教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段及其境界

教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段及其境界王業(yè)春本人師范大學(xué)畢業(yè)在中學(xué)任教已22年，先后送過(guò)兩屆初中畢業(yè)班和14屆高中畢業(yè)班。每天接觸最多的就是教師，也曾聆聽過(guò)不少“大師”的講座和教誨，對(duì)教師的成長(zhǎng)及教育的發(fā)展有切身體會(huì)。目前到了教學(xué)生涯發(fā)展的瓶頸期和困惑階段，梳理成長(zhǎng)經(jīng)歷及相關(guān)思考，特作此文，獻(xiàn)給無(wú)數(shù)和我一樣在三尺講臺(tái)奮力掙扎的同行。一般來(lái)講，教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷四個(gè)階段：入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師。但只有極少數(shù)人能夠完整地走完這四個(gè)階段，許多人停留在第二階段或第三階段。1.入職教師——?jiǎng)倕⒓庸ぷ鞯哪贻p教師他們對(duì)教育事業(yè)有新鮮感，對(duì)教學(xué)工作有緊張感，對(duì)學(xué)校及整個(gè)團(tuán)隊(duì)有依賴感。這一階段的教師，由于剛從大學(xué)畢業(yè)，有一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一般的教學(xué)方法和技巧有所了解，同時(shí)由于年輕，接受新鮮事物快，有朝氣和活力，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展充滿憧憬，有“初生牛犢不怕虎”的拼勁和闖勁，這些都是入職教師的優(yōu)勢(shì)。也正是由于年輕，他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐還沒有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們的教育教學(xué)還處于模仿、借鑒、學(xué)習(xí)和吸收階段。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該給他們家的溫暖，關(guān)心他們的成長(zhǎng)、為他們的成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給他們指定有奉獻(xiàn)教育精神、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師為指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不僅要在教育教學(xué)業(yè)務(wù)方面指導(dǎo)他們，更重要的是應(yīng)在生活上關(guān)心他們，幫助他們樹立正確的教育觀和人才觀，使他們明白教育是事業(yè)而不僅是職業(yè)。作為入職教師，首先要面對(duì)新的教育環(huán)境調(diào)整自己的思路和心態(tài)。畢竟以前在大學(xué)學(xué)習(xí)的東西都是間接的理論性的（現(xiàn)在的師范大學(xué)好像對(duì)中小學(xué)教育的技能培養(yǎng)有所加強(qiáng)），或者聽其他人談的中小學(xué)教育環(huán)境并不切合現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際，盡快從失落的陰影中走出來(lái)投入新的工作。其次，要熟悉所在學(xué)校并適應(yīng)學(xué)校的管理制度和人際氛圍并融入其中，熟悉所教的學(xué)生和教材，帶著教材走進(jìn)學(xué)生、和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)教材、使用教材和重構(gòu)教材。這一階段，需要做的事很多，除了正常的教育教學(xué)工作外，還要做好以下幾點(diǎn)：一是多向其他教師的課堂學(xué)習(xí)。不僅要聽指導(dǎo)教師的課，也要聽同學(xué)科其他教師的課，更要聽相近學(xué)科的其他教師的課。每個(gè)老師都有自己上課的風(fēng)格，我們可以通過(guò)聽他們的課來(lái)比較、感悟各個(gè)老師的教學(xué)特點(diǎn)，并借鑒他們的長(zhǎng)處為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，慢慢地取百家之長(zhǎng)形成自己的特點(diǎn)。二是要研究教材。盡快把自己所教學(xué)科的整個(gè)學(xué)段（高中三年、初中三年）的所有教材讀完，知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接和照應(yīng)關(guān)系，明白各種能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和先后順序，什么時(shí)候以哪種能力培養(yǎng)為主同時(shí)兼顧其他幾種能力的照應(yīng)。