基于主題意義探究的文學類整本書閱讀教學探索-以黑貓英語分級讀物為例

一、問題的提出《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)提出了課程內(nèi)容六要素,其中主題是第一要素,具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學習和課程育人提供語境范疇。具體來說,學生通過參與教學活動,能夠識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點;能就語篇的主題意義和觀點做出正確的理解和判斷。也就是說,基于語篇的英語教學,主要是引導學生理解和判斷語篇的主題意義,并對主題意義做出反應(yīng)。與傳統(tǒng)英語教材中單篇文章或文章節(jié)選不同,整本書閱讀中文學類讀本通常語言優(yōu)美地道,思想內(nèi)容深刻,主題意義豐富,是近年來語篇教學的新領(lǐng)域。學生通過學習和欣賞文學類整本書不僅可以感知到語言的優(yōu)美,還能夠感悟到文學作品的思想內(nèi)涵和主題意義,獲得精神上的滿足。學生通過較長課時段的學習,一步步探究、理解、領(lǐng)悟、鑒賞和評價文學作品,從而培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而,文學類整本書閱讀仍然處于起步階段,對主題意義的探究存在如下問題。(一)按照章節(jié)閱讀,沒有整體意識部分英語教師在進行整本書教學嘗試時,只取整本書閱讀的形式,而未能選取其精髓。教師的教學設(shè)計缺乏整體性,仍然機械地將一本書按照章節(jié)“切割”,然后按照傳統(tǒng)語篇教學方式開展教學活動。使得學生對語篇信息的遺忘率大幅提升,部分同學甚至缺乏興趣,更談不上對豐富主題意義的探究了。(二)語篇解讀淺層,主題探究不深入優(yōu)秀的文學作品借助人物的塑造、精彩的對話、引人入勝的戲劇沖突和耐人尋味的結(jié)尾使得學生感受文字藝術(shù)之美,領(lǐng)悟思想和人倫。但是,不少教師對文學類整本書閱讀局限于對人物關(guān)系的梳理和情節(jié)走向的簡單討論,缺乏引領(lǐng)學生探究和挖掘主題深度,拓展主題寬度的過程。這個過程雖然困難,但卻是引入文學類整本書閱讀的原因所在。(三)讀后活動缺乏,無法評價教學成果《課標》建議教師要帶領(lǐng)學生參與到指向主題意義探究的語言學習和運用活動中去。學生通過參與學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列緊密結(jié)合,循環(huán)遞進的語言實踐活動內(nèi)化對語篇和其承載主題的理解,并具備了在新情境中創(chuàng)造性表達自己觀點的能力。基于此,教師在進行教學設(shè)計時,就要考慮到學生的能力發(fā)展規(guī)律,設(shè)計具有讀后聯(lián)結(jié)性的遷移創(chuàng)新活動。二、基于主題意義探究的文學類整本書閱讀策略文章所選用文學類整本書為黑貓英語分級讀物系列中《TheNutcracker》一書。該書改編自德國作家霍夫曼的同名童話,以文本為依托助力學生探索語言、文學及文化相關(guān)領(lǐng)域的知識。本節(jié)課為學生自主閱讀完成后的第二課時。(一)研讀語篇、解讀主題內(nèi)容《課標》的三級教學提示中建議教師指導學生學習不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征,關(guān)注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達意義的。教師對語篇的研讀首先要從What、How、Why三個方面出發(fā)。What指語篇的主題和內(nèi)容是什么;How指語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點;Why指語篇的深層含義是什么,也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么。教師通過這三個步驟明確語篇的主題,并根據(jù)主題創(chuàng)立教學目標和設(shè)計教學活動。What:該書講述了在一個圣誕夜,女孩克拉拉收到一個特別的圣誕禮物——胡桃夾子。深夜胡桃夾子變成了一位王子,同老鼠兵作戰(zhàn)。后來王子又將克拉拉帶到夢幻王國,一起享受了一次舞蹈和盛宴的快樂故事。Why:故事中小女孩關(guān)愛胡桃夾子,“不求回報”。胡桃夾子變成王子后,“知恩圖報”,帶著小女孩來到夢幻王國。這兩種品德是整個童話故事的核心思想。How:故事一共六個章節(jié):第一、二章主要介紹了故事發(fā)生的時間、地點和主要人物;第三章為劇情上升;第四章為故事高潮;第五章為劇情下降;第六章為故事的結(jié)束。