基于主題意義探究的文學(xué)類整本書閱讀教學(xué)探索-以黑貓英語分級讀物為例

一、問題的提出《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出了課程內(nèi)容六要素,其中主題是第一要素,具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。具體來說,學(xué)生通過參與教學(xué)活動,能夠識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點;能就語篇的主題意義和觀點做出正確的理解和判斷。也就是說,基于語篇的英語教學(xué),主要是引導(dǎo)學(xué)生理解和判斷語篇的主題意義,并對主題意義做出反應(yīng)。與傳統(tǒng)英語教材中單篇文章或文章節(jié)選不同,整本書閱讀中文學(xué)類讀本通常語言優(yōu)美地道,思想內(nèi)容深刻,主題意義豐富,是近年來語篇教學(xué)的新領(lǐng)域。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)類整本書不僅可以感知到語言的優(yōu)美,還能夠感悟到文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和主題意義,獲得精神上的滿足。學(xué)生通過較長課時段的學(xué)習(xí),一步步探究、理解、領(lǐng)悟、鑒賞和評價文學(xué)作品,從而培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而,文學(xué)類整本書閱讀仍然處于起步階段,對主題意義的探究存在如下問題。(一)按照章節(jié)閱讀,沒有整體意識部分英語教師在進(jìn)行整本書教學(xué)嘗試時,只取整本書閱讀的形式,而未能選取其精髓。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏整體性,仍然機械地將一本書按照章節(jié)“切割”,然后按照傳統(tǒng)語篇教學(xué)方式開展教學(xué)活動。使得學(xué)生對語篇信息的遺忘率大幅提升,部分同學(xué)甚至缺乏興趣,更談不上對豐富主題意義的探究了。(二)語篇解讀淺層,主題探究不深入優(yōu)秀的文學(xué)作品借助人物的塑造、精彩的對話、引人入勝的戲劇沖突和耐人尋味的結(jié)尾使得學(xué)生感受文字藝術(shù)之美,領(lǐng)悟思想和人倫。但是,不少教師對文學(xué)類整本書閱讀局限于對人物關(guān)系的梳理和情節(jié)走向的簡單討論,缺乏引領(lǐng)學(xué)生探究和挖掘主題深度,拓展主題寬度的過程。這個過程雖然困難,但卻是引入文學(xué)類整本書閱讀的原因所在。(三)讀后活動缺乏,無法評價教學(xué)成果《課標(biāo)》建議教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運用活動中去。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列緊密結(jié)合,循環(huán)遞進(jìn)的語言實踐活動內(nèi)化對語篇和其承載主題的理解,并具備了在新情境中創(chuàng)造性表達(dá)自己觀點的能力?；诖?教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,就要考慮到學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律,設(shè)計具有讀后聯(lián)結(jié)性的遷移創(chuàng)新活動。二、基于主題意義探究的文學(xué)類整本書閱讀策略文章所選用文學(xué)類整本書為黑貓英語分級讀物系列中《TheNutcracker》一書。該書改編自德國作家霍夫曼的同名童話,以文本為依托助力學(xué)生探索語言、文學(xué)及文化相關(guān)領(lǐng)域的知識。本節(jié)課為學(xué)生自主閱讀完成后的第二課時。(一)研讀語篇、解讀主題內(nèi)容《課標(biāo)》的三級教學(xué)提示中建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征,關(guān)注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的。教師對語篇的研讀首先要從What、How、Why三個方面出發(fā)。What指語篇的主題和內(nèi)容是什么;How指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點;Why指語篇的深層含義是什么,也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么。教師通過這三個步驟明確語篇的主題,并根據(jù)主題創(chuàng)立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)活動。What:該書講述了在一個圣誕夜,女孩克拉拉收到一個特別的圣誕禮物——胡桃夾子。深夜胡桃夾子變成了一位王子,同老鼠兵作戰(zhàn)。后來王子又將克拉拉帶到夢幻王國,一起享受了一次舞蹈和盛宴的快樂故事。Why:故事中小女孩關(guān)愛胡桃夾子,“不求回報”。胡桃夾子變成王子后,“知恩圖報”,帶著小女孩來到夢幻王國。這兩種品德是整個童話故事的核心思想。How:故事一共六個章節(jié):第一、二章主要介紹了故事發(fā)生的時間、地點和主要人物;第三章為劇情上升;第四章為故事高潮;第五章為劇情下降;第六章為故事的結(jié)束。第三、四、五章為整個故事的主體部分。作者通過語言和動作的描寫,塑造了小女孩富有愛心、有勇有謀的形象,弘揚了愛終會戰(zhàn)勝詛咒和邪惡的思想。