問題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)途徑

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱:新課標(biāo))提出“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化”的改革設(shè)想。在新課標(biāo)的指引下,教師需要深入分析大概念的具體內(nèi)容,在教學(xué)中基于主題構(gòu)建大概念,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境,促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。在大概念教學(xué)中,通過問題情境的設(shè)計,能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中構(gòu)建核心概念,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)收益。因此,廣大教師應(yīng)及時更新自身教育理念,關(guān)注問題情境設(shè)計的重要價值,基于學(xué)情及課程要求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。一、問題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的必要性為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo),教師需要明確問題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的具體應(yīng)用價值。為此,筆者進(jìn)行深度分析,總結(jié)如下:第一,大概念是新課標(biāo)中首次提出的一種全新教學(xué)理念,指向?qū)W科核心內(nèi)容和核心人物,反映學(xué)科本質(zhì)的同時能夠?qū)㈥P(guān)鍵思想與具體內(nèi)容聯(lián)系在一起,以核心概念為牽引,實施主題教學(xué),可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完整的概念框架系統(tǒng)。通過問題情境的設(shè)計,能夠促進(jìn)個體獨立思考、探索,使學(xué)生逐漸擺脫對教師的盲目依賴,在情境的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,構(gòu)建學(xué)科大概念,最終達(dá)到發(fā)展自身核心素養(yǎng)的目的。第二,布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！彪S著教育的不斷演變,問題情境在現(xiàn)代教育中也可以被視為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。教師通過設(shè)置問題情境的方式,可以充分激發(fā)學(xué)生潛能,以問題驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展。通過情境創(chuàng)設(shè)手段,能有效將教學(xué)與現(xiàn)實生活相連接,不僅能幫助學(xué)生深化對大概念的理解,同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,使其在潛移默化中逐漸生成對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。第三,問題情境設(shè)計需要遵循相關(guān)性原則、概括性原則以及啟發(fā)性原則,對教師教學(xué)能力提出更高要求。在教學(xué)策略設(shè)計階段,教師不僅要掌握每一單元的重要概念,同時也要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣才能更好地設(shè)計問題情境,保障學(xué)生得到全面發(fā)展。通過長期實踐,教師教學(xué)水平以及專業(yè)能力也將得到提升。以上,基于問題情境開展高中歷史大概念教學(xué),能提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師及學(xué)生的發(fā)展。因此,廣大教師應(yīng)及時更新教育理念,強(qiáng)化問題在啟發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)中的作用,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握學(xué)科內(nèi)容。二、問題情境在高中歷史大概念教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)路徑考慮到學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力,問題情境創(chuàng)設(shè)路徑應(yīng)保障多元化,這樣才能吸引學(xué)生對問題的關(guān)注,幫助其在學(xué)習(xí)、探究中實現(xiàn)良性發(fā)展。(一)依據(jù)教材資料構(gòu)建問題情境教材是教師組織教學(xué)活動的參考,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的直接來源。在教學(xué)活動中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,建立教材與學(xué)生之間的橋梁,巧妙借助教材內(nèi)容構(gòu)建問題情境。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀教材的意識,同時也能提高學(xué)生收集和整理資料的能力。因此,教師可以圍繞大概念進(jìn)行規(guī)劃,再構(gòu)建單元問題框架,幫助學(xué)生在問題的驅(qū)使下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版高一必修上第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》教學(xué)為例,本單元包含了中華文明的起源與早期國家、諸侯紛爭變法運動、秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立以及西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固這四大部分內(nèi)容,按照清晰的時間順序闡述了人類社會形態(tài)的發(fā)展。在備課期間,教師通過對教材的研讀,明確本單元重要概念為“人類社會形態(tài)從低階向高階的發(fā)展”,意在幫助學(xué)生通過本單元知識學(xué)習(xí)樹立唯物史觀,感受生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用,明確經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的聯(lián)系?