2023年單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思（通用29篇）

2023年單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思（通用29篇）單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇1

我之前沒(méi)有教過(guò)一年，但是聽(tīng)其他老師說(shuō)過(guò)《相識(shí)人民幣》是個(gè)“燙手的山芋”。由于現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都是采納了手機(jī)支付，所以在日常生活中一年級(jí)的孩子們有現(xiàn)金去購(gòu)物的體驗(yàn)特殊少，而且這個(gè)單元還涉及到了單位換算這個(gè)很抽象的學(xué)問(wèn)點(diǎn)?！断嘧R(shí)人民幣》這一單元是疫情期間在家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的，通過(guò)檢測(cè)發(fā)覺(jué)孩子們駕馭的狀況不是特殊好，人民幣單元之間的換算是同學(xué)們的難點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在學(xué)生駕馭單位換算上，通過(guò)換錢(qián)的活動(dòng)讓學(xué)生嫻熟駕馭元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，引出課題

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生對(duì)人民幣面值的駕馭狀況。同時(shí)鞏固舊知，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應(yīng)的數(shù)才能干脆相加。大部分孩子都能很留意視察課件，認(rèn)清人民幣上的.面值，明確單位。

其次環(huán)節(jié)：“換錢(qián)”活動(dòng)

在買(mǎi)東西時(shí)常常會(huì)遇到的換錢(qián)的問(wèn)題。通過(guò)換錢(qián)的活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)較大面值人民幣的相識(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生明確一張10元可以換成10張一元；一張100元可以換成10張10元。在換錢(qián)的過(guò)程中不斷加深對(duì)每種人民幣的相識(shí)以及理解不同面值人民幣之間的關(guān)系。

第三環(huán)節(jié)：在購(gòu)物活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題

既然相識(shí)了錢(qián)，就是為了要學(xué)會(huì)買(mǎi)東西，因而我設(shè)計(jì)了“小小售貨員”的活動(dòng)，讓同學(xué)們喚起日常生活閱歷，感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)。

我對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾點(diǎn)細(xì)微環(huán)節(jié)須要改進(jìn)：

1、練習(xí)題太多了，一節(jié)課下來(lái)，老師特殊累，學(xué)生也特殊累。所以要削減習(xí)題量，單位換算和解決問(wèn)題都特殊重要，一節(jié)課講不完，下次課把重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)單位換算。

2、在人民幣兌換時(shí)，假如我多創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生利用他們手里的學(xué)具多擺一擺、多換一換，可能效果更好一些。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇2

這是第三次磨課，感覺(jué)自己進(jìn)步很大，會(huì)深化思索自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的接受實(shí)力怎么結(jié)合?，F(xiàn)在閉著眼睛都是想這句話該怎么表達(dá)，怎么說(shuō)孩子喜愛(ài)聽(tīng)，怎么說(shuō)孩子能聽(tīng)懂。這就是磨課帶來(lái)的收獲吧！現(xiàn)在我把自己第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂進(jìn)行一下反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好

課始我出了一個(gè)謎語(yǔ)引起本課課題，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好;接下來(lái)在認(rèn)錢(qián)、換錢(qián)、購(gòu)物這些過(guò)程中，均設(shè)了不同的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的留意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中;無(wú)論哪一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都是緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)，利用有效的問(wèn)題情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有絲毫疲乏的感受。

二、注意學(xué)具協(xié)助教學(xué)，增加學(xué)生直觀體驗(yàn)。

學(xué)生在換錢(qián)的活動(dòng)中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具進(jìn)行嬉戲，增加了課堂的活躍性。對(duì)于一年級(jí)的`孩子來(lái)說(shuō)，孩子們喜愛(ài)活動(dòng)體驗(yàn)和嬉戲體驗(yàn)，喜愛(ài)好玩的課堂，我充分滿意學(xué)生的心理，在課堂上學(xué)生用手觸摸學(xué)具，用嬉戲感受快樂(lè)氣氛，在玩的過(guò)程中就鞏固了所學(xué)學(xué)問(wèn)。

三、數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中有效的滲透

在換錢(qián)的過(guò)程中，我在向?qū)W生滲透著等量代換的數(shù)學(xué)思想。這種思想的滲透對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)起著肯定的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵著許很多多的數(shù)學(xué)思想，這些數(shù)學(xué)思想的滲透對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)都有肯定的幫助，讓這些數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生數(shù)學(xué)思索的一種支撐。

當(dāng)然，我的課還有許多缺點(diǎn)，比如說(shuō)老師語(yǔ)言不夠規(guī)范，有時(shí)候有點(diǎn)隨意；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很單一，都是“你真棒！”“不錯(cuò)！”這幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)。而且在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中，還要加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范?？傊兄x這次磨課活動(dòng)，在接下來(lái)的過(guò)程中，我要更加打磨自己的課堂，讓自己有一節(jié)高質(zhì)量的公開(kāi)課！

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇3

《車的世界》，這是一個(gè)以“車”為主題的開(kāi)放單元，和別的單元不同之處在于：該單元沒(méi)有主體課文，教學(xué)內(nèi)容是三幅精致的圖畫(huà)和圖畫(huà)下面相對(duì)應(yīng)的與車有關(guān)的詞語(yǔ)，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，從課本內(nèi)容到生活實(shí)際、從課內(nèi)學(xué)問(wèn)到課外學(xué)問(wèn)、從學(xué)校到社會(huì)的拓展與延長(zhǎng)，主動(dòng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去視察生活，搜集資料，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

在本課時(shí)的.教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、聽(tīng)車的聲音辨別車;

2、看圖相識(shí)各種車輛的名稱及匯報(bào)溝通車的用途，并進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)力的訓(xùn)練。

3、溝通收集資料，將溝通與課外識(shí)字結(jié)合，滲透識(shí)字方法。

4、多種形式鞏固字音、字詞。上完了課后，我對(duì)自己的課進(jìn)行了反思

有以下的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在導(dǎo)入新課時(shí)，利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“猜謎語(yǔ)”、“聽(tīng)車聲”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、在相識(shí)車的這個(gè)環(huán)節(jié)，課前，我布置學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)車的圖片，培育學(xué)生收集資料的實(shí)力。但在課堂上，我沒(méi)有把握住這個(gè)資源，讓學(xué)生通過(guò)小組合作溝通、圖字結(jié)合來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，而是一味地選擇幾張比較好看的圖片來(lái)展示。

