聯系生活學數學

聯系生活學數學“數學來源于生活，用于生活?！边@是對數學與生活的精彩描述。在數學教學過程中，我們要從現實生活中尋找學生熟悉的和感興趣的生活素材出發(fā)，讓學生體會到數學就在身邊，讓學生在生活中用數學的眼光觀察世界，讓學生感受數學的魅力所在，那么如何將學習數學與現實生活緊密聯系，并從現實生活這本大書中獲取素材，融入數學課堂教學，使現實生活數學化，數學問題生活化呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來處理.一、借助現實生活素材，體會數學與生活實際的密切聯系?！稊祵W新課程標準（2011年版）》中，非常重視數學與現實生活的聯系，為了遵偱學生的年齡特點，基于學生的認識水平，可以結合學生的生活經驗，以他們熟悉的事物為例，從而更好的學習數學和分析數學，體會數學與日常生活二者之間的密切聯系。例如：在教學《觀察物體》時，以本班其中一女生（有扎辮子的女生）的一組照片（分別是前面拍的，后面拍的，右側面拍的，左側面拍的）為例，讓學生判斷這四張照片分別是從哪個面拍的，教學過程中，教師要有意引導學生根據生活經驗抓住辮子的朝向這一特征，從而做出判斷。再如，在教學《一億有多大》時，以“書本疊加的厚度，紙張的張數，橡皮的個數”等可見到的教室中的物體，結合具體的數據為例，引導學生充分感受一億有多大。學生在課堂里具體形象地理解數學問題，解決生活中的數學問題，感受到數學問題與生活實際的緊密聯系。二、結合現實生活素材，激發(fā)學生學習數學的興趣?！稊祵W新課程標準（2011年版）》明確提出:“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有廣泛的應用?！辈簧賹W生覺得數學抽象、枯燥泛味，與生活沒有多大的聯系，學習起來畏懼數學，討厭數學，缺泛學習數學的興趣，這可怎么辦？為了能吸引學生的注意力，在教學過程中應結合現實生活，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索問題的意識，從而感受到數學就在身邊，并產生濃厚的求知欲?；顫姟⒑闷媸呛⒆拥奶煨?，導入新課時，可以創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生的興趣和滿足學生的好奇心。例如：在教學《認識負數》一課時，在導入部分，可以讓學生自己列舉生活中的例子，比如，“電梯”、“收入支出”等，或通過游戲記錄下“足球比賽”、“轉學情況”等具有相反意義的數量為例，并提出問題，引導學生觀察這些具體數據，引出對負數概念的認識；再比如，XX老師在執(zhí)教《統(tǒng)計》一課時，從學生到動物園看小猴分餅干入手，提出“各種形狀的餅干有多少塊”這一問題，從而調動學生的學習興趣，并喚醒學生的統(tǒng)計意識，激發(fā)學生的統(tǒng)計需求；再比如，XX執(zhí)教的《認識人民幣》一課中，利用實物儲油罐為例創(chuàng)設情境，引出問題“生活中什么時候要用錢？”，從而喚醒了使用人民幣的記憶等等，這些案例都是來自學生熟悉的生活情境中獲取而來，并創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索問題的意識，讓學生在輕松、和諧的氛圍中，快樂學習數學，感受到數學源于生活。三、運用現實生活素材，培養(yǎng)學生問題意識.愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”《數學新課程標準（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑是實踐活動”，還要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”,因此，在數學教學過程中要注重生活實踐，并通過觀察和操作培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，勇于提出問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生分析和解決問題能力。

例如：教學《復式統(tǒng)計表》一課時，先讓學生完成四張關于霞浦近幾年旅游人數的單式統(tǒng)計表，再根據填表內容進行搶答問題，制造沖突，引發(fā)學生的思考，讓學生深深地體會到四張單式統(tǒng)計表不能滿足現實的需要，引導學生通過觀察再小組交流，根據學生的生活經驗提出把四張單式統(tǒng)計表合并成一張復式統(tǒng)計表，通過小組合作制作復式統(tǒng)計表，讓學生在解決問題和對比中感受復式統(tǒng)計表的優(yōu)勢。再如，教學《三角形的面積》時，可提供給學生找兩個完全一樣的三角形，讓其進行剪拼活動，學生通過動手操作，一般會把它拼成一個平行四邊形，教師引導不同的拼法，再通過交流提出轉化、推導，得出求三角形的面積公式，等等這些事例，都是注重生活實踐，通過觀察從動手操作中發(fā)現問題，并提出問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。四、挖掘生活素材，培養(yǎng)學生應用意識。當前，數學教學中，培養(yǎng)學生應用意識至關重要。人們實踐證明，學習數學很有用，但不是所有學生都能感受到數學的魅力。所以，在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，善于聯系生活實際，挖掘生活素材，有意的引導學生關注生活中的數學問題，使生活和數學融為一體，讓學生不知不覺中應用數學知識，從而培養(yǎng)學生的應用意識。例如：在教學《折線統(tǒng)計圖》一課中，教師設計一道有關陳老板投資哪家書店的開放題，先讓學生觀察教師提供的甲書店和乙書店歷年營業(yè)額折線統(tǒng)計圖，再展開討論，陳老板應該投資哪一家并說明理由。學生根據學習經驗，結合數據進行分析，各抒己見，既培養(yǎng)學生的說理能力又及應該意識也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。再如，教學《折扣》一課中，教師設計這樣一道題：六一節(jié)快到了，希望小學要給200名學生，每人分發(fā)一個文具袋，文具原價一個6元，為了慶六一，以下商場文具專柜都有優(yōu)惠活動，新華商場：文具專柜8折出售；萬家樂商場：購滿100元返回現金15元；天虹商場：買7個送1個。請你幫希望小學算一算，到哪家商場購買最合算？像這樣把數學知識延伸到生活實際，讓學生運用所學知識去分析和解決實際問題，不僅促進學生對知識的更深層的理解，又增強了學生應用意識?？傊瑪祵W問題在我們的日常生活中處處