物理課題研究工作階段性計劃4

初中物理“雙導教學”課題研究階段性計劃（第四階段）烏拉特前旗第六中學物理教研組2011、3、10課題研究階段性工作計劃（第四階段）一、第四階段主要任務是：在課堂上將“探究性學習”滲透到“雙導教學”中長期以來，義務教育階段的物理教學偏重于知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用這一層面，進入綜合應用與創(chuàng)造性解決問題層面的很少。要達成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標非常困難，學生的素質難以得到真正地提高。著眼于轉變學生學的方式、著手于轉變教師教的觀念和行為的“物理探究性學習研究”：以學生的發(fā)展為本，將物理概念和規(guī)律作為一種探究過程讓學生來體驗，讓學生像科學家進行科學探究一樣在探究進程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，以物理知識和技能為載體，讓學生學會科學探究的方法。有助于培養(yǎng)學生科學探究能力、實踐能力和創(chuàng)新意識?！疤骄啃詫W習”有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，促使教師由課堂教學的“主演”轉變?yōu)檎n堂教學的“導演”，變“講堂”為“學堂”，營造一種更開放、更民主的教學氛圍：變教師引導型的講解為師生的共同探究，變教師的一些工作為學生參與的活動，變學生被動的接受為主動的參與。使課堂教學的重心從重知識的傳授轉向重學生的發(fā)展，從重教師的引導轉向重學生的學，從重結果轉向重過程。有助于學生學習層次的整體提升和科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生終身學習愿望和培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技創(chuàng)新人才?！拔锢硖骄啃詫W習”與“雙導教學”有機結合，為落實、推進中學素質教育提出了新的思路和生長點，“素質教育進課堂”可望在物理教學中有新的突破。二、理論假設及組織形式 心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（亦稱“探究法”）是“探究性學習研究”的理論基礎，美國實用主義教育家杜威的“從做中學”是“探究性學習研究”的方法論基礎。學生通過親歷的探究過程來反思、審視并修正自己的原始概念和經驗，構建一種符合自己結構的、真正有意義和有效力的“活知識”體系，是“探究性學習”的生理和心理基礎。體現(xiàn)學生的自主探究是“探究性學習”的本質特征?！疤骄啃詫W習”以“問題”為中心加以組織，以學生自主探究作為基本的教學模式，其過程如下：教師引導激發(fā)教師引導激發(fā)明確提出問題在興趣、好奇心的驅動下產生探究欲望觀察現(xiàn)象分析問題在經驗基礎上提出假設單獨或合作收集有關信息、材料，設計、實施實驗驗證假設驗證假設交流評價得出結論是否反復實驗提出新假設明確問題否：表示學生的行為：表示學生的行為：表示教師行為加入：表示教師行為加入三、目標定位1、使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，培養(yǎng)學生的科學精神、科學道德和科學態(tài)度。2、改變過于注重知識傳授的局面，使學生獲取基礎知識、基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。3、改變課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。4、培養(yǎng)學生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。5、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。四、內容與任務（一）內容1、編制“探究性學習”與“雙導教學”有機結合的實施計劃。2、開展“探究性學習”與“雙導教學”有機結合教學研究活動，編寫教學案例，并開展案例研究。3、針對現(xiàn)行教材中的典型探究性實驗和一些課余學生自主探究性內容，開展與實施“探究性學習”與“雙導教學”有機結合（二）任務1、改變物理教學偏重知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用的現(xiàn)狀，促進物理教學向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標發(fā)展。2、改變封閉、專制的課堂教學氣氛，使其更開放、更民主，變專家型的講授為師生的共同探究，將物理知識的學習變?yōu)閷W生的體驗過程。3、變重教師的教為重學生的學，以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識，讓學生獲得終身學習的能力。4、改變以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，促進學生對科學本質的理解和科學價值觀的樹立。5、為探索在物理教學中開展與實施素質教育積累方法與經驗。五、研究原則1、科學性原則： 通過開展“探究性學習”與“雙導教學”有機結合活動，讓學生明確研究物理問題的方法：觀察和實驗、科學的假說、嚴謹?shù)倪壿嬐评淼?，使學生養(yǎng)成尊重客觀事實的科學態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生敢于懷疑和堅持真理的精神、以及鍥而不舍的科學探索精神。2、全體性原則：素質教育要面向全體學生，提高每一位學生的素質，開展“探究性學習”與“雙導教學”有機結合活動應以全體學生為對象，全員參與，要引導同學們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。3、直觀性原則：在“探究性學習”與“雙導教學”有機結合活動中應充分利用演示與學生實驗、圖表、模型、信息工具等刺激學生的多種感官，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗與感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、系統(tǒng)地掌握知識，并發(fā)展學生的觀察、思維、想象、演繹歸納能力。4、啟發(fā)性與主體性原則：學生是教育的主體，在