局部功能，形成出專門用于閱讀的神經(jīng)回路，在專門的腦區(qū)進(jìn)行視覺單詞的識(shí)別活動(dòng)。神經(jīng)元編碼圖形的基本方式，就是將其不斷地精簡(jiǎn)，只保留下來最為本質(zhì)的部分。文字的演變也是如此。漢字從甲骨文開始到現(xiàn)在的變化，一個(gè)基本的趨勢(shì)，就是不斷簡(jiǎn)化，最終用大家都認(rèn)可的漢字的基本筆畫來組成各不相同的文字。英語比意大利語要難學(xué)，主要原因就是英語的拼寫系統(tǒng)比意大利語復(fù)雜。具體的表現(xiàn)就是意大利人學(xué)習(xí)閱讀比較方便，意大利兒童的閱讀能力比英語國家的兒童高出好幾年的水平。公元1066年，法國從諾曼底出兵進(jìn)攻英國，并在黑斯廷斯戰(zhàn)役中取得了優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而統(tǒng)治了英國。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的法語與英語的混合，是英語讓很多人感到頭痛、文字的拼寫系統(tǒng)復(fù)雜的罪魁禍?zhǔn)?。二、閱讀的機(jī)制人腦的左半球底側(cè)有一個(gè)非常重要的區(qū)域，解剖學(xué)家稱其為左側(cè)枕-顳區(qū)，本書的作者斯坦尼斯拉斯?迪昂把這個(gè)區(qū)域叫做視覺詞形區(qū)。這個(gè)區(qū)域形成的初期是用來識(shí)別自然圖像的，而不是文字的形狀。但在文字出現(xiàn)之后，這里成了專門負(fù)責(zé)閱讀的區(qū)域，在字母與單詞形狀的視覺分析中起到的重要作用，它們識(shí)別文字之后將信息傳遞給腦中其他掌管語言的區(qū)域。為了簡(jiǎn)單起見，又稱其為“文字盒子區(qū)”。似乎只有通過它，所有的視覺信息才能流動(dòng)起來，然后分散到大腦左半球中各種不同的區(qū)域中去。最值得關(guān)注的是，每一個(gè)人腦中的這個(gè)“文字盒子區(qū)”的部位都是相同的，不管你是男人還是女人，不管你是學(xué)富五車的高材生，還是僅掌握最基本的閱讀技能的人；不同國家和語系的人，人腦中“文字盒子區(qū)”的位置也是基本一致的，中文閱讀者與英語閱讀者所處地理位置相差那么遠(yuǎn)，但兩者與文字識(shí)別相關(guān)的腦活動(dòng)的位置卻僅相差幾毫米，這真的是一件神奇的事情。閱讀似乎是一個(gè)受到極大約束的加工過程，總是有系統(tǒng)的將信息傳遞到腦中一個(gè)相同的熱點(diǎn)區(qū)域，由該區(qū)域負(fù)責(zé)處理輸入的文字信息，對(duì)字符串進(jìn)行快速識(shí)別，以及信息向更高級(jí)區(qū)域傳遞以便計(jì)算發(fā)音和詞義。這樣的事實(shí)告訴我們，雖然表面上的形式千差萬別，但所有文化中的書面文字都是由非常相似的腦回路來進(jìn)行加工的。當(dāng)我們?cè)陂喿x時(shí)候，同時(shí)會(huì)啟動(dòng)兩條信息加工的通道。一條是“視覺通道”，對(duì)于那些常見的文字，大腦會(huì)先識(shí)別文字并提取其意義，然后再利用詞義信息去提取它的發(fā)音；另一條是“語音通道”，對(duì)于那些第一次見到的、不是很常見的文字，我們的大腦傾向于先將其解碼，然后將其轉(zhuǎn)化為語音，再嘗試提取這種發(fā)音模式的意義。閱讀的時(shí)候，兩條通道總是處于合作之中，每一條通到都對(duì)文字的準(zhǔn)確識(shí)別和發(fā)音起到作用。如果只有一條通道，人都無法讀出所有的文字。事實(shí)上，這樣的雙通道模型可能還是低估了閱讀時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)雜程度，大腦在處理閱讀時(shí)，或許還有更多的通道同時(shí)參與，并且采取多路并行的方式同步運(yùn)作。比如說，數(shù)字的閱讀就可能依賴另一條自動(dòng)通道，與閱讀文字和詞組所用的通道不完全相同。閱讀是一個(gè)復(fù)雜精密的構(gòu)建游戲，每個(gè)神經(jīng)元都會(huì)與一個(gè)基本筆畫或基本的字符建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，在開展閱讀時(shí)，我們需要一條復(fù)雜的皮質(zhì)流水作業(yè)線，一步一步的為每一個(gè)書面單詞構(gòu)建出它的獨(dú)特的神經(jīng)編碼；閱讀又是一個(gè)非常繁雜的無意識(shí)加工的過程，整個(gè)視覺單詞識(shí)別的過程，從視網(wǎng)膜加工到最高層級(jí)的抽象與恒常性，在不到0.2秒的時(shí)間一步步自動(dòng)展開，不需要任何有意識(shí)的檢驗(yàn)。作者在上述腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出了“神經(jīng)元再利用“假說。我們所擁有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)⒁曈X腦區(qū)和語言腦區(qū)聯(lián)系起來，且這個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還具有很強(qiáng)的可塑性，能夠再利用，從而幫助我們認(rèn)知字母的形狀。