第三、四、五章為整個故事的主體部分。作者通過語言和動作的描寫,塑造了小女孩富有愛心、有勇有謀的形象,弘揚了愛終會戰(zhàn)勝詛咒和邪惡的思想。(二)設(shè)定目標、探究主題意義教學目標的制訂是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,直接影響教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學的實際效果。教師要樹立主題相關(guān)教學內(nèi)容,以主題為引領(lǐng)來設(shè)計目標?；趯虒W內(nèi)容和學生情況的分析,教師設(shè)計了以下教學目標:(1)運用閱讀策略理解概括整本書故事主要情節(jié);(2)分析整本書主題,獲取支撐主題的細節(jié)信息;(3)探究本書主題的不同層次,深化對主題的理解;(4)分享讀書體會,推薦喜愛人物,樹立正確的價值觀。第一、二個目標為信息理解層次,是探究主題意義的基礎(chǔ)目標,為后面多層次的探究活動做好準備;第三個目標為分析、評價層次,是探究主題意義的決定性目標,為主題意義的挖掘做好準備;第四個目標為創(chuàng)造性目標,學生深化主題理解,是體現(xiàn)學生語言運用能力的關(guān)鍵目標。(三)循序漸進、理解主題意義《課標》要求學生能在主題意義引領(lǐng)下,進行學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學習活動。在初中語篇教學中,學習理解類活動主要是獲取新知的活動;應(yīng)用實踐類活動主要是深度解讀語篇的活動;遷移創(chuàng)新類活動主要是超越語篇,表達學生自己情感、觀點和態(tài)度的活動。教師要結(jié)合語篇的特點和學生認知水平,合理設(shè)計上述教學活動,穩(wěn)步實現(xiàn)對主題意義的理解和升華。教師設(shè)計了以下教學活動,輔助學生探究和理解主題意義。1.學習理解類活動:梳理故事信息,初步感知主題[教學片段1]教師在PPT上展示一段故事摘要,設(shè)置六個填空,并給出相應(yīng)的六個選項。教師在前一課時帶領(lǐng)學生完成了整本書的閱讀,學生通過查閱字典已經(jīng)克服了生詞和句型的障礙。在此基礎(chǔ)上,教師適當引導后,學生很快就有了答案,師生共同完成了故事摘要(圖1)。完成后教師引導學生再次翻看本書,發(fā)現(xiàn)所填內(nèi)容均來自“目錄”。圖1故事摘要[設(shè)計意圖]目錄是指按照一定次序排列出來供參考的事物名目。名作的目錄常按故事發(fā)展的先后順序以章節(jié)為主題進行編錄。目錄的語言簡潔,暗含故事的主線及各個章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。由于整本書閱讀篇幅較長,學生自讀后教師仍需帶領(lǐng)學生梳理整本書的主線,評價學生的自讀成果。同時,教師要突破梳理語言和基本情節(jié)的局限,指導學生閱讀策略,發(fā)現(xiàn)書籍的目錄也是重要的閱讀資源,有利于學生以后開展課外自主閱讀。[教學片段2]在完成故事情節(jié)梳理后,教師通過問題鏈的設(shè)置,觀察學生是否能夠從書中細節(jié)體會到故事關(guān)于“愛”的主題,建議學生相互討論、分享想法,并找出細節(jié)信息,完成對主題意義的逐步感知和注意。教師問題如下:T:Whatdoyouthinkthethemeofthestoryis?T:Didthegirl,Clara,lovethenutcracker?T:Didthenutcrackerloveher?T:Canyoufindoutevidencesfromthebook?[設(shè)計意圖]授課班級學生在課前自讀筆記中已經(jīng)初步形成了對主題的理解,體現(xiàn)了學生較強的語言能力和敏捷的思維。教師從學生眾多答案中整理出“愛”的關(guān)鍵詞,順著學生的思路,引導學生提取出與主題意義相契合的細節(jié),為下一步分析和深化主題搭好支架。問題鏈的設(shè)置可以引導學生由淺入深、層層遞進地梳理細節(jié)線索,學生思維集中,課堂節(jié)奏明快。2.應(yīng)用實踐類活動:啟發(fā)思考,探究主題意義《課標》要求教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體,開展圍繞主題意義的學習,逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。要達到這個目標,在應(yīng)用實踐類的活動中,教師要指導學生進行描述與闡釋、分析與判斷等活動,加深學生對主題內(nèi)涵的理解。