2023年人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）

2023年人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思（通用篇）數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《商的改變規(guī)律》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最終一部分內(nèi)容，《商的改變規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

勝利之處：

一、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這部分學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，特殊是被除數(shù)不變，除數(shù)和商的改變，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的改變這兩部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延長(zhǎng)到商的改變規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們獨(dú)立思索，同位溝通和小組合作幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗(yàn)探究與勝利的歡樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

二、充分的利用計(jì)算中的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商的改變規(guī)律。

每一種學(xué)問(wèn)規(guī)律的形成，都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算、分析、對(duì)比中，發(fā)覺(jué)總結(jié)出商的改變規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行推斷、計(jì)算。

不足之處及改進(jìn)措施：

整節(jié)課下來(lái)，雖然在老師的引導(dǎo)下，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但駕馭得并不是特別好。好像教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了，假如能對(duì)教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么學(xué)生分出堅(jiān)固駕馭商不變的性質(zhì)。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2

新課程改革試驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又開(kāi)心。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問(wèn)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí)，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛(ài)好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類？”這樣有思索價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、思索，逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育學(xué)生視察的實(shí)力，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的實(shí)力。

當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完備，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒(méi)有剛好指正出來(lái)。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一起先我用估一估幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生回顧學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而主動(dòng)參加到探究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)覺(jué)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思索：

1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組探討，在探討中漸漸發(fā)覺(jué)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。

2、通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)依據(jù)實(shí)際狀況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大，另一個(gè)因數(shù)估小。

3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算實(shí)力。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的起先部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的相互平行與相互垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最終通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)觀賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的起先階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來(lái)，干脆進(jìn)入純數(shù)學(xué)探討的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)探討的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生綻開(kāi)探討，特殊是為較深層的探討和探究打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討產(chǎn)生愛(ài)好。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟?qū)W問(wèn)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線相互平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“相互”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就懊悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，立刻讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，許多老師都有同感。作為比較抽象的概念性學(xué)問(wèn)，必需讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭說(shuō)明，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題特別重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3、打算的教具運(yùn)用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生視察是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓學(xué)生視察兩條直線是否還平行，由于太倉(cāng)促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，假如多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì)更好。

4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線相互垂直順當(dāng)完成，孩子駕馭不夠好。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

《積的改變規(guī)律》是教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生駕馭了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的改變狀況，從中歸納出積的改變規(guī)律。

在本課教學(xué)中，我注意讓學(xué)生充分參加積的改變這個(gè)規(guī)律的發(fā)覺(jué)，讓學(xué)生在充分地視察、大量的舉例中去感悟積的改變的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)探討問(wèn)題的一般方法是：探討詳細(xì)問(wèn)題——?dú)w納發(fā)覺(jué)規(guī)律——說(shuō)明說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主子，給學(xué)生留出了足夠的探究空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究與溝通。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或訂正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，既注意了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固，又留意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的改變規(guī)律：兩數(shù)想乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾。

另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平常的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì)學(xué)生思索的方法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、視察對(duì)積的改變規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠精確、表述總是不夠完整?！罢Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面呈現(xiàn)”，學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括實(shí)力受挫時(shí)，我想：首先應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題好像也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì)，最終引導(dǎo)學(xué)生完整、精確地描述出積改變的規(guī)律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不行因?yàn)榕碌R進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，剝奪了熬煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才能嫻熟、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：

1、貨車在一般馬路上以45千米/時(shí)的速度行駛，4小時(shí)可以行多少千米？8小時(shí)呢？12小時(shí)呢？

2、一塊長(zhǎng)方形的果園，長(zhǎng)是18米，面積是108平方米。假如長(zhǎng)不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很明顯，這兩道題用積的改變規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的改變規(guī)律，才會(huì)活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，全部的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分類？”這樣有思索價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、思索，逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步培育學(xué)生視察的實(shí)力，發(fā)覺(jué)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

勝利之處：

新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的實(shí)力。

不足之處：

1.重難點(diǎn)處理解速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒(méi)有剛好指正出來(lái)。

3.時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

改進(jìn)措施：

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

《線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學(xué)生探討線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)分。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：相識(shí)線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)分及表示方法，培育學(xué)生的視察、操作、比較和抽象、概括的實(shí)力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是相識(shí)射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是駕馭直線、線段、射線的區(qū)分與聯(lián)系，建立空間觀念。

一、把準(zhǔn)起點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展

由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步相識(shí)了線，并對(duì)線段與直線有肯定的相識(shí)，雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有肯定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。所以對(duì)于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過(guò)比較三線的區(qū)分與聯(lián)系，溝通了學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對(duì)教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、參加實(shí)踐，加深理解

作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深化參加學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中漸漸建立概念。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最終讓學(xué)生通過(guò)今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)建力和想象力得到發(fā)揮和培育。

三、直觀教學(xué)，簡(jiǎn)潔明白

利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔、明白，讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的`，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無(wú)限長(zhǎng)”的表象。這樣，通過(guò)交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性學(xué)問(wèn)的顯性化，讓他們深刻地理解和駕馭了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)分。