3、在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間調(diào)控不好，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4、還有一個(gè)不足之處，就是在心中還是被設(shè)計(jì)牽引了，一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)接著來(lái)，有時(shí)就會(huì)忽視學(xué)生的反應(yīng)，不能很好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇4

新課改開(kāi)展以來(lái)，各種新的思想沖擊著固有的理念。對(duì)于從教十多年、新教材已教過(guò)一個(gè)循環(huán)的我來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折。能不能跳出原來(lái)的圈子，實(shí)實(shí)在在到融入到新的思想、要求中，這是對(duì)我的一次考驗(yàn)。在設(shè)計(jì)第三冊(cè)8單元的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)著圣誕節(jié)這一個(gè)孩子們都了解和感愛(ài)好的話題，我思索著怎樣才能把孩子們的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們的思維敏捷。點(diǎn)燃他們求知的欲望，增加學(xué)習(xí)效果。

在思索中，我迸發(fā)了一個(gè)大膽的想法，即進(jìn)行單元教學(xué)，敏捷運(yùn)用教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。我先進(jìn)行了第八單元的詞匯教學(xué)，而后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)以第八單內(nèi)容為主體進(jìn)行發(fā)散的話題課。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我把中、西方節(jié)日融合到一起，在話題的談?wù)撝羞M(jìn)行對(duì)比。中國(guó)節(jié)日以春節(jié)、中秋節(jié)為主，補(bǔ)充加入元宵節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日；外國(guó)節(jié)日以圣誕節(jié)、感恩節(jié)為主，加入復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等西方節(jié)日。設(shè)計(jì)話題，探討這些節(jié)日的由來(lái)，慶祝活動(dòng)、食品及節(jié)日特點(diǎn)，并以此為側(cè)面反映出中西方文化習(xí)俗的差異。

為了烘托課堂效果，我還讓學(xué)生帶來(lái)了春節(jié)用的.彩燈、對(duì)聯(lián)、圣誕樹(shù)、小禮物、圣誕卡等多種節(jié)日用品。在課堂上，在閃耀的彩燈中，在充溢節(jié)日氣氛的教室里，我和學(xué)生們一起步入了喜悅的節(jié)日里，我們“放”鞭炮、“貼”春聯(lián)、“掛”紅燈，“走”親訪“友”，“拿”壓歲錢(qián)。我們裝飾圣誕樹(shù)、接受圣誕老人饋贈(zèng)、唱圣誕歌、表演圣誕劇。過(guò)足了“節(jié)日”癮。同學(xué)們時(shí)而探討、時(shí)而總結(jié)、時(shí)而傾聽(tīng)、時(shí)而凝神、時(shí)而開(kāi)懷。學(xué)生的愛(ài)好被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性空前高漲，課堂氣氛異樣活躍，一切內(nèi)容都顯現(xiàn)得那么自然而和諧，就象山間的小溪潺潺流下。從學(xué)生們發(fā)亮的眼睛、從他們抑制不住、迫不及待、爭(zhēng)先恐后地張口表達(dá)中，我知道我勝利了。我被他們感染著，為他們激烈著。課后學(xué)生們和我一樣不能安靜，我們都久久地沉醉在這節(jié)課的興奮中。

我眼前豁然開(kāi)朗，我好像看到了一扇窗、一扇開(kāi)啟了的課改之窗。在這節(jié)課中，通過(guò)整體性跨躍式的教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用實(shí)力，提升了學(xué)生的綜合實(shí)力，并在同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美、民俗教化，培育了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，收到了很好的教學(xué)效果。但在這種嘗試中，也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱與支配進(jìn)度之間的沖突、熱情的氣氛使課堂難以限制。這些問(wèn)題須要在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷克服、改進(jìn)。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇5

《漫畫(huà)的啟示》是部編本人教版語(yǔ)文第十冊(cè)習(xí)作八的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的漫畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)從漫畫(huà)中得到的啟示。怎樣使學(xué)生寫(xiě)清晰漫畫(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)出受到的啟示是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為在本次習(xí)作教學(xué)中一下幾個(gè)方面做得比較勝利。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)情感：

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，一上課，我利用課件展示搜集的不同風(fēng)格的漫畫(huà)，先給學(xué)生以視覺(jué)上的享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，具有劇烈的諷刺性和幽默性的漫畫(huà)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和心靈具有很強(qiáng)的沖擊力。打開(kāi)一幅幅生動(dòng)好玩的漫畫(huà)，生活的氣息就會(huì)撲面而來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興味盎然。當(dāng)學(xué)生暢所欲言說(shuō)圖意、說(shuō)聯(lián)想，還沒(méi)有意識(shí)到是在學(xué)習(xí)時(shí)，老師已經(jīng)在學(xué)生不經(jīng)意間，引導(dǎo)他們進(jìn)入了怎樣讀懂漫畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)取材：

作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生酷愛(ài)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感。“生活是寫(xiě)作的源泉”，學(xué)生具備感悟生活的實(shí)力，能從生活中廣泛的取材，寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)充溢，才能生動(dòng)感人，所以我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，充溢自己的情感體驗(yàn)。

三、修改習(xí)作，提高實(shí)力：

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作實(shí)力?！睂W(xué)生比照寫(xiě)作要求對(duì)初稿進(jìn)行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修改；可同學(xué)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短；可請(qǐng)教老師，指導(dǎo)修改；可對(duì)比范文，比中修改。在反復(fù)修改的過(guò)程中，學(xué)生的`寫(xiě)作實(shí)力得到進(jìn)一步的提高。