(二)設(shè)定目標(biāo)、探究主題意義教學(xué)目標(biāo)的制訂是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。教師要樹立主題相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,以主題為引領(lǐng)來設(shè)計目標(biāo)?；趯虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析,教師設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):(1)運用閱讀策略理解概括整本書故事主要情節(jié);(2)分析整本書主題,獲取支撐主題的細(xì)節(jié)信息;(3)探究本書主題的不同層次,深化對主題的理解;(4)分享讀書體會,推薦喜愛人物,樹立正確的價值觀。第一、二個目標(biāo)為信息理解層次,是探究主題意義的基礎(chǔ)目標(biāo),為后面多層次的探究活動做好準(zhǔn)備;第三個目標(biāo)為分析、評價層次,是探究主題意義的決定性目標(biāo),為主題意義的挖掘做好準(zhǔn)備;第四個目標(biāo)為創(chuàng)造性目標(biāo),學(xué)生深化主題理解,是體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵目標(biāo)。(三)循序漸進(jìn)、理解主題意義《課標(biāo)》要求學(xué)生能在主題意義引領(lǐng)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。在初中語篇教學(xué)中,學(xué)習(xí)理解類活動主要是獲取新知的活動;應(yīng)用實踐類活動主要是深度解讀語篇的活動;遷移創(chuàng)新類活動主要是超越語篇,表達(dá)學(xué)生自己情感、觀點和態(tài)度的活動。教師要結(jié)合語篇的特點和學(xué)生認(rèn)知水平,合理設(shè)計上述教學(xué)活動,穩(wěn)步實現(xiàn)對主題意義的理解和升華。教師設(shè)計了以下教學(xué)活動,輔助學(xué)生探究和理解主題意義。1.學(xué)習(xí)理解類活動:梳理故事信息,初步感知主題[教學(xué)片段1]教師在PPT上展示一段故事摘要,設(shè)置六個填空,并給出相應(yīng)的六個選項。教師在前一課時帶領(lǐng)學(xué)生完成了整本書的閱讀,學(xué)生通過查閱字典已經(jīng)克服了生詞和句型的障礙。在此基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)引導(dǎo)后,學(xué)生很快就有了答案,師生共同完成了故事摘要(圖1)。完成后教師引導(dǎo)學(xué)生再次翻看本書,發(fā)現(xiàn)所填內(nèi)容均來自“目錄”。圖1故事摘要[設(shè)計意圖]目錄是指按照一定次序排列出來供參考的事物名目。名作的目錄常按故事發(fā)展的先后順序以章節(jié)為主題進(jìn)行編錄。目錄的語言簡潔,暗含故事的主線及各個章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。由于整本書閱讀篇幅較長,學(xué)生自讀后教師仍需帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的主線,評價學(xué)生的自讀成果。同時,教師要突破梳理語言和基本情節(jié)的局限,指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略,發(fā)現(xiàn)書籍的目錄也是重要的閱讀資源,有利于學(xué)生以后開展課外自主閱讀。[教學(xué)片段2]在完成故事情節(jié)梳理后,教師通過問題鏈的設(shè)置,觀察學(xué)生是否能夠從書中細(xì)節(jié)體會到故事關(guān)于“愛”的主題,建議學(xué)生相互討論、分享想法,并找出細(xì)節(jié)信息,完成對主題意義的逐步感知和注意。教師問題如下:T:Whatdoyouthinkthethemeofthestoryis?T:Didthegirl,Clara,lovethenutcracker?T:Didthenutcrackerloveher?T:Canyoufindoutevidencesfromthebook?[設(shè)計意圖]授課班級學(xué)生在課前自讀筆記中已經(jīng)初步形成了對主題的理解,體現(xiàn)了學(xué)生較強的語言能力和敏捷的思維。教師從學(xué)生眾多答案中整理出“愛”的關(guān)鍵詞,順著學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生提取出與主題意義相契合的細(xì)節(jié),為下一步分析和深化主題搭好支架。問題鏈的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地梳理細(xì)節(jié)線索,學(xué)生思維集中,課堂節(jié)奏明快。2.應(yīng)用實踐類活動:啟發(fā)思考,探究主題意義《課標(biāo)》要求教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體,開展圍繞主題意義的學(xué)習(xí),逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個目標(biāo),在應(yīng)用實踐類的活動中,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷等活動,加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解。