[教學片段3]克拉拉幫助胡桃夾子打敗老鼠王,破解了咒語,使其變回了帥氣的王子。教師提問:T:DidClaraknowthatthenutcrackerwasactuallyaprince?T:DidClaraknowthatifshesavedhim,shewouldbeinvitedtothefairylandbyhim?學生根據(jù)教師問題討論,并在書中找到線索證明小女孩“不求回報”的救人初衷。此時,學生在教師引導下完成了對主題的第一次深層次研究活動,并共同得出結(jié)論:“l(fā)oveotherswithoutexpectinganythinginreturn.”[設(shè)計意圖]作為一種高階的思維活動,主題意義探究的過程需要教師巧妙設(shè)計教學活動,為學生創(chuàng)造新的認知環(huán)境,設(shè)置一定線索,引導學生一步步探索發(fā)現(xiàn)。教師在這一步驟中通過先發(fā)現(xiàn)有價值的線索和有意義的突破口,再帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、升華主題意義。[教學片段4]胡桃夾子變成王子后,帶著克拉拉來到夢幻王國,那里滿是美食和美景,還有歌舞表演?？死屯踝釉谀抢锒冗^了一段非常愉快的時光。根據(jù)這個情節(jié),學生在教師引導下展開第二次探究活動。教師設(shè)置如下問題:T:Pleaseanalyzethereasonwhytheprincetreatedgirlsowell?T:Theprincetreatedhersowellbecauseshewasnicetohimfirst.Whatcanwelearnfromit?T:Inourdailylife,ifyoutreatotherswell,dotheytreatyouinthesameway?T:Whatwouldyoudointhissituation?[設(shè)計意圖]《課標》針對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的學段目標中指出,在對主題意義探究的過程中教師要創(chuàng)設(shè)與學生日常生活緊密聯(lián)系的具體情境,通過學生不同觀點的探討和分享,幫助學生在熟悉的情境中思考主題意義,提高學生的鑒別和判斷能力。通過這樣的教學活動,學生更容易將對主題意義的探究和自己的生活建立聯(lián)結(jié)關(guān)系,解決學生實際問題。知恩圖報是童話故事常見的主題,但是教師一味地灌輸顯然是不可取的,教師通過贊同學生對此問題的不同回答,并引導話題回歸到“愛”的主題,滲透了積極的人生觀和交友觀。3.遷移創(chuàng)新類活動:創(chuàng)設(shè)新情境,升華主題價值[教學片段5]通過之前應(yīng)用實踐類活動,師生達成共識:克拉拉“不求回報”;胡桃夾子“知恩圖報”。教師創(chuàng)設(shè)新的情境,學生在教師引導下思考“這樣高尚的品德是不是只存在于虛構(gòu)的童話中”,學生在教師啟發(fā)下找出生活中自己體驗到的同樣的情感。[設(shè)計意圖]童話故事來源于生活,又高于生活,寄托著人們對美好生活的向往。教師在指導學生閱讀童話故事時,通過設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動,多角度認識和理解世界,創(chuàng)造性解決新情境中的問題,理性表達情感和態(tài)度,促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師通過分析故事中“愛”的特點,引導學生探究和發(fā)現(xiàn)身邊具有同樣特點的“愛”,這是基于主題意義的新的情境。學生有了之前探究活動,反饋真實自然,驚喜不斷,讓人感動:Myparentslovemewithoutaskinganythinginreturn;MypetdoglovesandcomfortsmewheneverIamsad.[教學片段6]因為授課班級為第一批開展文學類整本書閱讀班級,教師設(shè)計了“好書推薦”這個小組活動?；顒又?學生通過小組合作,選出書中最喜歡角色并給出推薦理由,結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容與組內(nèi)討論成果,完整呈現(xiàn)出學生對主題意義的理解。[設(shè)計意圖]此讀后活動為遷移創(chuàng)新類活動,教師有意識地為學生創(chuàng)設(shè)了真實的情境以吸引學生主動參與;學生在活動中組內(nèi)合作分享讀后體會,獲得了積極的學習體驗。教師在學生準備過程中要關(guān)注學生小組討論過程中是否涵蓋