四、鑒賞評(píng)價(jià)，張揚(yáng)特性：

習(xí)作教學(xué)重在培育學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好和自信念。學(xué)生站在觀賞的角度閱讀，帶著深厚的愛(ài)好找尋習(xí)作的“亮點(diǎn)”。這樣的鑒賞評(píng)價(jià)，既確定了習(xí)作者的特長(zhǎng)，又使觀賞者本身從中得到潛意識(shí)的啟發(fā)，既敬重了習(xí)作者的特性體驗(yàn)，又展示了觀賞者的獨(dú)特感受。讓講臺(tái)成為學(xué)生展示勝利，張揚(yáng)特性的場(chǎng)所，這對(duì)學(xué)生健全人格的形成具有非常主動(dòng)的意義。體現(xiàn)了“新課標(biāo)”激勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、吐真情，培育求異思維和審美鑒賞實(shí)力的要求。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇6

本單元的主要包括：圓的相識(shí)、圓的周長(zhǎng)、圓的面積、扇形四部分內(nèi)容。這些內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線圖形的相識(shí)和面積計(jì)算，以及圓的初步相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的學(xué)問(wèn)，到學(xué)習(xí)曲線圖形的學(xué)問(wèn)，是學(xué)生相識(shí)發(fā)展的又一次飛躍。

在教學(xué)中我注意數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)置及學(xué)生的主動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，形成表象，豐富表象，發(fā)展空間觀念。

一、讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程

在探究圓的周長(zhǎng)時(shí)，我讓學(xué)生打算好了多個(gè)圓、長(zhǎng)的直尺或軟尺，分別測(cè)量出每個(gè)圓的直徑，用滾動(dòng)法或繞線法測(cè)出圓的周長(zhǎng)，再計(jì)算出周長(zhǎng)除以直徑的比值，保留兩位小數(shù)。經(jīng)過(guò)多次多個(gè)圓的測(cè)量，學(xué)生發(fā)覺(jué)每個(gè)圓的.周長(zhǎng)除以直徑的比值都是3倍多一點(diǎn)。這樣給學(xué)生供應(yīng)了“做”的機(jī)會(huì)，供應(yīng)了廣袤的活動(dòng)空間，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)探討的過(guò)程，印象便深刻了。

二、指導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的方法

在探究圓的面積時(shí)，我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)：在硬紙上畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干偶數(shù)等分，剪開(kāi)后，用這些近似于等腰三角形的小紙片拼一拼，看看發(fā)覺(jué)了什么？課堂上我展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份.....發(fā)覺(jué)平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣學(xué)生在“剪數(shù)學(xué)”、“拼數(shù)學(xué)”中便有所收獲，感受到數(shù)學(xué)的好玩，體驗(yàn)到“做數(shù)學(xué)”的勝利喜悅。

通過(guò)本單元的教學(xué)，在肯定程度上提升發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，但學(xué)生駕馭得還不夠，還得在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇7

《ａｏｅ》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)計(jì)，整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小摯友們，從現(xiàn)在起先，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別奇妙的地方，那就是拼音王國(guó)。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國(guó)里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去相識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與味同嚼蠟的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交摯友的'熱忱，激發(fā)了孩子主動(dòng)參加的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充溢了朝氣和活力。

二、自主發(fā)覺(jué)，享受歡樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探究者、探討者，而在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。”課堂上，我說(shuō)：“三位摯友特殊想和小摯友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小摯友們，快點(diǎn)細(xì)致找找，你發(fā)覺(jué)誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生立刻主動(dòng)地去視察書(shū)上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)覺(jué)告知班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過(guò)自己去發(fā)覺(jué)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得了勝利的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的“告知”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用學(xué)問(wèn)本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異樣活躍，特性得到了無(wú)限張揚(yáng)，創(chuàng)建力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛(ài)的童心，給你一份驚喜的。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇8

這節(jié)課起先，有了拼音教學(xué)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)——怎樣上拼音課？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，觀摩了幾節(jié)課后，我大膽地做了教學(xué)設(shè)計(jì)，馬馬虎虎地通過(guò)了一節(jié)課。

一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂充溢的生活味兒。

在復(fù)習(xí)過(guò)后，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小摯友去看什么呀？（看大佛）對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）這就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，這個(gè)小摯友看到大佛很新奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。這個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)惜文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的'“b”，出示卡片“b”。這樣的設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然。

二、把兒歌、嬉戲引入課堂，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

在教學(xué)中多采納兒童樂(lè)于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的形式如嬉戲、兒歌、小組合作等，把嬉戲、兒歌等形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松自如，使教學(xué)過(guò)程歡樂(lè)而富有情趣。如兩扇小門(mén)m、m、m。一根拐棍“fff”。采納兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過(guò)程充溢情趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是充溢才智的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文課堂上充溢了人文氣息。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，受到了良好的人文教化。

三、培育一種好習(xí)慣，收獲一生華蜜。

在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上，我非常注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿態(tài)，下筆的依次，位置，并且組織學(xué)生視察我示范的過(guò)程，讓學(xué)生比較書(shū)寫(xiě)得美觀與否。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從一起先就留意培育學(xué)生仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，培育學(xué)生細(xì)心視察的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路，作好了鋪墊。

要留意的是，教學(xué)掛圖僅僅是供應(yīng)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母即可，不要在探討圖意上花太多時(shí)間，以免喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說(shuō)話課。

要始終把精確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。重點(diǎn)是培育學(xué)生精確的拼讀音節(jié)的實(shí)力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠精確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě)，不要默寫(xiě)。以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得留意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

在寫(xiě)字過(guò)程中要留意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避開(kāi)簡(jiǎn)潔、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上支配書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌相互寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到疲乏、無(wú)味，導(dǎo)致不寫(xiě)作業(yè)、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇9

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭，很多《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)方式已慢慢為廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師所接受并在教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，是每個(gè)公民必學(xué)的科目，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要途徑，更重要的是學(xué)生要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)使自己的情感、看法、價(jià)值觀得到提升，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。蘇聯(lián)教化家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)是一種傳授社會(huì)閱歷的手段，”因此，我們今日的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，要從現(xiàn)實(shí)生活中找尋數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)產(chǎn)生親切感的求知欲，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維的方式去看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如何在新的課程理念下開(kāi)展教學(xué)工作，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀看優(yōu)質(zhì)可課的`見(jiàn)聞?wù)務(wù)勛约旱南嘧R(shí)和體會(huì)。