四、充分感知，發(fā)揮想象

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以賜予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線和射線的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(zhǎng)”的含義，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣袤的二維空間發(fā)展。

五、聯(lián)系生活，找尋原形

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。很多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活有著親密的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，但是它們?cè)谏钪杏性S多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。

六、不足之處

1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)驗(yàn)的想象的過(guò)程，但是在老師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。

2、在教學(xué)射線這一概念時(shí)，關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn)；板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法，有待完善。

3、對(duì)教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無(wú)節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。

4、在學(xué)生的探討與溝通出現(xiàn)分歧時(shí)，沒(méi)能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了良機(jī)。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問(wèn)題許多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學(xué)生較為熟識(shí)的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來(lái)鋪，夠嗎？110塊呢？”的問(wèn)題情境。通過(guò)解決這一問(wèn)題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過(guò)這兩種不同的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算依次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避開(kāi)盲目地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

在現(xiàn)代教化中，學(xué)問(wèn)不再是教化追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)并不難，完全可以進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移。但這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生用不同思路解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算依次和整數(shù)的'相同。

（2）把數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，我特殊留意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活閱歷相結(jié)合。如：從學(xué)生們較為熟識(shí)的鋪地磚的活動(dòng)引入，使學(xué)生易于從生活閱歷動(dòng)身，便于學(xué)生的理解，也便于學(xué)生用不同思路解決問(wèn)題，有利于學(xué)生認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí)，我特殊留意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，始終是我感到頭痛的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊學(xué)問(wèn)作鋪墊，操作程序困難，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有肯定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)辯不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生相識(shí)量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺(jué)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺(jué)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上揣測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺(jué)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生探討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致！一節(jié)課下來(lái)我發(fā)覺(jué)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

《積的改變規(guī)律》主要引導(dǎo)學(xué)生探究“當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的改變狀況”，從中歸納出積的改變規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探究，不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí)積的改變隨其中一個(gè)因數(shù)的改變而改變，同時(shí)體會(huì)事物間是親密聯(lián)系的，培育學(xué)生遷移類推的實(shí)力。

這堂課我以幾組口算乘法算式為載體?？谒悱h(huán)節(jié)結(jié)束后，我問(wèn)：“你能依據(jù)每組算式的特點(diǎn)接下去再寫2個(gè)算式嗎？”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能寫出算式，那么他基本上對(duì)規(guī)律就有了大致的了解，雖然說(shuō)不出，也心照不宣了。

但在接下來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生突出的表現(xiàn)是不能精確的找到積的改變規(guī)律，學(xué)生好像只停留在學(xué)問(wèn)的表面，在教完這節(jié)課后，留給自己是無(wú)盡的思索，為什么學(xué)生起先學(xué)習(xí)時(shí)愛(ài)好高漲，到后來(lái)的緘默，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有正真的駕馭，接下來(lái)只好培育學(xué)生遷移類推培育學(xué)生遷移類推的實(shí)力和解決問(wèn)題培育學(xué)生遷移類推的實(shí)力，通過(guò)學(xué)生多說(shuō)多練來(lái)改善了。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

本節(jié)課是本單元的最終一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了角、會(huì)度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進(jìn)行的。課前我很是擔(dān)憂，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)憂會(huì)進(jìn)行不完。沒(méi)想到今日這節(jié)課完成的很順當(dāng)。角的分類進(jìn)行的很快，因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫法上。

本節(jié)課我實(shí)行以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的基礎(chǔ)，所以課堂上通過(guò)自學(xué)絕高校生，都知道了角的畫法。通過(guò)自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點(diǎn)：一條射線，兩個(gè)重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展示不同開(kāi)口方向和大小的角的畫法，發(fā)覺(jué)有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析找尋錯(cuò)誤的緣由。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭新知。

反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最終拓展提高的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個(gè)練習(xí)沒(méi)能進(jìn)行。假如分兩課時(shí)進(jìn)行，我想效果會(huì)更好。期盼明天的練習(xí)會(huì)看到學(xué)生們對(duì)今日學(xué)問(wèn)的更好理解駕馭。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何學(xué)問(wèn)之一,也是學(xué)生最難接收和駕馭的學(xué)問(wèn)之一。怎樣使學(xué)生駕馭這一學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，我沒(méi)有按教本上的概念和定律說(shuō)教，而是從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

1、學(xué)生動(dòng)手引出垂線

我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)角。讓學(xué)生將打算好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線叫做相互垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

2、學(xué)畫垂線

先學(xué)畫過(guò)直線上隨意一點(diǎn)做它的垂線，再學(xué)過(guò)直線上給定的一點(diǎn)畫垂線，最終學(xué)過(guò)直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難，按部就班，便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

（1）用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。

（2）畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。

數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

《商的改變規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生嫻熟駕馭《積的改變規(guī)律》和除數(shù)是兩位數(shù)商一位、兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生駕馭這部分學(xué)問(wèn)，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算作打算，也有利于以后學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要