正是因?yàn)樯窠?jīng)元可再利用，我們才能掌握漢語、英語等特定語言的書寫規(guī)則，形成不同的文化素養(yǎng)。三、教學(xué)的啟示腦科學(xué)的這些研究，對(duì)我們的閱讀教學(xué)有很多重要的啟示。比如說，現(xiàn)在教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)把閱讀作為一個(gè)整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，并冠之以“整體語言教學(xué)法”，這種方法注重篇章理解，熱切敦促兒童接觸有意思的故事，認(rèn)為篇章理解才是閱讀教育的首要目標(biāo)，自主性和理解文章的愉悅是排在首位的，遠(yuǎn)比單詞、拼寫規(guī)則或枯燥的字母－語音解碼重要。斯坦尼斯拉斯?迪昂對(duì)這樣的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑。他從閱讀是視覺、語音兩個(gè)通道的共同作用的機(jī)制出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要突出字母－語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的教學(xué)，特別是在小學(xué)階段?；ㄙM(fèi)在閱讀學(xué)習(xí)上的時(shí)間對(duì)兒童的腦有著極其深遠(yuǎn)且有益的影響，每次閱讀后，孩子大腦中的“文字盒子區(qū)”都被激活并調(diào)動(dòng)起來，整合出一個(gè)由字母、雙字母組到字素、詞素的神經(jīng)元層級(jí)編碼結(jié)構(gòu)。這一活動(dòng)將廣泛地激活整個(gè)閱讀回路，如果不對(duì)書面單詞進(jìn)行語音解碼，他們掌握閱讀的可能性也將大大減少。學(xué)生們熟悉了字母－語音對(duì)應(yīng)關(guān)系后，自然就能夠辨識(shí)任何單詞了，即使他們不記得之前曾見過那個(gè)單詞。當(dāng)然，閱讀不是簡(jiǎn)單地發(fā)出幾個(gè)音節(jié)，還要理解文字的內(nèi)容。只有當(dāng)孩子能夠輕松地讀懂單詞和句子，并且能夠進(jìn)行復(fù)述、概括或者釋義時(shí)，才算圓滿地完成了一個(gè)閱讀階段。比如說，閱讀能力的獲得是有經(jīng)典模型的。1985年，英國心理學(xué)家尤塔?弗里斯提出了一種閱讀習(xí)得的經(jīng)典模型，這一模型把閱讀學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)主要的學(xué)習(xí)階段。第一是圖像階段，這個(gè)階段時(shí)間比較短，大約是在五六歲的時(shí)候，是“語素的”或“圖像的”閱讀，兒童還沒有掌握書寫的邏輯，視覺系統(tǒng)試圖把單詞當(dāng)成物體和面孔一樣去識(shí)別。一些家長看到孩子能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字詞，感到非常的驚奇和開心，其實(shí)不是孩子認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，只是記住了這個(gè)字對(duì)應(yīng)的圖片而已。第二是語音階段，為了從圖像表征的階段繼續(xù)向前發(fā)展，兒童必須學(xué)會(huì)把單詞分解成它們的組成字母或基本筆畫，并和相應(yīng)的語音聯(lián)系起來。在這個(gè)階段，最關(guān)鍵的就是要讓孩子發(fā)現(xiàn)言語是有音素構(gòu)成的，它們的重新組合可以產(chǎn)生新詞。兒童并不是自動(dòng)發(fā)現(xiàn)音素的，需要進(jìn)行明確的拼音編碼教學(xué)。拼音編碼的習(xí)得會(huì)使我們的腦發(fā)生深刻的變化，同樣也會(huì)帶來深遠(yuǎn)的文化差異。第三是正字法階段，在這個(gè)階段，字詞的識(shí)別速度變快，而且自動(dòng)化的程度更高。腦成像研究顯示，有多處神經(jīng)回路發(fā)生了變化，尤其是在“文字盒子區(qū)”。在幾年內(nèi)，由書面文字引起的神經(jīng)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合形成成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)。研究表明，“文字盒子區(qū)”最快要在青春期的初期才能達(dá)到完全成熟，這取決于兒童要經(jīng)常閱讀，成為有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者。比如說，閱讀學(xué)習(xí)不會(huì)有千百種方式。盡管每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，但在閱讀方面他們的腦并無太大差異，因此閱讀學(xué)習(xí)的生理機(jī)制和學(xué)習(xí)順序也大體相似。我們必須致力于建立一個(gè)高效的神經(jīng)元層級(jí)結(jié)構(gòu)，這樣，孩子就可以識(shí)別字母和字素，并輕松