一、以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)的為起點(diǎn)，呈現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)愛(ài)好。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)老師的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)問(wèn)和閱歷，形成了對(duì)問(wèn)題的某中說(shuō)明，所以，我們的教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的閱歷，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新學(xué)問(wèn)，而是要把學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)作為新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的學(xué)問(wèn)中建筑出新學(xué)問(wèn)，這就須要老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)能呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)熟識(shí)的學(xué)習(xí)材料，以激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)貯存，在產(chǎn)生“跳一跳”能摘到果實(shí)的第一感覺(jué)后，學(xué)生立刻就會(huì)與同伴溝通看法，以飽滿的熱忱投入學(xué)習(xí)。例、在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我沒(méi)有局限書(shū)本例題，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒，那一個(gè)用的紙板多”，這一情景。引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生思索用什麼方法才能比較出來(lái)呢？學(xué)生在爭(zhēng)辯中相識(shí)到“必需分別計(jì)算出它的六個(gè)面的總面積”，此時(shí)，我剛好指出：“長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面的總面積就叫做它的表面積”。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生在充分視察和思索中理解了“表面積”的意義，為探究長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

二、以“問(wèn)題學(xué)習(xí)”為支撐點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，歸納總結(jié)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知、好學(xué)、渴望學(xué)問(wèn)的火種。實(shí)踐證明，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，它一旦使學(xué)生形成了“認(rèn)知的沖突”，便可激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，思維的漣漪，此起彼伏，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)心情自然爆發(fā)，課堂便“活”起來(lái)例，學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)這節(jié)課時(shí)，我親切地問(wèn)“同學(xué)們，你們認(rèn)為什麼樣的數(shù)能被3整除，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能被2、5、整除基礎(chǔ)上會(huì)利用以有的閱歷沖口而出“個(gè)位上是3、6、9、的數(shù)就能被3整除，我并不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生隨意說(shuō)出個(gè)位上

有3、6、9的兩位或多位數(shù)，然后讓學(xué)生筆算驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，我剛好引導(dǎo)學(xué)生視察、比較、分析、探討溝通，最終較勝利地探究出能被3整除的數(shù)的特怔，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了感知—模糊相識(shí)—澄清規(guī)律特征的構(gòu)建新知的過(guò)程

三、聯(lián)系實(shí)際，敏捷應(yīng)用，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不但使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，在學(xué)生嫻熟地駕馭長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算方法后，我問(wèn)“假如把教室粉刷一遍，你能幫忙算一算藥粉刷多少面積嗎？由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生雙邊參加的，動(dòng)態(tài)改變的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，是課堂上主動(dòng)求知，主動(dòng)探究的主體，老師是學(xué)習(xí)過(guò)程組織者和引導(dǎo)者，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)剛好調(diào)整教學(xué)過(guò)程。因此我們必需從“以人為本”動(dòng)身，變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使新課標(biāo)給予的理念通過(guò)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變的可操作實(shí)踐，這樣才能真正提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇10

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，它也是在整數(shù)相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)我們所學(xué)的數(shù)的概念補(bǔ)充和擴(kuò)展。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和駕馭分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。

在相識(shí)幾分之一的教學(xué)中，老師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子分桃的場(chǎng)景讓學(xué)生在分的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的相識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，加強(qiáng)平均分的理解，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在本節(jié)課的教學(xué)中老師注意啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠開(kāi)心的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。也使一些膽怯 學(xué)數(shù)學(xué)的`同學(xué)漫漫的知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，老師充分地信任學(xué)生，信任學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能。給學(xué)生供應(yīng)了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，獨(dú)立思索，給學(xué)生充分思索和探究的余地。

但這節(jié)課也有美中不足的地方，老師雖然是從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，但是沒(méi)有剛好地留意對(duì)差生的引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中不僅要留意對(duì)教材的活學(xué)活用，更要注意對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的加深鞏固和練習(xí)，在課上解決一部分的差生。

而另一課時(shí)――簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也熬煉、培育學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力和意識(shí)。

整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：

1、從生活情景動(dòng)身，以嬉戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的留意力。

2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。

4、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題賜予剛好的指導(dǎo)。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇11

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)問(wèn)還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有肯定困難。但假如老師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的打算。就可以讓學(xué)生順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作。

怎么打算？必需從現(xiàn)成的模式動(dòng)身，教給他們基本的作文學(xué)問(wèn)，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫(xiě)清晰、寫(xiě)詳細(xì)等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的學(xué)問(wèn)，相識(shí)更多事物，駕馭更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習(xí)作，寫(xiě)景對(duì)于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，假如讓學(xué)生真實(shí)的感受到秋景的漂亮，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出美麗的文章也不是難事。

一、指導(dǎo)有依次地視察

三年級(jí)的學(xué)生新奇心強(qiáng)，寵愛(ài)視察，但卻缺乏視察實(shí)力，不會(huì)視察。這就須要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌改變很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正漸漸由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的改變？我從先溝通自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)覺(jué)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以漂亮的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的.漂亮。

二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有依次

學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀緣由，并不肯定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不肯定能有依次地說(shuō)出來(lái)，更不肯定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)視察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的視察，并以一學(xué)生的講解并描述為例詳細(xì)說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先視察整體再視察部分，也可以先中間再四周等等視察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講解并描述和習(xí)作中去。

三、綻開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對(duì)四周事物的感悟

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉?！睂?duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采奕奕。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇美麗的文章了。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇12

《燕子》這篇課文短小精悍，作者以美麗的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充溢朝氣的春天的漂亮。春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上休息，它們給早春的湖光山色增加了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加漂亮。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致視察和詳細(xì)生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培育學(xué)生的視察和想象力。