[教學(xué)片段3]克拉拉幫助胡桃夾子打敗老鼠王,破解了咒語,使其變回了帥氣的王子。教師提問:T:DidClaraknowthatthenutcrackerwasactuallyaprince?T:DidClaraknowthatifshesavedhim,shewouldbeinvitedtothefairylandbyhim?學(xué)生根據(jù)教師問題討論,并在書中找到線索證明小女孩“不求回報”的救人初衷。此時,學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成了對主題的第一次深層次研究活動,并共同得出結(jié)論:“l(fā)oveotherswithoutexpectinganythinginreturn.”[設(shè)計意圖]作為一種高階的思維活動,主題意義探究的過程需要教師巧妙設(shè)計教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)造新的認(rèn)知環(huán)境,設(shè)置一定線索,引導(dǎo)學(xué)生一步步探索發(fā)現(xiàn)。教師在這一步驟中通過先發(fā)現(xiàn)有價值的線索和有意義的突破口,再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、升華主題意義。[教學(xué)片段4]胡桃夾子變成王子后,帶著克拉拉來到夢幻王國,那里滿是美食和美景,還有歌舞表演?？死屯踝釉谀抢锒冗^了一段非常愉快的時光。根據(jù)這個情節(jié),學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開第二次探究活動。教師設(shè)置如下問題:T:Pleaseanalyzethereasonwhytheprincetreatedgirlsowell?T:Theprincetreatedhersowellbecauseshewasnicetohimfirst.Whatcanwelearnfromit?T:Inourdailylife,ifyoutreatotherswell,dotheytreatyouinthesameway?T:Whatwouldyoudointhissituation?[設(shè)計意圖]《課標(biāo)》針對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)中指出,在對主題意義探究的過程中教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的具體情境,通過學(xué)生不同觀點的探討和分享,幫助學(xué)生在熟悉的情境中思考主題意義,提高學(xué)生的鑒別和判斷能力。通過這樣的教學(xué)活動,學(xué)生更容易將對主題意義的探究和自己的生活建立聯(lián)結(jié)關(guān)系,解決學(xué)生實際問題。知恩圖報是童話故事常見的主題,但是教師一味地灌輸顯然是不可取的,教師通過贊同學(xué)生對此問題的不同回答,并引導(dǎo)話題回歸到“愛”的主題,滲透了積極的人生觀和交友觀。3.遷移創(chuàng)新類活動:創(chuàng)設(shè)新情境,升華主題價值[教學(xué)片段5]通過之前應(yīng)用實踐類活動,師生達(dá)成共識:克拉拉“不求回報”;胡桃夾子“知恩圖報”。教師創(chuàng)設(shè)新的情境,學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考“這樣高尚的品德是不是只存在于虛構(gòu)的童話中”,學(xué)生在教師啟發(fā)下找出生活中自己體驗到的同樣的情感。[設(shè)計意圖]童話故事來源于生活,又高于生活,寄托著人們對美好生活的向往。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時,通過設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動,多角度認(rèn)識和理解世界,創(chuàng)造性解決新情境中的問題,理性表達(dá)情感和態(tài)度,促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師通過分析故事中“愛”的特點,引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)身邊具有同樣特點的“愛”,這是基于主題意義的新的情境。學(xué)生有了之前探究活動,反饋真實自然,驚喜不斷,讓人感動:Myparentslovemewithoutaskinganythinginreturn;MypetdoglovesandcomfortsmewheneverIamsad.[教學(xué)片段6]因為授課班級為第一批開展文學(xué)類整本書閱讀班級,教師設(shè)計了“好書推薦”這個小組活動?；顒又?學(xué)生通過小組合作,選出書中最喜歡角色并給出推薦理由,結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與組內(nèi)討論成果,完整呈現(xiàn)出學(xué)生對主題意義的理解。[設(shè)計意圖]此讀后活動為遷移創(chuàng)新類活動,教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情境以吸引學(xué)生主動參與;學(xué)生在活動中組內(nèi)合作分享讀后體會,獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗。教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中要關(guān)注學(xué)生小組討論過程中是否涵蓋