教師專業(yè)成長的四個階段及其境界

教師專業(yè)成長的四個階段及其境界王業(yè)春本人師范大學畢業(yè)在中學任教已22年，先后送過兩屆初中畢業(yè)班和14屆高中畢業(yè)班。每天接觸最多的就是教師，也曾聆聽過不少“大師”的講座和教誨，對教師的成長及教育的發(fā)展有切身體會。目前到了教學生涯發(fā)展的瓶頸期和困惑階段，梳理成長經(jīng)歷及相關(guān)思考，特作此文，獻給無數(shù)和我一樣在三尺講臺奮力掙扎的同行。一般來講，教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷四個階段：入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師。但只有極少數(shù)人能夠完整地走完這四個階段，許多人停留在第二階段或第三階段。1.入職教師——剛參加工作的年輕教師他們對教育事業(yè)有新鮮感，對教學工作有緊張感，對學校及整個團隊有依賴感。這一階段的教師，由于剛從大學畢業(yè)，有一定的教育教學理論知識，對一般的教學方法和技巧有所了解，同時由于年輕，接受新鮮事物快，有朝氣和活力，對自己將來的發(fā)展充滿憧憬，有“初生牛犢不怕虎”的拼勁和闖勁，這些都是入職教師的優(yōu)勢。也正是由于年輕，他們對教育教學實踐還沒有經(jīng)歷和經(jīng)驗，他們的教育教學還處于模仿、借鑒、學習和吸收階段。因此，作為學校的管理者，應(yīng)該給他們家的溫暖，關(guān)心他們的成長、為他們的成長提供更多的機會和平臺，給他們指定有奉獻教育精神、業(yè)務(wù)能力強的教師為指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不僅要在教育教學業(yè)務(wù)方面指導(dǎo)他們，更重要的是應(yīng)在生活上關(guān)心他們，幫助他們樹立正確的教育觀和人才觀，使他們明白教育是事業(yè)而不僅是職業(yè)。作為入職教師，首先要面對新的教育環(huán)境調(diào)整自己的思路和心態(tài)。畢竟以前在大學學習的東西都是間接的理論性的（現(xiàn)在的師范大學好像對中小學教育的技能培養(yǎng)有所加強），或者聽其他人談的中小學教育環(huán)境并不切合現(xiàn)在學校的實際，盡快從失落的陰影中走出來投入新的工作。其次，要熟悉所在學校并適應(yīng)學校的管理制度和人際氛圍并融入其中，熟悉所教的學生和教材，帶著教材走進學生、和學生一起認識教材、使用教材和重構(gòu)教材。這一階段，需要做的事很多，除了正常的教育教學工作外，還要做好以下幾點：一是多向其他教師的課堂學習。不僅要聽指導(dǎo)教師的課，也要聽同學科其他教師的課，更要聽相近學科的其他教師的課。每個老師都有自己上課的風格，我們可以通過聽他們的課來比較、感悟各個老師的教學特點，并借鑒他們的長處為自己的教學實踐服務(wù)，慢慢地取百家之長形成自己的特點。二是要研究教材。盡快把自己所教學科的整個學段（高中三年、初中三年）的所有教材讀完，知道各個知識點的前后銜接和照應(yīng)關(guān)系，明白各種能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和先后順序，什么時候以哪種能力培養(yǎng)為主同時兼顧其他幾種能力的照應(yīng)。同時，還要閱讀相關(guān)學科的教材，明確與自己所教學科的相應(yīng)知識和能力在其他學科中學生是否已經(jīng)具備，自己學科又該為其他學科的學習奠定什么基礎(chǔ)。比如一個物理教師，就要關(guān)注數(shù)學、化學、生物及地理的教學要求。三是要關(guān)注高考（中考）及其他各類考試。最底線的要求是把每年全國各地的高考試題（全省各市的中考試題）做完，如果還能歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西就更好了。熟悉課程標準和考試大綱，明確每個學段的考試范圍、命題特點、能力要求等，為自己每個學期的教學把握方向，爭取從開始就把所教班級的每次考試考好。四是多看一些書。除了自己的專業(yè)方面和喜愛的書外，還要看一些教育學、心理學及教育科研方面的書。多看一些教育名家的經(jīng)驗總結(jié)和專著，撰寫點讀書心得和教學反思，表面看來這些好像現(xiàn)在用處不大，其實是在為今后的成長奠定基礎(chǔ)。一般說來，新入職的教師經(jīng)過三到五年的磨練就可以成為合格教師，但也有一些教師盡管教齡長達十到二十年甚至將近退休仍只能是入職教師，這主要靠自身的努力和環(huán)境的造化。2.合格教師——有規(guī)范、有章法、能夠完成各項工作的教師他們能夠勝任學校的教育教學工作，對教育教學的各個環(huán)節(jié)有熟悉感和勝任感，對老師職業(yè)有安全感，教育教學實踐有獨立性。但一般情況下缺乏工作的主動性和創(chuàng)造性。這一階段的老師，經(jīng)歷了入職教師階段的磨練，對教育教學有了自己的親身體會，能夠勝任各項工作，但他們還不能說就是一個優(yōu)秀老師，距離真正意義上的優(yōu)秀教師還有很大的差距。這部分教師是分化較大的教師，也許以前大家都差不多，但經(jīng)過這一階段后，有少部分能夠成為優(yōu)秀教師，多數(shù)人卻只能“原地踏步”，個別人還有可能倒退。