在教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增加教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美妙的童年，帶進(jìn)充溢朝氣的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參加教學(xué)的主動(dòng)性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法，并剛好的給與激勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，實(shí)行豐富多樣的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們?cè)诤献鞯?基礎(chǔ)上集中匯報(bào)溝通，不僅增加了合作意識(shí)，而且增加了學(xué)生的自信，熬煉了語(yǔ)言實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富學(xué)生的想象，在課堂溝通中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美妙，借助詳細(xì)語(yǔ)句來(lái)想像燕子的美麗姿態(tài)，并把想象的內(nèi)容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生氣勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細(xì)致視察，從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇13

這一單元是在學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義、學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何溝通百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；仡櫛締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探究算法

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用一種特定的形式（百分?jǐn)?shù)）表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確推斷把什么量看作標(biāo)準(zhǔn)，即我們通常說(shuō)的單位“1”。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少多少，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。

二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍困難的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，都離不開(kāi)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。只有切實(shí)理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，駕馭解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的基本思索方法，并溝通各種詳細(xì)方法之間的聯(lián)系，才能對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用形成相對(duì)完整的相識(shí)。例如：納稅就是解決求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要從實(shí)際問(wèn)題中找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題，如營(yíng)業(yè)稅是按營(yíng)業(yè)額的5%上繳，即求營(yíng)業(yè)額的5%是多少，把這種數(shù)量關(guān)系納入原有的閱歷系統(tǒng)，學(xué)生就會(huì)想到用乘法計(jì)算。

從學(xué)生的習(xí)題測(cè)試來(lái)看，學(xué)生的`正確率不夠高，

自己也在反思：

一、定勢(shì)作祟，一課時(shí)下來(lái)針對(duì)性練習(xí)正確率很高，幾節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)綜合起來(lái)錯(cuò)誤就多了，如簡(jiǎn)潔的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，有的學(xué)生就習(xí)慣性的用稍困難的方法來(lái)解，問(wèn)題分析可能還是審題粗疏，缺乏對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，形成了思維定勢(shì)。

二、解特別規(guī)的綜合性問(wèn)題，還是要強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練?！澳晨頼p3降價(jià)25%后是390元，原價(jià)是多少元？”如此簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，照舊有學(xué)生用一步來(lái)計(jì)算——25%x=390。問(wèn)題出在找不出正確合適的數(shù)量關(guān)系式，把問(wèn)題錯(cuò)誤地理解為原價(jià)降價(jià)的25%部分就是390元。應(yīng)對(duì)的策略是理解題意，駕馭“原價(jià)-降低的價(jià)錢(qián)=現(xiàn)價(jià)”這樣的數(shù)量關(guān)系式，并學(xué)會(huì)把詳細(xì)問(wèn)題中的量與它匹配。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇14

單元整合教學(xué)其實(shí)對(duì)于我們來(lái)講并不生疏，好像幾年前我們就起先探討了，并且始終沒(méi)有間斷這種探討?；貞浨皫啄甑膯卧咸接?，有基于單元人文要素的整合，有基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的整合。但今日再看新版統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)，還是有許多值得我們思索和探討的內(nèi)容。

就目前我們的探討結(jié)果來(lái)看，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的整合更符合學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律。老師在整體把握目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中更能實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)之間橫向縱向的勾連，更有益于學(xué)生形成學(xué)問(wèn)體系。下面就談?wù)勎以谔接戇^(guò)程中的一點(diǎn)感受。

一、從語(yǔ)文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容

我們?nèi)昙?jí)組老師一起對(duì)三下四單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)的探討。就是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素進(jìn)行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習(xí)作《做了一項(xiàng)小試驗(yàn)》和語(yǔ)文園地。本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)是視察事物的改變，把試驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清晰。能借助一段話概括一段話的大意，留心視察，有所發(fā)覺(jué)有所創(chuàng)建?！痘ㄧ姟芬龑?dǎo)學(xué)生去視察四周的花和其他事物。《蜜蜂》引導(dǎo)學(xué)生視察事物的改變，把試驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清晰。在《蜜蜂》后支配學(xué)生提煉試驗(yàn)過(guò)程?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)最近做的一項(xiàng)小試驗(yàn)，細(xì)心視察，才能言之有物。《小蝦》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心視察，并刻畫(huà)細(xì)致生動(dòng)。在“詞句段運(yùn)用”學(xué)會(huì)在視察過(guò)程中提出問(wèn)題并思索問(wèn)題的習(xí)慣?？梢钥闯龈鞣N活動(dòng)之間是相互聯(lián)系、親密協(xié)作的。

二、《蜜蜂》+習(xí)作整合做法

下面說(shuō)說(shuō)我執(zhí)教的.其次篇課文《蜜蜂》+習(xí)作。課文的目標(biāo)是：

1.能梳理并按依次說(shuō)出試驗(yàn)過(guò)程。

2.運(yùn)用多種方式，體會(huì)課文用詞的精確。習(xí)作要求是“視察事物的改變，把試驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清晰”。

研讀教材時(shí)發(fā)覺(jué)，教材課后習(xí)題有一個(gè)梳理試驗(yàn)過(guò)程的表格（右上圖）。本單元的習(xí)作版塊也供應(yīng)了一個(gè)表格（右下圖），目的是引導(dǎo)學(xué)生借助圖表整理小試驗(yàn)的主要信息，幫助學(xué)生按肯定依次寫(xiě)清晰小試驗(yàn)的過(guò)程。在《蜜蜂》一課教學(xué)時(shí)，我恰當(dāng)利用了這些表格進(jìn)行整合。

首先我在初讀課文后就把課后的圖表（右上圖）出示給學(xué)生，并提出自學(xué)要求，學(xué)生在5分鐘的時(shí)間里充分讀文、探討、思索。然后是集體溝通，學(xué)生填寫(xiě)的圖表干脆投影出示，老師在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，幫助學(xué)生圈出試驗(yàn)的關(guān)鍵步驟?？赡苁?步或者4步，甚至更多，都沒(méi)有關(guān)系，只要梳理清晰試驗(yàn)的步驟，為后面的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。接著是體會(huì)試驗(yàn)過(guò)程中作者細(xì)致視察，擅長(zhǎng)思索，以及語(yǔ)言表達(dá)的精確。最終，遷移到自己做的小試驗(yàn)，出示表格（右下圖）。

