2023年大自然的語(yǔ)言教案

2023年大自然的語(yǔ)言教案大自然的語(yǔ)言教案1

教學(xué)目的：

1、指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)歌，懂得什么是大自然的語(yǔ)言，如何看懂大自然的語(yǔ)言。

2、培育學(xué)生酷愛(ài)大自然、探究大自然的情感。

3、仿寫(xiě)詩(shī)歌1~3小節(jié)。

教具打算：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激情切入，引起愛(ài)好

1、同學(xué)們，假如我們有一個(gè)好消息要告知摯友、同學(xué)或老師，靠什么呀？（語(yǔ)言）

2、師簡(jiǎn)介語(yǔ)言：語(yǔ)言是我們?nèi)祟愄赜械囊环N工具，人們可以通過(guò)口說(shuō)、筆寫(xiě)表達(dá)自己的意思，也可以從書(shū)本上閱讀，去獲得學(xué)問(wèn)，吸取養(yǎng)分，這都是我們?nèi)祟惖氖隆Ｄ鞘裁词谴笞匀坏恼Z(yǔ)言呢？今日，老師帶來(lái)了四種大自然的語(yǔ)言。

3、（課件出示春夏秋冬四幅圖片）從這四幅圖片中，你們知道了什么？

4、引出課題，板書(shū)課題。

二、初讀課文，感知文本

1、同學(xué)們，今日我們要學(xué)習(xí)的課文和以前的課文有什么不同？

2、了解詩(shī)歌特點(diǎn)：分小節(jié)，不分自然段。

3、提出學(xué)習(xí)要求：不僅學(xué)詩(shī)，還要寫(xiě)詩(shī)。

三、自讀課文，讀中見(jiàn)悟

1、課文哪幾個(gè)小節(jié)介紹了大自然的語(yǔ)言？請(qǐng)同學(xué)們快速找出來(lái)。

2、學(xué)習(xí)2~9小節(jié)。

（1）、用自己喜愛(ài)的方式讀，邊讀邊思索：詩(shī)歌中那些事物和我們說(shuō)了話，告知了我們大自然的語(yǔ)言？

（2）、反饋，并板書(shū)。

（3）、老師示范學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

①、老師表演讀。

②、老師將自己當(dāng)作白云，并向大家介紹了白云告知人們的大自然的語(yǔ)言。

③、小結(jié)這一學(xué)習(xí)方法。

（4）、請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的事物，用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)相應(yīng)的小節(jié)。（邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀4、5小節(jié)。）

（5）、課文中的八種事物分別告知了我們哪些方面的學(xué)問(wèn)？

（6）、男女生賽讀2~9小節(jié)。

3、學(xué)習(xí)10~14小節(jié)。

（1）、自由大聲地讀，邊讀邊思索：課文介紹了哪些科學(xué)家看懂并運(yùn)用了大自然的語(yǔ)言為人類服務(wù)？

（2）、反饋，并簡(jiǎn)介三位科學(xué)家。

（3）、拓展延長(zhǎng)：課外，你還知道哪些科學(xué)家運(yùn)用大自然的語(yǔ)言為人類服務(wù)？

（4）怎樣才能看懂大自然的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)第10小節(jié)。（齊讀，指名回答。）

（5）、老師小結(jié)，齊讀最終一個(gè)小節(jié)。

四、拓展延長(zhǎng)，仿寫(xiě)詩(shī)歌

1、小組探討：生活中，同學(xué)們還發(fā)覺(jué)了哪些大自然的語(yǔ)言？

2、匯報(bào)。

3、請(qǐng)同學(xué)們把發(fā)覺(jué)的大自然的語(yǔ)言用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)并寫(xiě)在本子上。

（1）、老師出示自己寫(xiě)的詩(shī)歌，并深情朗讀。

（2）、學(xué)生評(píng)價(jià)。

（3）、學(xué)生寫(xiě)，并展示評(píng)價(jià)。

五、課堂總結(jié)，質(zhì)疑拓展

今日，我們學(xué)習(xí)了8種大自然的語(yǔ)言，并懂得了如何去看懂大自然的語(yǔ)言，希望我們能從小愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。最終，你們還能對(duì)這篇課文提出疑問(wèn)嗎？

大自然的語(yǔ)言教案2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，駕馭它們的詞義；積累“無(wú)影無(wú)蹤、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．了解物候?qū)W問(wèn)，豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

實(shí)力目標(biāo)

1．整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的實(shí)力。

2．理清文章的說(shuō)明依次，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

德育目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)科學(xué)探究科學(xué)奇妙的志趣，培育他們注意視察、講究實(shí)證的科學(xué)看法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理清課文的說(shuō)明依次，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

