基于學習任務群的高中歷史教學策略分析

學習任務群,是指在真實情境下,確定與學科素養(yǎng)發(fā)展相關的教學主題,然后組織學習資源和學習任務,讓學生通過相關的自主活動,從而能夠切身去體驗環(huán)境,完成教師所設置的學習任務,進而能夠在這個過程中順應自身的個性發(fā)展,培養(yǎng)自己的思維能力。由此,高中歷史教學在學習任務群的基礎上,能夠在一定程度上積極促進歷史教學的高效化及高質量化。除此之外,通過采用學習任務群教學的模式,將學生組織在一起,能夠強化學生的集體感。與此同時,學習任務群的教學模式,也能夠在一定程度上打造出創(chuàng)新性的歷史教學模式,進而能夠讓學生在教學的過程中養(yǎng)成良好的互幫互助的關系,從而提高學生學習歷史的積極性,進一步做到全面深化自身的歷史綜合素養(yǎng)。一、基于學習任務群的高中歷史教學的意義在學習任務群的基礎上,高中歷史教學階段開展相關的教學能夠促進高質量的歷史教學效果,同時,在一定程度上推動了歷史教學方法的創(chuàng)新改革,讓高中歷史教學不再有局限性。除此之外,這一舉措還進一步提升了學生歷史學科的核心素養(yǎng),幫助教師順利達成歷史教學任務和教學目標,從而對于學生和教師都有著相當深刻的意義。(一)有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)在教育領域實行創(chuàng)新改革的背景下,培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)則成為教學過程中的重中之重。對于高中階段的學生來講,他們將在未來三年學習后對人生的第一個轉折點,因此,培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)不僅有助于學生在當前歷史教學中能夠深化自身的歷史涵養(yǎng),還能夠在一定程度上幫助學生為以后階段的深入學習做好鋪墊。而在學習任務群的基礎背景下,開展高中歷史教學能夠更好地促進教師對于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而能夠完善學生自身的歷史思維,進而能夠推動學生在歷史學習過程中的全方面發(fā)展。(二)有利于提高學生的自主學習的能力對于高中階段的學生來講,他們的學習能力經過長年累月的積累已經趨于穩(wěn)定。而不同于過去的學習階段,高中階段的教學更加注重對于學生自主學習能力的培養(yǎng),使得學生能夠養(yǎng)成獨立自主的人格。而在學習任務群的基礎上,開展高中歷史教學能夠有利于提高學生自主學習的能力。學生通過學習任務群開展的過程,能夠在完成任務的同時,鍛煉自己的歷史思維能力,從而能夠運用歷史思維能力去完善自我發(fā)展。除此之外,這一舉措還能夠推動學生自主學習能力,使學生能夠做到“以史為鑒”,站在歷史的角度審視自我成長的發(fā)展,從而在一定程度上推動自我綜合能力的提高,拓寬學生歷史視野,豐富學生的知識儲備量,進一步提高了學生的學習效率。(三)有利于激發(fā)學生的歷史學習興趣俗話說:“興趣是最好的老師?！睂W習任務群作為幫助教師更好地進行課堂教學和學生更好地進行學習的一個工具,它能在一定程度上讓學生在不斷完成學習任務的過程中促進自身發(fā)展,從而在加深學習深度的同時,還能夠推動學生對于歷史學習方面的學習興趣。因此,在學習任務群的基礎上,開展高中歷史教學能夠有利于激發(fā)學生對于歷史學習的興趣,使學生在面對文字邏輯較為復雜的歷史知識時能夠激發(fā)敢于克服困難和挑戰(zhàn)的決心,進而能夠促進學生歷史學習方面的綜合能力的發(fā)展和進步。二、基于學習任務群的高中歷史教學所遇到的難題伴隨著教育創(chuàng)新改革的不斷深入,在高中教學階段,在學習任務群的基礎上進行歷史教學的過程中,由于學習任務群教學方式的新興性,使得在開展的過程中難免會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在,也在一定程度上提醒我們需要對其背后所隱藏的深層次問題進行相關的探究。首先,對于歷史教學的內容過于局限于課本教材。在當前的高中歷史學科的教學過程中,一些教師往往只注重于教材上的內容,關注教材上所提供的歷史知識,從而對由教材內容引申到教材外相關課外知識有所忽略,教師也沒有在其他教學時間進行相關的知識延伸和拓展,從而導致歷史教學內容具有嚴重的局限性,不利于學習任務群教學方式的開展。