本節(jié)課整體效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生能精確運(yùn)用表示先后依次的詞語(yǔ)理清小試驗(yàn)的過(guò)程。但在成文的過(guò)程中，寫(xiě)出自己的發(fā)覺(jué)、思索、心情是難點(diǎn)。大部分學(xué)生有這個(gè)意識(shí)，但語(yǔ)言比較生硬。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇15

這一單元主要是教學(xué)秒的相識(shí)及經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算。對(duì)時(shí)分的相識(shí)學(xué)生在二年級(jí)應(yīng)當(dāng)駕馭了。這一單元主要是對(duì)秒的相識(shí)，以及一秒鐘、一分鐘做些什么事。針對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我就利用課堂上讓學(xué)生一分鐘能跳幾個(gè)繩、拍幾個(gè)球、寫(xiě)幾個(gè)字、做幾道口算等等，讓學(xué)生實(shí)際感受一分鐘能做什么。

1、對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)有一個(gè)懷疑，教材中對(duì)時(shí)間、時(shí)刻這兩個(gè)概念沒(méi)有作出區(qū)分。如媽媽上午8時(shí)上班，明顯這里的8時(shí)就是8：00，即指時(shí)刻。又如媽媽一天工作了8時(shí)，明顯應(yīng)當(dāng)是8小時(shí)，即指經(jīng)過(guò)的時(shí)間?？涩F(xiàn)在教材里把這兩個(gè)是混為一談了。但是在上課的過(guò)程中，我還是強(qiáng)調(diào)了“經(jīng)過(guò)的時(shí)間”和“時(shí)刻”這兩個(gè)不同概念之間的區(qū)分，如2時(shí)指的就是2：00，也就是我們平常說(shuō)的2點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻；而2小時(shí)指的.就是2個(gè)小時(shí)，比如媽媽早上9：00帶你去超市，11：00買(mǎi)完回家，求9：00~11：00經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？這2小時(shí)是指一段時(shí)間。但在應(yīng)用中總有部分學(xué)生分不清時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間。因此我就爽性將錯(cuò)就錯(cuò)，要求學(xué)生在算經(jīng)過(guò)的時(shí)間時(shí)就用一般計(jì)時(shí)法來(lái)表示，如11時(shí)—9時(shí)=2小時(shí)，即使有些學(xué)生分不清時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間，最終的結(jié)果是2時(shí)，依據(jù)教材應(yīng)當(dāng)也是對(duì)的。但在平常的練習(xí)中還是要讓學(xué)生分清這兩個(gè)概念。

2、另一個(gè)問(wèn)題比較多的地方是算結(jié)過(guò)的時(shí)間時(shí)，許多學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)。因?yàn)闀r(shí)間的進(jìn)率是60，而我們平常的計(jì)算一般是退一做十的。例：上午其次節(jié)課是9：40起先，10：20下課，求其次節(jié)課上了多長(zhǎng)時(shí)間？許多我學(xué)生列出的算式是：10時(shí)20分—9時(shí)40分=40分，但也有些學(xué)生算式會(huì)列，但不會(huì)算。于是我就讓會(huì)算學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，學(xué)生會(huì)說(shuō)分與分想減，20分減40分不夠減，那怎么辦？引起學(xué)生的思索，有學(xué)生會(huì)說(shuō)出向時(shí)借1小時(shí)，1小時(shí)=60分，60分+20分=80分，80分—40分=40分。時(shí)與時(shí)相減，即9時(shí)—9時(shí)=0時(shí)。讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上駕馭算法、算理。結(jié)果這樣下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，因此有時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇16

時(shí)、分、秒的相識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是好用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。

剛起先，我從四個(gè)方面的起先教學(xué)：

一是相識(shí)鐘面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，并用教具鐘表進(jìn)行教學(xué)；

二是相識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用教具鐘表向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。

三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是駕馭時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。

引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是老師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生視察，感知要學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生自已撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家探討，最終再有老師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒?，提高學(xué)生的'練習(xí)愛(ài)好，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好方法。

在教學(xué)中盡量做到從學(xué)生的需求動(dòng)身，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本上都能相識(shí)鐘面上的時(shí)間，但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這是一個(gè)難點(diǎn)，須要一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，好事多磨吧！

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇17

在本節(jié)課起先時(shí)我利用課件出示學(xué)生熟識(shí)的新年聯(lián)歡晚會(huì)鐘聲即將敲響的倒計(jì)時(shí)的場(chǎng)景，立即吸引了學(xué)生的留意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使學(xué)生直觀相識(shí)了生活中“秒”的存在，初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，幫助學(xué)生相識(shí)抽象的時(shí)間概念，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的目的。我抓住契機(jī)出示鐘表來(lái)讓學(xué)生相識(shí)秒，通過(guò)課件相識(shí)秒等時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，感受1小格是1秒，接著感受1秒有多長(zhǎng)，加深了對(duì)1秒的體驗(yàn)。1秒看不見(jiàn)，摸不著，1秒究竟有多長(zhǎng)，只有讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富的活動(dòng)，才能形成自己的體驗(yàn)，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時(shí)參加活動(dòng)，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長(zhǎng)短，用“體驗(yàn)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

依據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境。課一起先就通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)的活動(dòng)，一下子就吸引了學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)了他們劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后通過(guò)出示兩個(gè)鐘表復(fù)習(xí)整時(shí)和整時(shí)半，又出示一個(gè)8時(shí)31分的鐘表，自然過(guò)渡到新課題《時(shí)分的相識(shí)》，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家肯定會(huì)精確地說(shuō)出鐘面的時(shí)間。這樣設(shè)計(jì)，自然、簡(jiǎn)潔、緊扣學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、充分利用多媒體課件，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生建立清楚的時(shí)分的概念，利用多媒體課件演示，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生在聲像靜觀和動(dòng)態(tài)結(jié)合的情景中，自主的探究新知，勝利的突破教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。如老師先讓學(xué)生相識(shí)鐘面，特殊是相識(shí)了鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格間又有5個(gè)小格，鐘面上一共有60個(gè)小格，通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)操作一一讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)。使學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的視察、操作，在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，更全面地相識(shí)了鐘面，并且也為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在時(shí)分關(guān)系的演示中，讓學(xué)生視察感知，時(shí)針和分針同時(shí)起先走，同時(shí)結(jié)束，明白時(shí)針走一大格與分鐘走一圈的時(shí)間是一樣的，得出結(jié)論：1分＝60秒。