教學(xué)難點(diǎn)

1．理清確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次，并探究這樣支配的好處。

2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

課時(shí)支配

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明依次；探究局部說(shuō)明依次，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們?nèi)祟愅ㄟ^(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲得信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“的語(yǔ)言”。也有“語(yǔ)言”嗎？它告知我們?nèi)祟愂裁矗坑惺裁匆饬x？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《的語(yǔ)言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

2．老師提示須要積累的詞語(yǔ)。

翩然（piān）孕育（yùn）簌簌（sù）

載途（zi）連翹（qiáo)萌生（méng）

農(nóng)諺（yàn）緯度（wi）懸殊（xuánshū）

侵害（qīn）竺可楨（zhúzhēn）

草長(zhǎng)鶯飛（yīng）無(wú)影無(wú)蹤（nì)

多音字：

載zi（登載）（轉(zhuǎn)載）（一年半載）

zài（載重）（載人）

翹qiáo（連翹）

qiào（翹起來(lái)）

3．學(xué)生讀課文兩遍，然后依據(jù)要求，快速精確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

（4）探討物候?qū)W有什么意義？

學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。

學(xué)生明確：

（1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單駕馭，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度的差異、高下的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，支配播種日期；支配農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避開(kāi)或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學(xué)生閱讀有困難的也許是第（4）題。老師可提示學(xué)生留意一些標(biāo)記性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)記性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明依次

1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

其次部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6～10段）說(shuō)明確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（11～12段）說(shuō)明探討物候?qū)W的意義。

2．理清文章的說(shuō)明依次，探究作者說(shuō)明的技巧。

選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明依次。

明確：文章首先介紹物候?qū)W探討的對(duì)象，然后以詳細(xì)事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最終說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采納的說(shuō)明依次有三種，時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次。邏輯依次也就是事理依次，如由一般到特別，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)潔到困難。文章四部分內(nèi)容有著親密的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，其次部分對(duì)此作詳細(xì)闡釋，第三部分是其次部分的進(jìn)一步深化，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采納邏輯依次，條理分明，介紹的物候?qū)W學(xué)問(wèn)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明依次

1．學(xué)生齊讀6～10段

2．提問(wèn)：確定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明依次能否調(diào)整（或互換）？這樣支配有什么好處？

學(xué)生思索，同桌之間溝通。

明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是根據(jù)影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最終一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列依次。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“其次”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清楚，易于接受。

五、布置作業(yè)

收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)。

第2課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W學(xué)問(wèn)。

一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)美麗的特點(diǎn)

1．賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

（1）學(xué)生齊讀1、2段。

（2）老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

（3）精讀1、2段，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，老師應(yīng)以激勵(lì)為主。

生1：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)。”采納擬人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

生2：其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“醒悟”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪溶化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象呈現(xiàn)了“醒悟”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

生3：這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪溶化，草木萌發(fā)”，“萌”字精確地反映了草木起先生長(zhǎng)的狀況；如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子慢慢變黃”，“慢慢”準(zhǔn)確地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地慢慢從沉睡中醒悟過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，打算迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就似乎在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又似乎在示意要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)起先唱歌……”。好像有人的思想感情，好像都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的改變規(guī)律和氣候的親密關(guān)系，也以生花妙筆給人以劇烈的懸念，從而為下文說(shuō)明的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

（4）老師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好？”

學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性。“的語(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好。

（5）學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

老師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人學(xué)問(wèn)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、精確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增加勸服力，激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

生1：《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的竊竊私語(yǔ)，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像凝視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口安逸的氣?！?/p>

生3：《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得特別輝煌?！?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕獲8000多只蟲(chóng)。

燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子擅長(zhǎng)辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)覺(jué)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

老師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的視察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

三、延長(zhǎng)拓展，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)問(wèn)

1．老師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候?qū)W問(wèn)。

例

“清明前，開(kāi)秧田”是依據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是依據(jù)物候現(xiàn)象支配“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

“饅頭云，天氣晴”依據(jù)云彩的形態(tài)預(yù)料天氣狀況。

“雨中聞蟬叫，預(yù)報(bào)晴天到”依據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)料天氣狀況。

“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是依據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)料天氣狀況?！?/p>

2．除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候?qū)W問(wèn)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候?qū)W問(wèn)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏季節(jié)巡游大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)覺(jué)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜不自勝，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明白課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒好玩味。全文采納邏輯依次說(shuō)明，思路清楚明白：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)說(shuō)明——追究因果關(guān)系——闡述探討意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的相識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告知我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而酷愛(ài)科學(xué)。

五、布置作業(yè)