同時(shí)，還要閱讀相關(guān)學(xué)科的教材，明確與自己所教學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)和能力在其他學(xué)科中學(xué)生是否已經(jīng)具備，自己學(xué)科又該為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)。比如一個(gè)物理教師，就要關(guān)注數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物及地理的教學(xué)要求。三是要關(guān)注高考（中考）及其他各類考試。最底線的要求是把每年全國(guó)各地的高考試題（全省各市的中考試題）做完，如果還能歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西就更好了。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確每個(gè)學(xué)段的考試范圍、命題特點(diǎn)、能力要求等，為自己每個(gè)學(xué)期的教學(xué)把握方向，爭(zhēng)取從開始就把所教班級(jí)的每次考試考好。四是多看一些書。除了自己的專業(yè)方面和喜愛的書外，還要看一些教育學(xué)、心理學(xué)及教育科研方面的書。多看一些教育名家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專著，撰寫點(diǎn)讀書心得和教學(xué)反思，表面看來(lái)這些好像現(xiàn)在用處不大，其實(shí)是在為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，新入職的教師經(jīng)過(guò)三到五年的磨練就可以成為合格教師，但也有一些教師盡管教齡長(zhǎng)達(dá)十到二十年甚至將近退休仍只能是入職教師，這主要靠自身的努力和環(huán)境的造化。2.合格教師——有規(guī)范、有章法、能夠完成各項(xiàng)工作的教師他們能夠勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有熟悉感和勝任感，對(duì)老師職業(yè)有安全感，教育教學(xué)實(shí)踐有獨(dú)立性。但一般情況下缺乏工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一階段的老師，經(jīng)歷了入職教師階段的磨練，對(duì)教育教學(xué)有了自己的親身體會(huì)，能夠勝任各項(xiàng)工作，但他們還不能說(shuō)就是一個(gè)優(yōu)秀老師，距離真正意義上的優(yōu)秀教師還有很大的差距。這部分教師是分化較大的教師，也許以前大家都差不多，但經(jīng)過(guò)這一階段后，有少部分能夠成為優(yōu)秀教師，多數(shù)人卻只能“原地踏步”，個(gè)別人還有可能倒退。作為學(xué)校管理者，要關(guān)注他們的家庭建設(shè)，使他們有一個(gè)穩(wěn)定的家；要關(guān)注他們的專業(yè)成長(zhǎng)，多給他們壓擔(dān)子的同時(shí)多給他們提供發(fā)展自我、展示自我的舞臺(tái)。不僅要求他們把常規(guī)的教育教學(xué)工作做好，更要做一些教育科研和教學(xué)管理的工作。對(duì)一些表現(xiàn)突出的合格教師，可讓他們擔(dān)任備課組長(zhǎng)及協(xié)助各部門的管理工作。作為這一階段的合格教師，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)處于結(jié)婚生子階段，不得不面臨家庭的組建、孩子的上學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力都比較大，外界的誘惑和干擾也很多。因此，必須正確處理好各種家庭關(guān)系，為自己營(yíng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，還要耐得住寂寞、抗得住誘惑、受得了委屈，才有可能逐漸發(fā)展成為優(yōu)秀教師，也正因如此，很多人都突破不了這一瓶頸繼續(xù)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展的角度講，需要做好以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要掌握各種教育教學(xué)的先進(jìn)理論和方法，對(duì)全國(guó)各地特別是教育發(fā)達(dá)地為一個(gè)真正的知名教師。教師教學(xué)生涯的最高境界是有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是老師成熟和成功的標(biāo)志，其最重要特征就在于它的獨(dú)特性和思想性。我們可以通過(guò)教學(xué)主張的提煉和形成來(lái)實(shí)現(xiàn)由優(yōu)秀教師到知名教師的跨越（盡管很難，但我們還是要朝著這個(gè)方向努力）。一是要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思考到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。