三、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程

“數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想、方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠老師的講解去獲得的?！币罁?jù)這一理念，李老師在教學(xué)中充分地利用好了學(xué)具——鬧鐘，在探究時(shí)與分的時(shí)，不僅僅讓學(xué)生視察課件中時(shí)針和分針的`走動(dòng)，還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撥動(dòng)指針，最終得出結(jié)論：1分＝60秒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺(jué)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力及表達(dá)實(shí)力。讓學(xué)生在視察、操作、思索中理解和感悟。

四、滲透德育思想

這節(jié)課有著豐富的德育滲透素材，挖掘教材本身隱藏著德育素材，揭示其內(nèi)在的思想性，有的放矢地向?qū)W生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教化。這節(jié)課無(wú)時(shí)無(wú)處不設(shè)計(jì)到珍惜時(shí)間的教化。在教學(xué)中，她向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，想讓他們來(lái)體會(huì)“1分鐘有多長(zhǎng)”和1分鐘內(nèi)你能做哪些事情等等。學(xué)生都深切的體會(huì)到了一分鐘時(shí)間雖然很短，但是卻能做許多有意義的事情，所以肯定要珍惜時(shí)間。學(xué)生是老師教學(xué)中巨大的財(cái)寶，由于他們呈現(xiàn)出不同的生活背景與智力特點(diǎn)，確定了要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇18

教學(xué)過(guò)程中，我以嬉戲的形式，讓學(xué)生了解時(shí)鐘：矮子走一步，高個(gè)走一圈；矮子走一圈，高個(gè)走半天。通過(guò)嬉戲知道哪根是時(shí)針，哪根是分針。同時(shí)老師拿出一個(gè)鐘面模型，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)鐘表上有多少大格，多少小格，思索一大格表示幾時(shí)（幾分），一小格表示幾秒。通過(guò)有關(guān)經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算，使學(xué)生駕馭了時(shí)間計(jì)算的幾種方法，知道一節(jié)課40分鐘有多長(zhǎng)，知道了時(shí)間的重要性，明白時(shí)間就像金子那樣珍貴，因此要惜時(shí)如金。新課標(biāo)教材中有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容支配都比較靠前，因此，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，駕馭就有肯定的困難，在三年級(jí)上冊(cè)教材中支配了有關(guān)時(shí)、分、秒的相識(shí)及簡(jiǎn)潔計(jì)算等內(nèi)容。時(shí)、分、秒的相識(shí)倒還不算太難，至于時(shí)間的簡(jiǎn)潔計(jì)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有肯定的困難，因?yàn)闀r(shí)間的進(jìn)率是60，而我們平常的計(jì)算一般是退一做十的。

在上了這個(gè)單元的內(nèi)容后，學(xué)生可能會(huì)有以下幾點(diǎn)困惑：

1.“時(shí)間”和“時(shí)刻”是兩個(gè)不同的概念，如2時(shí)指的就是2：00，也就是我們平常說(shuō)的2點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻，而2小時(shí)指的就是2個(gè)小時(shí)，這是一段時(shí)間。而書(shū)本上的2時(shí)=（）分卻沒(méi)有這樣的'區(qū)分。

2.“計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間”，這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)我感到很懷疑。學(xué)生對(duì)于幾時(shí)~幾時(shí)的經(jīng)過(guò)時(shí)間駕馭沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)于幾時(shí)幾分~幾時(shí)幾分中分不夠減（如4:20~5:00、4:45~6:10等）的狀況駕馭得不夠好，只有少數(shù)思維好的同學(xué)能夠駕馭，其他同學(xué)的眼睛里流露出來(lái)的都是茫然。如何能讓每位學(xué)生都能懂呢？老師可以把這一學(xué)問(wèn)結(jié)合到生活實(shí)際中去，讓學(xué)生每天算一算如做作業(yè)所用的時(shí)間、在校的時(shí)間等。如教學(xué)時(shí)間的計(jì)算時(shí)我輔以鐘面，始終在鐘面的幫助下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生是不是依靠習(xí)慣了，腦子里沒(méi)有鐘面，形不成表象，無(wú)疑，對(duì)他的學(xué)習(xí)是有障礙的。所以，應(yīng)當(dāng)漸漸淡化出來(lái)，直至脫離直觀的鐘面，要在腦海中形成鐘面。在反饋時(shí)，我沒(méi)有抓住一些典型的錯(cuò)例在反饋。一般，這樣的學(xué)生是有肯定的想法的，假如沒(méi)有反饋出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)、訂正，那么對(duì)他的這堂課的學(xué)習(xí)是有阻礙的。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇19

在教學(xué)本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

一、學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的'表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱忱。激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡特性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生找尋出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，玩出價(jià)值。如闖字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸簇新的空氣。有的學(xué)生說(shuō)：這是門(mén)跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的玩中學(xué)得歡樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上復(fù)現(xiàn)；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成小報(bào)；在班級(jí)中評(píng)比出識(shí)字大王等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富多彩的玩法。

二、在寫(xiě)字方面

我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、美麗。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇20

我在執(zhí)教《贊揚(yáng)》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的特性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

贊揚(yáng)是一種美妙的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于贊揚(yáng)的解讀不能流于空洞的說(shuō)教。因此，在教學(xué)中我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采納形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”等，使學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)贊揚(yáng)給小刺猬、小獾帶來(lái)的.歡樂(lè)。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)感悟文本尤為突出。老師的泛讀也起到了引領(lǐng)作用。在朗讀課文中通過(guò)師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊揚(yáng)別人，體會(huì)被贊揚(yáng)的美妙感受。其中，孟祥帥、史學(xué)琪、張湘雨、王彤等學(xué)生的朗讀特別到位，從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。