其次,由于學習任務群教學方式的新興性,教師對于其理解程度不夠深入,從而把握不好開展學習任務群的基礎程度,使得歷史教學的開展過于生硬,學生無法通過學習任務群對所學的歷史知識進行進一步的理解和掌握,從而在一定程度上導致學習任務群沒有發(fā)揮出應有的教學效果。除此之外,歷史教學開展的單一性,讓原本充滿了復雜文字邏輯的歷史知識變得更加枯燥乏味,進而無法激發(fā)學生對于歷史學習的興趣,在一定程度上影響了歷史學習的效率,不利于學生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。三、基于學習任務群的高中歷史教學的具體策略在學習任務群的基礎上,高中教學階段針對如何開展歷史教學,應該提出相關的具體策略,進而能夠在一定程度上推動教師歷史教學能力水平的提升。除此之外,還能夠提高學生的歷史思維能力,讓學生在學習任務群的基礎上學會站在歷史的角度看待世界,同時還能夠達成培養(yǎng)學生在歷史學習中全方面發(fā)展的教學目的。與此同時,這一舉措還能夠幫助教師構建高質量和高效率化的歷史教學,進而能夠讓教師在教學過程中樹立教學信心,從而能夠調動起學生參與教學活動的積極性以及學習歷史的興趣。(一)引入項目,確立學習方向項目,是作為學習任務群能夠順利開展的基礎而存在。因此,在學習任務群的基礎上,教師應該將項目引入高中歷史教學的過程中,從而能夠正確引導學生確立歷史學習方向,進而能夠讓學生結合項目相關的內容對歷史教學進行深入探究。與此同時,作為學生學習道路上的引領者,教師還應該立足于教材內容,能夠分析并構建相關的學習任務群,進一步幫助學生順利開展項目的學習,推動自身歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展,以此來提高自己的歷史眼界。例如,在高中歷史人教版教材中,當學習到必修一第一課“夏商西周的政治制度”這一內容的時候,教師可以根據教材內容,引入開展相關的項目,歸納出關于教學內容的三個學習任務群:第一,讓學生能夠了解分封制和宗法制的基本內容,從而能夠認識到中國早期政治制度的特點;第二,讓學生重點理解并掌握西周時期的分封制和宗法制;第三,歸納總結出中國早期政治制度的特點。通過層層遞進的學習任務群的教學模式,從而能夠讓學生進一步地確立關于中國古代政治制度的歷史學習方向。在明確了學習任務群之后,教師將大主題分散為小主題,從而能夠更好地幫助學生理解掌握關于中國古代政治制度的歷史相關知識。如:項目一,學生自主研讀本課關于分封制和宗法制的教學內容,通過勾畫教材內容,了解相關的基礎內容,從而對于分封制和宗法制能夠有一定的了解;項目二,學生以小組為單位,在小組中深入討論自己的研讀成果,并探究西周的分封制和宗法制;項目三,通過小組內的相關內容的探討,學生再根據教材內容,以表格形式整理中國早期政治制度的異同點,進而自行歸納總結出相關的特點,完成分析和評價。由此,通過引入開展項目,學生對于中國早期政治制度能夠有所理解和掌握,進一步促進了自主探究的學習能力,在學習任務群中能夠深入研究中國早期政治制度,提高了自身歷史學習的綜合能力。(二)創(chuàng)設情境,賦予學習體驗在歷史學科的教學過程中,學生所學習到的知識都是在過去真實發(fā)生過的事件,而對于歷史方面的研究和學習的意義是針對現在的時空對于過去事件的無限探究和無限接近。因此,在學習任務群的基礎上,開展高中歷史教學離不開歷史情境的創(chuàng)設,它能夠賦予學生一種新奇的歷史體驗,激發(fā)學生的學習興趣。與此同時,針對教師所布置的任務下進行自主、合作、探究的學習方式,找出其中所包含的“線索”,如同探險挖寶的游戲一般,順利完成任務。在這個過程中,學生提高了學習歷史的積極性,在“寓教于樂”中更加深入理解并掌握所需要學習的歷史知識。例如,在高中歷史人教版教材中,當學習到必修三第一課“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內容的時候,教師可以根據教材內容,利用多媒體創(chuàng)設相關的教學情境。首先,教師應該讓學生對于本節(jié)教學的學習任務群導向有一定的了解;需要掌握“百家爭鳴”產生的歷史背景、概況及意義,了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成,重點分析“百家爭鳴”出現的社會原因和歷史意義,從而理解孔子的思想核心“仁”及精神內涵和教育上“有教無類”思想的歷史影響等,讓學生能夠確立學習方向。