一名優(yōu)秀教師，肯定在教學(xué)實(shí)踐中有許多自己的教學(xué)思考和教學(xué)見解，但這些不全是有價(jià)值的，它們相對(duì)零散缺乏系統(tǒng)性、相對(duì)淺層缺乏深度、相對(duì)模糊不夠清晰，是不自覺的、隨機(jī)的，因此對(duì)教學(xué)的影響也是暫時(shí)的不可能持久。假若我們不斷通過(guò)理性加工和自我消化，形成了教學(xué)思想。它就是系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考，具有穩(wěn)定性、統(tǒng)領(lǐng)性和導(dǎo)向性，不僅可以引領(lǐng)自己的教學(xué)，更可以指導(dǎo)他人的教育教學(xué)，從而影響一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的尊嚴(yán)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)由教書匠到教育家的提升。二是要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的提升（由實(shí)踐者到理論者的飛躍）。優(yōu)秀老師都不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)都是零星的、就事論事的，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)理論，因而不能像知名教師的教學(xué)理論那樣具有獨(dú)特性和有效性。一個(gè)知名教師，由于有獨(dú)特的教學(xué)理論做支撐，他的教學(xué)是其他人不可復(fù)制的，他的學(xué)生從進(jìn)他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且將影響學(xué)生的終生發(fā)展。三是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)走向教學(xué)未來(lái)。優(yōu)秀教師大多非常關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的學(xué)校、學(xué)生、所教學(xué)科的現(xiàn)狀了如指掌、如數(shù)家珍，但由于各方面的限制，缺乏對(duì)教學(xué)未來(lái)的思考，沒有自己的教學(xué)理想和更高的教學(xué)追求，因此，不可能站在歷史的高度俯瞰教育的發(fā)展和走向，更別說(shuō)對(duì)教育未來(lái)發(fā)展做貢獻(xiàn)。我們可以從國(guó)際的教育發(fā)展趨勢(shì)（特別是教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育的提法）、國(guó)家教育改革發(fā)展的規(guī)劃中捕捉教育未來(lái)的信息，從而做出自己關(guān)于教學(xué)未來(lái)的預(yù)設(shè)和目標(biāo)。第三，從理論和實(shí)踐兩方面不斷形成和完善自己的教學(xué)主張，使自己成為真正的“教育獨(dú)我”。從理論上進(jìn)行關(guān)于教學(xué)主張的全面閱讀和系統(tǒng)思考，暫時(shí)擱置自己的學(xué)科和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我突破、自我超越和自我提升，由教學(xué)到教育的跨越（以前有位前輩提醒過(guò)我：少談物理、多談教育?？上覜]聽懂這話的含義，也沒有珍惜他的教誨）。從實(shí)踐方面上講，一是要進(jìn)行教材化研究，要給教材注入和滲透自己的主張、思想和智慧，使教材個(gè)性化和生命化，同時(shí)從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映自己教學(xué)主張的內(nèi)容和意義出來(lái)，使自己的教學(xué)主張變得厚重和豐富，有根有源。把教學(xué)主張的內(nèi)容從教材中的隱性存在變成顯性存在，將教材中暗含的隱線變成教學(xué)內(nèi)容的明線；把不同學(xué)段、不同單元、不同章節(jié)里所蘊(yùn)含的教學(xué)主張的內(nèi)容和意義按照某個(gè)思路和線索串聯(lián)起來(lái)，使自己的教學(xué)主張結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。二是要進(jìn)行教學(xué)主張的教學(xué)化研究，使自己的教學(xué)主張隨時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中看得見、摸得著，用教學(xué)主張作為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，并將其融入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)活動(dòng)烙上自己的鮮明個(gè)性，逐步形成自己的風(fēng)格。第四，要對(duì)自己的教學(xué)主張進(jìn)行人格化研修。努力進(jìn)行人格修煉和提升，做到言行合一，使自己的教學(xué)主張名師化、人格化，培養(yǎng)自己的“教育大家”風(fēng)范，從而達(dá)到教育生涯的最高境界——成為知名教師。4.