（二）利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的實(shí)力

以圖解文，借助圖畫(huà)幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“興奮極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的實(shí)力。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)視察事物的方法。使教學(xué)過(guò)程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問(wèn)題和不足。

1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。在通過(guò)看圖理解“粗糙”時(shí)，學(xué)生視察的不夠細(xì)，更應(yīng)當(dāng)從做工來(lái)理解。理解“一個(gè)比一個(gè)好”時(shí)，沒(méi)能結(jié)合課件來(lái)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思索去感悟的地方?jīng)]有賜予足夠的時(shí)間。

2．應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作溝通，通過(guò)學(xué)生的探討溝通來(lái)感悟課文。這方面有些欠缺。

3.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，要對(duì)一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)加以說(shuō)明。另外，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，肯定要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，這特別重要，在以后的教學(xué)中要引起留意。

4.分角色朗讀，不肯定非要支配在最終，教學(xué)中進(jìn)行有時(shí)會(huì)更有效。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇21

葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)悟不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們無(wú)趣天真的`話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

（1）首先讓學(xué)生相識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子。初讀古詩(shī)：給學(xué)生充分的時(shí)間讀精確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩(shī)的主動(dòng)性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小摯友兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí)，學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

（2）其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注意了讓學(xué)生進(jìn)入角色?！案邼崱钡睦斫饪隙ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹(shù)葉子的改變，有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺立青翠了。結(jié)合上課起先老師畫(huà)的松樹(shù)，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)毅地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更堅(jiān)毅！”情感謝發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。

（3）拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇22

課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的華蜜感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè)感。文中一些美麗的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更詳細(xì)，形象，生動(dòng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最終達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙?，使學(xué)生獲得了情感的.體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、整合教材，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了菜園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……

我確定孩子們說(shuō)得好，并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文：我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中，觀賞到了很多美妙的事物，泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么改變呢？孩子們的思維更活躍了，語(yǔ)言更精彩了。

生：泉水流過(guò)小鹿的家門(mén)口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，會(huì)開(kāi)出漂亮的花朵的?！?/p>

生：泉水流過(guò)小筍芽的家門(mén)口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子?！?/p>

生：泉水流到田野，農(nóng)夫大口大口地喝起水來(lái)，泉水說(shuō)：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力氣干活了?！?/p>

生：泉水流過(guò)小熊的家門(mén)口，小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說(shuō)：“澆吧，澆吧，我的水很甜很甜，你的西瓜澆了我的水肯定會(huì)更甜更好吃的！”

我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下慢慢地得到提高。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇23

轉(zhuǎn)瞬又是一年匆忙而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教化側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得相識(shí)大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如：

１、自編兒歌識(shí)字法

２、動(dòng)手演示記字法

３、辨部首想字義

４、拆字、合字嬉戲

５、做加一筆減一筆嬉戲

借助這些方法主要培育識(shí)字愛(ài)好，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增加識(shí)字愛(ài)好，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、培育閱讀習(xí)慣

我覺(jué)得培育孩子的讀書(shū)愛(ài)好越早起先越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，須要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并激勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇24

本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：

一，問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思索。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，依據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作探討的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。

二、賜予學(xué)生思索的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫(huà)線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思索的時(shí)間。帶著自己思索的問(wèn)題再去四人小組探討，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線的時(shí)間，也讓課間巡察的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有肯定的了解，便于后續(xù)的.四人小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。

三、建立小組評(píng)價(jià)體系。

將小組探討與溝通評(píng)價(jià)體系相掛鉤，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采納評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而特性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當(dāng)中，有ABcD四個(gè)實(shí)力層級(jí)，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，假如是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)每個(gè)小組成員全力參加，學(xué)習(xí)最差的通過(guò)較多的參加可以較好地駕馭學(xué)問(wèn)，全組學(xué)習(xí)。

本課中也存在肯定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)窮無(wú)盡”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)說(shuō)明，聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培育字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要接著解決的問(wèn)題。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇25

數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題實(shí)力差，不能把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要緣由是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念駕馭得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

一、從詳細(xì)到抽象，逐步形成概念

概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來(lái)的'。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必需遵循從詳細(xì)到抽象的原則，由感性相識(shí)逐步上升為理性相識(shí)，并依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，留意利用學(xué)生熟識(shí)的事物進(jìn)行視察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的干脆相識(shí)。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生視察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生視察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清晰地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性相識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。

二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課

從教化心理學(xué)中知道，“須要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉?！皭?ài)好”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在須要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是干脆推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不行能有主動(dòng)進(jìn)取精神，留意力也不易集中，更說(shuō)不上主動(dòng)思維，這樣就不行能獲得志向的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和新奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的劇烈愛(ài)好，使必要的感性相識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取學(xué)問(wèn)，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)建良好的氣氛

三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念

課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并剛好評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采納各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清楚、實(shí)力增加。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇26

本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)決不移地實(shí)施培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力為重心的素養(yǎng)教化。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，主動(dòng)探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)老師普遍具有豐富的實(shí)踐閱歷，缺乏肯定理論作指導(dǎo)，而實(shí)踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來(lái)指導(dǎo)，那么這個(gè)閱歷才能稱之為閱歷。課改已進(jìn)入其次學(xué)期，老師的觀念有了一些改變，但教學(xué)理念的.切實(shí)轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)耘f加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。

2、仔細(xì)鉆研教材，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)

本學(xué)期，我們教研組在仔細(xì)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)悟編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通中領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)、感悟?qū)W問(wèn)。

3、借助集體的力氣，搞好課題探討

本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課安排，通過(guò)集體備課這一形式，加強(qiáng)了老師間的合作溝通。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深化。

4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)

本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題競(jìng)賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)競(jìng)賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出很多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思研修日志

通過(guò)本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為老師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步相識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念，主動(dòng)實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習(xí)中收獲許多，盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受。

加強(qiáng)教學(xué)反思，仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的看法和聽(tīng)課老師的評(píng)課建議，剛好修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)力提高是特別必要的。一個(gè)老師假如堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫(xiě)課后反思、階段性反思，在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思篇27

吾日三