作為學校管理者，要關(guān)注他們的家庭建設(shè)，使他們有一個穩(wěn)定的家；要關(guān)注他們的專業(yè)成長，多給他們壓擔子的同時多給他們提供發(fā)展自我、展示自我的舞臺。不僅要求他們把常規(guī)的教育教學工作做好，更要做一些教育科研和教學管理的工作。對一些表現(xiàn)突出的合格教師，可讓他們擔任備課組長及協(xié)助各部門的管理工作。作為這一階段的合格教師，從年齡結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)處于結(jié)婚生子階段，不得不面臨家庭的組建、孩子的上學等現(xiàn)實問題，經(jīng)濟壓力和生活壓力都比較大，外界的誘惑和干擾也很多。因此，必須正確處理好各種家庭關(guān)系，為自己營造一個和諧的工作環(huán)境，還要耐得住寂寞、抗得住誘惑、受得了委屈，才有可能逐漸發(fā)展成為優(yōu)秀教師，也正因如此，很多人都突破不了這一瓶頸繼續(xù)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展的角度講，需要做好以下幾點：一是加強理論學習。要掌握各種教育教學的先進理論和方法，對全國各地特別是教育發(fā)達地為一個真正的知名教師。教師教學生涯的最高境界是有自己獨特的教學風格，教學風格是老師成熟和成功的標志，其最重要特征就在于它的獨特性和思想性。我們可以通過教學主張的提煉和形成來實現(xiàn)由優(yōu)秀教師到知名教師的跨越（盡管很難，但我們還是要朝著這個方向努力）。一是要實現(xiàn)從教學思考到教學思想的轉(zhuǎn)變。一名優(yōu)秀教師，肯定在教學實踐中有許多自己的教學思考和教學見解，但這些不全是有價值的，它們相對零散缺乏系統(tǒng)性、相對淺層缺乏深度、相對模糊不夠清晰，是不自覺的、隨機的，因此對教學的影響也是暫時的不可能持久。假若我們不斷通過理性加工和自我消化，形成了教學思想。它就是系統(tǒng)的、深刻的、清晰的思考，具有穩(wěn)定性、統(tǒng)領(lǐng)性和導(dǎo)向性，不僅可以引領(lǐng)自己的教學，更可以指導(dǎo)他人的教育教學，從而影響一個地區(qū)、一個學科的教學改革和教學發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的尊嚴。唯有如此，才能實現(xiàn)由教書匠到教育家的提升。二是要實現(xiàn)由教學經(jīng)驗到教學理論的提升（由實踐者到理論者的飛躍）。優(yōu)秀老師都不缺乏教學經(jīng)驗，但大多數(shù)人的經(jīng)驗都是零星的、就事論事的，沒有形成系統(tǒng)的教學理論，因而不能像知名教師的教學理論那樣具有獨特性和有效性。一個知名教師，由于有獨特的教學理論做支撐，他的教學是其他人不可復(fù)制的，他的學生從進他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且將影響學生的終生發(fā)展。三是從教學現(xiàn)實走向教學未來。優(yōu)秀教師大多非常關(guān)注教育現(xiàn)實，對自己的學校、學生、所教學科的現(xiàn)狀了如指掌、如數(shù)家珍，但由于各方面的限制，缺乏對教學未來的思考，沒有自己的教學理想和更高的教學追求，因此，不可能站在歷史的高度俯瞰教育的發(fā)展和走向，更別說對教育未來發(fā)展做貢獻。我們可以從國際的教育發(fā)展趨勢（特別是教育發(fā)達國家對教育的提法）、國家教育改革發(fā)展的規(guī)劃中捕捉教育未來的信息，從而做出自己關(guān)于教學未來的預(yù)設(shè)和目標。第三，從理論和實踐兩方面不斷形成和完善自己的教學主張，使自己成為真正的“教育獨我”。從理論上進行關(guān)于教學主張的全面閱讀和系統(tǒng)思考，暫時擱置自己的學科和課堂教學經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的自我突破、自我超越和自我提升，由教學到教育的跨越（以前有位前輩提醒過我：少談物理、多談教育?？上覜]聽懂這話的含義，也沒有珍惜他的教誨）。從實踐方面上講，一是要進行教材化研究，要給教材注入和滲透自己的主張、思想和智慧，使教材個性化和生命化，同時從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映自己教學主張的內(nèi)容和意義出來，使自己的教學主張變得厚重和豐富，有根有源。把教學主張的內(nèi)容從教材中的隱性存在變成顯性存在，將教材中暗含的隱線變成教學內(nèi)容的明線；把不同學段、不同單元、不同章節(jié)里所蘊含的教學主張的內(nèi)容和意義按照某個思路和線索串聯(lián)起來，使自己的教學主張結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。二是要進行教學主張的教學化研究，使自己的教學主張隨時在教學實踐中看得見、摸得著，用教學主張作為教學實踐的導(dǎo)向，并將其融入教學實踐的每一個細節(jié)，使自己的教學活動烙上自己的鮮明個性，逐步形成自己的風格。第四，要對自己的教學主張進行人格化研修。努力進行人格修煉和提升，做到言行合一，使自己的教學主張名師化、人格化，培養(yǎng)自己的“教育大家”風范，從而達到教育生涯的最高境界——成為知名教師。4.