；氐秸n堂中,教師可以根據(jù)本單元核心概念擬定核心問題:統(tǒng)一多民族封建國家是如何建立的?再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材資料,圍繞核心問題情境自主設(shè)計子問題。例如,學(xué)生可以根據(jù)教材中關(guān)于對禪讓制、階級階層分化的描述提出問題:國家是如何統(tǒng)一的?從部落到國家都經(jīng)過了哪些發(fā)展?在子問題設(shè)計后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,將子問題再進(jìn)行拆分,分為細(xì)小問題,如:建立一個國家需要具備哪些條件?社會形態(tài)與經(jīng)濟(jì)、制度、文化之間有哪些聯(lián)系?通過單元問題框架的設(shè)計,可以幫助學(xué)生建立大概念與問題之間的聯(lián)系,在情境作用下激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而保障教學(xué)活動的順利開展,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立唯物史觀。如上,利用教材資源構(gòu)建問題情境,并引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式提出問題,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與意識,突破傳統(tǒng)機(jī)械化講授弊端,使學(xué)生在思考、探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),更加系統(tǒng)性地掌握學(xué)科內(nèi)容。(二)依據(jù)已學(xué)知識構(gòu)建問題情境新課標(biāo)中指出學(xué)生需要通過歷史學(xué)習(xí)樹立正確的時空觀念,能在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析。在構(gòu)建問題情境時,教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)的新知識向?qū)W生提出問題,還可以利用過往知識作為情境素材對學(xué)生進(jìn)行提問,幫助學(xué)生在解答、思考的過程中摸清知識間的內(nèi)在聯(lián)系,找準(zhǔn)突破點在特定的時空框架下對史實產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。這樣,既能考查學(xué)生對以前知識的掌握情況,同時也能幫助學(xué)生順利建立新舊知識的鏈接,發(fā)展核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版高二選擇性必修一第三單元《法律與教化》教學(xué)為例,本單元教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古代法律以及西方法律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義法律體系的形成過程,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)代中國的法治建設(shè)和精神文明成就。在講解秦漢至隋唐時期的法律與教化內(nèi)容時,為幫助大家更好地了解唐朝的法律體系,教師可以借助學(xué)生過往所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境,為大家補(bǔ)充材料:“唐初賦斂之法曰租腐調(diào)……玄宗之末,版籍浸壞,多非其實。……吏因緣蠶食,旬輸月送,不勝困戶無主客,以現(xiàn)居為簿,人無丁中,以貧富為差。為行商者,在所州縣稅三十之一使與居者均。無僥利,居人之稅,秋、夏兩征之。其租庸調(diào)、雜徭悉省?！?選自袁樞《通鑒紀(jì)事本末》)唐朝賦稅制度的變化說明了什么?實施這種制度對唐朝發(fā)展有哪些深遠(yuǎn)影響?“以資產(chǎn)為宗,不以丁身為本”改變了什么樣的傳統(tǒng)思想?借助于教師所提問題,學(xué)生嘗試結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行作答,并根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙引入本章重點內(nèi)容,帶領(lǐng)大家走近唐朝的法律體系,明晰基層教化的根本含義以及法律與儒學(xué)結(jié)合的歷史要素。如上,利用舊知識引出新知識可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系,順利掌握經(jīng)濟(jì)、社會、文化三者的關(guān)系。與此同時,針對學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題,教師需要及時進(jìn)行二次講授,防止學(xué)生出現(xiàn)知識堆積,影響大概念教學(xué)效果。(三)依據(jù)生活事例構(gòu)建問題情境歷史學(xué)科具有獨特的社會性,隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化,且與人們的生活息息相關(guān)。為幫助學(xué)生了解歷史變遷,感受歷史魅力,在問題情境構(gòu)建環(huán)節(jié),教師可以圍繞大概念,依據(jù)生活事例進(jìn)行設(shè)計。與學(xué)生生活相貼合的問題情境,能有效喚醒學(xué)生思維活力與生活經(jīng)驗,幫助大家在解決問題的過程中建立生活與學(xué)科知識之間的聯(lián)系,從而深化對核心概念的理解。以統(tǒng)編版高二選擇性必修二第三單元《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》教學(xué)為例,本單元以“商貿(mào)活動的行為以及對人類生活的影響”為核心概念,期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解貿(mào)易金融的發(fā)展進(jìn)程以及對現(xiàn)代社會人類生活的影響,樹立“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的正確認(rèn)識。在講解“20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活”部分內(nèi)容時,教師向大家分享我國1910年至1990年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表,引導(dǎo)學(xué)生以直觀的表格感受我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程。在問題情境設(shè)計中,教師可以利用影片向?qū)W生分享自動取款機(jī)、信用卡、在網(wǎng)絡(luò)平臺中辦理轉(zhuǎn)賬匯款等相關(guān)內(nèi)容,有效喚醒生活經(jīng)驗,并提出問題:當(dāng)今時代,人類創(chuàng)造了很多便利經(jīng)濟(jì)活動的方式,如自動取款機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)電子支付等。