“雙減”背景下例談情境教學(xué)對(duì)綜合思維的培育

“雙減”背景下例談情境教學(xué)對(duì)綜合思維的培育——以《黃土高原的水土流失》為例摘要：隨著“雙減”政策的提出，課程方案改革的推進(jìn)新課標(biāo)的推出，如何在提高課堂效率成為課堂教學(xué)研究的重要方向，如何創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生心理認(rèn)知的情境，進(jìn)而提高課堂效率成為廣大一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文以黃土高原的水土流失為例，利用視頻、角色扮演、辯論會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)還促進(jìn)的綜合思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：情境、綜合思維、地理課堂教學(xué)2022年初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，同時(shí)要求采取以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，要求創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。。所以情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是以學(xué)生身邊生活場(chǎng)景為載體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中備受關(guān)注。在“雙減”的背景下，如何在提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)大量的情境幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合思維也是十分重要的。中國(guó)區(qū)域地理要求學(xué)生認(rèn)清位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)方面之間的相互關(guān)系。在此過(guò)程中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力?！饵S土高原的水土流失》選自人教版八年級(jí)下冊(cè)地理第六章，作為人類文明的發(fā)源地之一，黃土高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題尤為突出。而我們的學(xué)生生活在華北地區(qū)，與黃土高原地區(qū)距離較遠(yuǎn)，不了解其自然環(huán)境。所以，如何讓學(xué)生更直觀的從要素綜合和時(shí)空綜合的角度分析水土流失的原因、危害、及對(duì)策，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，樹立人地和諧發(fā)展觀念。一、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)1.運(yùn)用圖文資料分析黃土高原地區(qū)水土流失的原因、危害和提出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)會(huì)分析自然地理要素之間的相互作用和相互影響，2.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容及學(xué)情，參考相關(guān)論文[2]將本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情境創(chuàng)設(shè)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：圖1教學(xué)結(jié)構(gòu)二、教學(xué)環(huán)節(jié)1.視頻情境促思在講述黃土高原的水土流失時(shí)，創(chuàng)設(shè)資料及實(shí)驗(yàn)情景，采取認(rèn)識(shí)水土流失-總結(jié)水土流失嚴(yán)重區(qū)環(huán)境共性-猜測(cè)影響因子-觀察實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)的模式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)影響水土流失的主要因素。在備課階段我除查閱相關(guān)資料外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)盡管在以前地理教學(xué)中經(jīng)常談到水土流失這個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生對(duì)于水土流失的概念，形成原因還較為模糊。所以我先利用視頻資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了水土流失的概念。接下來(lái)，出示部分水土流失嚴(yán)重地區(qū)的自然及人文環(huán)境資料，通過(guò)資料的閱讀及部分前置經(jīng)驗(yàn)學(xué)生可以說(shuō)出降水、植被、土質(zhì)是影響水土流失的主要因素，但是在影響的強(qiáng)度和作用方面陷入了困境。最后借助呂劍虹老師的微課（如圖2），創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，采取情境假設(shè)-觀察實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)的學(xué)習(xí)模式促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水土流失的影響因素。在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生的假設(shè)成立，小部分學(xué)生雖然假設(shè)錯(cuò)誤，后續(xù)通過(guò)觀察也得到了正確的結(jié)論。借助情境，使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)到水土流失這一現(xiàn)象是多種要素綜合產(chǎn)生的結(jié)果，樹立綜合思維。2.角色扮演趣思針對(duì)與水土流失的危害及治理，我創(chuàng)設(shè)《佃農(nóng)租地》情境，通過(guò)地主與佃農(nóng)的對(duì)話，分析水土流失的危害，并提出相應(yīng)對(duì)策。關(guān)于這部分內(nèi)容在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多以危害+對(duì)策進(jìn)行呈現(xiàn)，知識(shí)邏輯清晰，但理論性較強(qiáng)，過(guò)于枯燥，不適合我校學(xué)情，同時(shí)如果這樣操作需要教師用大量篇幅進(jìn)行講解，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。在查閱資料的時(shí)候，忽然想到在聽一節(jié)歷史公開課的時(shí)，教師引入了一個(gè)地主和農(nóng)民的小品來(lái)解釋土地兼并的危害，思及此，我查閱了相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)《佃農(nóng)租地》的小品情景（如圖3），以現(xiàn)場(chǎng)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，這一部分的內(nèi)容極大地引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生們就認(rèn)識(shí)到了水土流失的危害。使我認(rèn)識(shí)到，輕松愉快，具有生活化氣息的情境更能吸引學(xué)生的注意力，但是由于生活化情境中信息相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生往往往抓不住重點(diǎn)，所以在生活化情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)主線清晰，內(nèi)容與問(wèn)題高度關(guān)聯(lián)的情境更利于學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。辯論現(xiàn)場(chǎng)巧思以往的水土流失治理措施的教學(xué)往往都是簡(jiǎn)單機(jī)械的出示相應(yīng)的措施姐圖片幫助學(xué)生記憶，考慮到如何讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)到各種措施，組織了一場(chǎng)小型辯論會(huì)，辯論的主題是治理水土流失是生物措施好還是工程措施好，會(huì)上各位辯手旁征博引，爭(zhēng)鋒相對(duì)，將整堂課的氣氛推到了高潮。在辯論的最后，請(qǐng)全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)投票，全班46認(rèn)，認(rèn)為生物措施好有23人，認(rèn)為工程措施好有21人，此外還有兩人提出了不同觀點(diǎn)，即：人為因素最重要。最后在一系列活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)水土流失的治理措施進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)熱烈的現(xiàn)場(chǎng)辯論情境，學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到水土流失的各項(xiàng)治理措施及其優(yōu)缺點(diǎn)，辯論會(huì)的情境使學(xué)生能夠促使學(xué)生更加積極的思考，樹立了時(shí)間和空間綜合的觀念，培育了綜合思維?？偨Y(jié)與討論本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)視頻、角色扮演、及辯論會(huì)三組情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃土高原水土流失的原因、危害和治理措施。在落實(shí)“雙減”政策的背景下，形成了輕松活躍的課堂氛圍，符合初中的認(rèn)識(shí)水平，使每個(gè)人都積極參與到了課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了課堂的效率，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入地理學(xué)的基本理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，寓教于樂(lè)的同時(shí)培育了學(xué)生的綜合思維。關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)還有以下兩點(diǎn)思考[3]：1.創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)及心理認(rèn)知水平在課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景更能吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，并且由于學(xué)科特性，許多生活化的情景都可以應(yīng)用于對(duì)了課堂教學(xué)，但是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理認(rèn)知水平，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生思考的情境才能更好的推進(jìn)地理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)