其次,教師給學生播放一段關于“百家爭鳴”和儒家思想的視頻,進行課程的引入,讓學生通過觀看視頻的方式直觀地了解到相關的內容。然后,教師將學生分為五個歷史學習小組,以小組為單位來開展歷史學習任務群,讓學生以教材內容為核心,構建相關的歷史課本劇。最后,各個歷史學習小組在課堂中進行展示,在展示完成后,由教師根據各個歷史小組的表現及時進行分析和評價。通過這種方式,能夠讓學生在創(chuàng)設情境的過程中,對于所學的歷史知識有深層次的理解和掌握。與此同時,新奇的歷史學習體驗更讓學生直觀地感受到歷史學科的濃厚魅力,激發(fā)出對于歷史學習的興趣,進而能夠以一種積極的態(tài)度去深入探究歷史學科的相關內容,從而提高自身的歷史綜合能力。(三)推進任務,深入學習探究隨著學習任務群的逐漸開展和深入,其難度也逐漸提升。因此,教師應該主動推進歷史教學的相關任務,進而使學生深入歷史學習方面的相關探究,以滿足學生的歷史學習要求,同時在一定程度上體現了學習任務的靈活性、多樣性和差異性。教師通過推進任務,還能夠進一步幫助學生構建歷史學習的框架,從而使學生在學習任務群基礎上開展歷史教學的過程中,提升自己的歷史學習參與度。除此之外,這一舉措還能夠讓教師合理引入任務,以任務為框架,輔助學生循序漸進地完成相關的學習項目。例如,在高中歷史人教版教材中,當學習到必修二第十四課“物質生活與習俗的變遷”這一內容的時候,教師首先創(chuàng)立相關的歷史學習小組,合理地尊重學生之間對于歷史知識吸收能力的差異性,并且根據不同學生之間在歷史學習方面的實際情況進行科學分配,盡可能使每個組的歷史水平一致。而設立小組的意義還在于使學生能夠適當借助團隊的力量來彌補個人的局限性,在團隊中培養(yǎng)合作能力,通過互相之間的學習和交流,實現共同的能力提升。針對小組的學習探究,教師推進相關的任務:第一,讓學生結合教材找出近代中國人民物質生活變化的具體表現;任務二,讓學生結合任務一中中國人民物質生活的具體表現來分析發(fā)生變化的原因;任務三,體會我國人民近代生活方式和習俗上的變化及當中蘊含的情感。通過對任務的明確,學生能夠借此構建所學的歷史知識的相關框架,進而能夠培養(yǎng)自身深入探究學習的能力。除此之外,還能夠在一定程度上幫助學生梳理歷史學習內容中的邏輯關系,進而使學生的歷史思維能夠得到鍛煉和培養(yǎng),從而推動自身歷史學習上的全方面發(fā)展。(四)拓展內容,提升學習廣度在學習任務群的基礎上,開展高中歷史教學階段的過程中,教師不應該受到傳統(tǒng)歷史教學模式的束縛,只是注重歷史教材中的內容,還應該對所涉及的知識進行相關的課外延伸和拓展,以此來打破歷史教學過程中的局限性,實現歷史教學的創(chuàng)新化改革和發(fā)展。除此之外,還能夠幫助學生在一定程度上提升自己在歷史學習過程中的廣度,進而深化自身的歷史綜合能力,使學生在積極參與歷史教學活動的過程中能夠進一步加強對于歷史的見解能力。例如,在高中歷史人教版教材中,當學習到必修三第九課“輝煌燦爛的文學”這一內容的時候,教師可以帶領學生一起深入賞析《詩經》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等節(jié)選內容,進而能夠在一定程度上拓展學生的歷史課外見識,使學生能夠對中國不同的文學有所直觀的感悟。如:“死生契闊,與子成說。執(zhí)子之手,與子偕老。”表達出《詩經》當中征夫思家戀土和對戰(zhàn)爭的哀怨;屈原所寫的《離騷》:“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳。”開創(chuàng)了中國古典文學抒情浪漫主義風格的先河;漢賦中以司馬相如所著的《上林賦》為代表,凸顯漢賦辭藻華麗、手法夸張、內容豐富、氣勢恢宏的特點等,使學生能夠更加深入中國文學,進而能夠體會到歷史學科的獨特魅力,鍛煉了自身的歷史思維,提高自己對于歷史相關性的課外內容的學習興趣,以此來促進自我能力的發(fā)展。除此之外,這一舉措在一定程度上不僅使學生能夠進一步鞏固所學的歷史知識,還能夠在延伸學生的課外知識、增長學生見識的同時,有利于提高學生的自主探究能力。四、結論綜上所述,在學習任務群的基礎上,高中教學階段開展歷史學科的相關教學活動在一定程