舉一個(gè)你熟識(shí)的“人類摯友”的例子，向別人介紹，好嗎？

●活動(dòng)與探究

一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．利用課余時(shí)間視察自己身邊的物候現(xiàn)象，寫(xiě)出視察日記。

2．假如有機(jī)會(huì)視察一下向日葵，就會(huì)發(fā)覺(jué)向日葵的花盤總是隨著太陽(yáng)位置的改變?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了“向日葵”這個(gè)名字。等向日葵成熟了，停止生長(zhǎng)了，花盤就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。請(qǐng)以《為什么向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)》為題，寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文。說(shuō)明向日葵向日之謎。

植物學(xué)家發(fā)覺(jué)，葵花盤的背后有一種對(duì)光的辨析實(shí)力特殊強(qiáng)的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽(yáng)，為了避開(kāi)受到光的照耀，就使花盤的正面不斷地改換方向，恒久跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

二、實(shí)踐活動(dòng)

1．利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走向農(nóng)田地頭，向農(nóng)夫伯伯請(qǐng)教他們熟知的物候?qū)W問(wèn)，豐富他們的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

2．收集一二首詠物詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)，運(yùn)用物候?qū)W學(xué)問(wèn)試著分析一下。

大自然的語(yǔ)言教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，(其中一個(gè)多音字“為”)相識(shí)8個(gè)字，相識(shí)“米”字旁。理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。

2．培育學(xué)生查找資料，理解課文的實(shí)力。在理解課文中培育學(xué)生視察、思維及口頭表達(dá)實(shí)力。

3．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生視察、探究大自然奇妙的主動(dòng)性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么；通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生酷愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生視察、探究大自然奇妙的主動(dòng)性。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么

設(shè)計(jì)理念：培育學(xué)生查找資料，理解課文的實(shí)力。在理解課文中培育學(xué)生視察、思維及口頭表達(dá)實(shí)力

核心問(wèn)題：1.理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語(yǔ)言的意思，有感情地朗讀課文。2.培育學(xué)生查找資料，理解課文的實(shí)力。在理解課文中培育學(xué)生視察、思維及口頭表達(dá)實(shí)力。

查閱資料：三葉蟲(chóng)

教學(xué)打算：PPT課件

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13大自然的語(yǔ)言

蝌蚪圖春天來(lái)了

魚(yú)鱗圖一圈一歲

三葉蟲(chóng)圖汪洋一片

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

師提前在黑板上寫(xiě)上“語(yǔ)言”

1．解決“語(yǔ)言”的意思

師：相識(shí)這兩個(gè)字嗎？（相識(shí)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說(shuō)的話）你都聽(tīng)過(guò)誰(shuí)說(shuō)的話？（爸爸媽媽、小狗……）

2．引入課題

師：說(shuō)得不錯(cuò)！看看你們的視力如何，看圖猜季節(jié)?。◣煶鍪舅募镜膱D片生猜季節(jié)）

師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開(kāi)，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然靜靜對(duì)我們說(shuō)的話，今日就讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)大自然的語(yǔ)言！伸出小手，仔細(xì)地和老師一起寫(xiě)課題。（師生共同板書(shū)課題后生齊讀課題）

二、初讀課文，通文識(shí)字：

師：別以為人才會(huì)說(shuō)話，大自然也有語(yǔ)言，細(xì)致視察就能發(fā)覺(jué)，有一個(gè)小摯友就去視察了，他視察到了什么呢？抓緊讀一讀課文吧！

1．生自由讀課文

2．生自己讀生字表和認(rèn)讀字表，每個(gè)字讀兩遍。

3．字詞檢測(cè)：

（1）讀生字卡片：搶讀--開(kāi)火車讀

（2）詞語(yǔ)檢測(cè)：

鑲嵌

師：什么意思呢？老師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我們就可以說(shuō)：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我們還可以說(shuō)：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

這里有一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)放在了畫(huà)框里，你能像老師那樣用

“鑲嵌”來(lái)說(shuō)一句話嗎？

生：一幅風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)？

生：一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)鑲嵌在畫(huà)框里。

師：現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

生：明白了！

山巔

師：這里有一座山，你能幫老師指一指哪里是山巔嗎？

生：指出“山顛”就是“山頂”。

師：把這兩個(gè)難讀的詞放到句子里你能讀精確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲(chóng)化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

以為為什么（解決“為”的讀音）

擴(kuò)展積累，解決難點(diǎn)：

師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

生：認(rèn)為因?yàn)?/p>

告知

師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

生：“告”上下結(jié)構(gòu)，上邊一個(gè)“土”加上一個(gè)撇，下邊一個(gè)“口”。

師：沒(méi)錯(cuò)！但是寫(xiě)的時(shí)候上邊應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)什么？