這些便捷的經(jīng)濟(jì)方式會對生活產(chǎn)生哪些影響?與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題,能有效調(diào)動大家的探索欲望,同時問題也與核心概念“金融貿(mào)易”具有密切聯(lián)系,在解決過程中可以幫助學(xué)生深化理解,構(gòu)建完整的知識體系。與此同時,考慮到高中生生活經(jīng)驗有限,在采用生活事例構(gòu)建問題情境的過程中,教師要保障情境內(nèi)容在學(xué)生理解范圍內(nèi),防止出現(xiàn)情境與大概念相脫節(jié)的情況,影響活動效率。如上,利用生活事例構(gòu)建問題情境,可以激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考,有效降低知識難度,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(四)依據(jù)歷史文獻(xiàn)構(gòu)建問題情境新課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生史料證實素養(yǎng),史料證實即學(xué)生能夠根據(jù)歷史文獻(xiàn)資料對歷史事件做出合理解釋。根據(jù)新課標(biāo)要求,在問題情境構(gòu)建中,教師可以充分借助多媒體技術(shù)手段,引用歷史文獻(xiàn)內(nèi)容設(shè)計問題,鍛煉學(xué)生閱讀史料、分析史料的能力。通過長期訓(xùn)練,學(xué)生史料證實能力將得到有效發(fā)展,同時也能根據(jù)史料了解更多歷史事件,構(gòu)建學(xué)科大概念,提高自身核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版高一必修下第四單元《資本主義制度的確立》教學(xué)為例,通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生需要了解西方人文主義的發(fā)展與資產(chǎn)階級革命之間的歷史淵源,并能正確地認(rèn)識資本主義確立的歷史意義?；诒締卧诵母拍睢八枷虢夥攀巧鐣兏锏南葘?dǎo)”,為幫助學(xué)生了解資本主義制度的建立,在講解啟蒙運動部分內(nèi)容時,教師可以為大家提供《反杜林論》及《歷史理性批判文集》中關(guān)于描述啟蒙運動“理性”的相關(guān)內(nèi)容,邀請學(xué)生根據(jù)史料分析:資料中從側(cè)面烘托“理性”,請結(jié)合啟蒙運動事實談一談,你認(rèn)為“理性”是什么?你是如何認(rèn)識“理性”的?根據(jù)教師所提出的問題,學(xué)生可以從啟蒙運動的核心出發(fā),以“理性思想打破了教條的束縛”為核心概念,闡述自己對啟蒙運動階級性、局限性的理解,使學(xué)生在問題解答過程中,能逐漸形成批判性思維,正確看待歷史真相。與此同時,為幫助大家更好地理解核心概念,明確資本主義制度的確立,教師還可以利用信息技術(shù)補(bǔ)充圖像史料(圖1)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,了解英國議會下院在舉行會議時的場景,根據(jù)站位掌握執(zhí)政黨、反對黨、內(nèi)閣等相關(guān)內(nèi)容。圖1英國議會如上,根據(jù)歷史文獻(xiàn)資料構(gòu)建問題情境,既能幫助學(xué)生了解更多與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容,同時也能幫助學(xué)生通過文獻(xiàn)資料閱讀提高自身史料證實能力,從歷史資料中提取有用信息解決問題,有效提高自身綜合能力。(五)依據(jù)影視資源構(gòu)建問題情境近年來關(guān)于歷史題材的影視劇資源逐漸增多,是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的重要途徑?？紤]到在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦心理,因此,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在問題情境創(chuàng)設(shè)階段,教師可以利用影視資源進(jìn)行構(gòu)建,向大家分享視頻,再現(xiàn)歷史場景。這樣富有趣味性的學(xué)習(xí)方式,不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注,引發(fā)其對情境內(nèi)容的思考,同時也有利于學(xué)生理解本單元重要概念以及次位概念,對教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用。以統(tǒng)編版高一必修上第三單元《遼夏宋金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例,本單元重點內(nèi)容為兩宋王朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化以及北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的重要作用。基于重點內(nèi)容,教師將本單元大概念擬定為“統(tǒng)一的必然趨勢”。在教學(xué)階段,教師可以聯(lián)系影視資源《射雕英雄傳》,利用劇目中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,教師可以利用劇中的人物形象與具體事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:為什么蒙古國長大的漢人郭靖,不愿做大將軍、大元帥和金刀駙馬,而冒險出走南歸,并與黃蓉共同死守襄陽重鎮(zhèn),協(xié)力擊退蒙古國的圍攻?你認(rèn)為郭靖身上具有怎樣的品質(zhì)?教師所提供的影像資料能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,部分接觸過《射雕英雄傳》的學(xué)生能根據(jù)影視劇內(nèi)容向大家分享額外的知識。在良好的交流與討論氛圍中,教師可以為學(xué)生補(bǔ)充《射雕英雄傳》的主題思想以及創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)南宋時期歷史,通過對問題的挖掘了解遼夏金元諸政權(quán)的建立發(fā)展以及相關(guān)制度。與此同時,利用課后時間,幫助學(xué)生鞏固所學(xué),教師還可以邀請學(xué)生自主瀏覽影視劇后續(xù)內(nèi)容,由《射雕英雄傳》感受南宋抵抗金國與蒙古國兩大強(qiáng)敵的斗爭,建立愛國的民族主義情愫。如上,利用影視資源構(gòu)建問題情境并滲透大概念,能幫助學(xué)生擺脫常規(guī)機(jī)械化學(xué)習(xí)的桎梏,通過真實情境把握歷史,提高教學(xué)質(zhì)量?？紤]到部分學(xué)生學(xué)習(xí)