生：先寫(xiě)“撇”

師：對(duì)了！誰(shuí)還有其他好方法嗎？

生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個(gè)“口”就是“告”。

師：他用的是熟字換筆畫(huà)的方法，真好！誰(shuí)來(lái)記記“訴”？

生：“訴”左右結(jié)構(gòu)，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個(gè)點(diǎn)，合起來(lái)就是“訴”，告知的“訴”。

師：（出示在田字格中的“告知”）這兩個(gè)字怎么寫(xiě)才更美麗呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：通過(guò)視察后指導(dǎo)占位。

師：兩個(gè)字相比“訴”，比較難寫(xiě)，伸出小手跟老師一起仔細(xì)地寫(xiě)

一寫(xiě)。（師范寫(xiě)生字，生書(shū)空隨寫(xiě)。）

生：打開(kāi)書(shū)描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

4．寫(xiě)完的同學(xué)把字詞摯友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標(biāo)出小節(jié)。

三、精讀課文，品嘗語(yǔ)言。

1．師：假如我想請(qǐng)同學(xué)來(lái)分小節(jié)讀課文應(yīng)當(dāng)請(qǐng)幾個(gè)？（生：5個(gè)）我就請(qǐng)五個(gè)！我先請(qǐng)一個(gè)，剩下的我會(huì)隨事情，你們可要仔細(xì)聽(tīng)呦！他們讀的時(shí)候其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：你從中聽(tīng)懂了什么大自然的語(yǔ)言？

2．生匯報(bào)，根據(jù)生匯報(bào)的來(lái)進(jìn)入課文

（1）其次小節(jié)

生：我讀懂了小蝌蚪像游動(dòng)的逗號(hào)，告知人們春天已經(jīng)來(lái)到了人間。

①指導(dǎo)朗讀

師：（出示小蝌蚪的圖片，板書(shū)：春天來(lái)了）是這樣的嗎？大家都來(lái)讀一讀其次小節(jié)吧！（生自由讀書(shū)）老師今日也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只惋惜老師的沒(méi)有讓他們動(dòng)起來(lái)，你們能做做歡樂(lè)的小蝌蚪，用你的游動(dòng)告知春天來(lái)了嗎？（生作動(dòng)作）快把你們歡樂(lè)的心情讀出來(lái)吧！（生齊讀其次小節(jié)--展示讀--齊讀）

點(diǎn)評(píng)：由于課前搜集素材的時(shí)候沒(méi)能找到游動(dòng)的蝌蚪，我就靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生做動(dòng)作，沒(méi)想到這樣的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生的主動(dòng)性大為提高，清楚地體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)。

②仿寫(xiě)練習(xí)

師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言是告知人們什么季節(jié)來(lái)了？你能試著像書(shū)上那樣填一填嗎?（出示句式）

你看那（）的（），（）。

這是大自然的語(yǔ)言，

春天已經(jīng)來(lái)到人間。

師：先自己打算打算，一會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生自由打算后發(fā)言

生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語(yǔ)言，春天已經(jīng)來(lái)到人間。

……

師：能發(fā)覺(jué)生活中有這么多大自然的語(yǔ)言，了不得！誰(shuí)還聽(tīng)懂了書(shū)中大自然的什么語(yǔ)言了？

（2）第三小節(jié)

①理解課文

生：大魚(yú)上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

師：（出示魚(yú)鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽(tīng)懂的大自然的語(yǔ)言，清晰的讀給大家聽(tīng)，誰(shuí)情愿來(lái)試一試？（指生朗讀）

②考一考

師：你真的讀懂了嗎？那老師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告知老師這條大魚(yú)幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來(lái)的？

生介紹：因?yàn)樗聂~(yú)鱗上有兩圈。

師：那我們一起來(lái)看看是不是這樣?。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，因?yàn)橐蝗褪且粴q（板書(shū)：一圈一歲），所以這條大魚(yú)有兩歲！你真棒！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)小節(jié)！

生：齊讀第三小節(jié)

師：你還讀懂了什么大自然的語(yǔ)言？

（3）第四小節(jié)

生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)覺(jué)了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

師：（隨學(xué)生說(shuō)的貼出三葉蟲(chóng)的化石的土，板書(shū)：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預(yù)設(shè)：生可能會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)覺(jué)了三葉蟲(chóng)的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問(wèn)：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

生：我讀懂了，三葉蟲(chóng)鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

師：你也讀懂了，真棒！誰(shuí)還有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

師：誰(shuí)知道？

生都默然

師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

師：想一想這個(gè)詞該怎么讀呢？（指導(dǎo)