寫(xiě)長(zhǎng)法在提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平中的運(yùn)用

寫(xiě)長(zhǎng)法在提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平中的運(yùn)用

考慮到如何解決提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題，當(dāng)?shù)乜茖W(xué)家進(jìn)行了大量的研究工作，并進(jìn)行了一些大膽的改革。在國(guó)內(nèi)外近十年發(fā)表的有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究成果中,圍繞詞塊理論﹑圖式理論﹑寫(xiě)長(zhǎng)法﹑銜接理論等展開(kāi)的理論和實(shí)踐探索的成果層出不窮,這些理論對(duì)指導(dǎo)和提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平起到了很大的幫助和促進(jìn)作用,但進(jìn)一步提升效率的空間依然很大。在這種背景下,王初明教授在提出寫(xiě)長(zhǎng)法之后再推出新的教學(xué)理念———“學(xué)伴用隨”原則。一、“學(xué)伴用隨”原則提出的背景、理論意義和應(yīng)用意識(shí)“寫(xiě)長(zhǎng)法”是王初明教授于2000年提出的外語(yǔ)教學(xué)理念,這一教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)寫(xiě),放膽寫(xiě),在寫(xiě)長(zhǎng)的過(guò)程中暴露其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,然后再糾錯(cuò)和完善,并通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)能力方面的不足,從而促進(jìn)新知識(shí)的消化和吸收。從本質(zhì)上講,“寫(xiě)長(zhǎng)法”是靠激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望,增大寫(xiě)作輸出量來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法,寫(xiě)后向?qū)W生反饋的重點(diǎn)是其作文中的閃光點(diǎn),而弱化暴露出的語(yǔ)言錯(cuò)誤。然而,在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,這種淡化語(yǔ)言錯(cuò)誤、一味要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)“長(zhǎng)”的做法,有時(shí)不但不利于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,反而可能會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作積極性,最終和寫(xiě)長(zhǎng)的初衷背道而馳。文秋芳教授曾撰文對(duì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”的效度提出質(zhì)疑:“在實(shí)踐和研究中,該方法也反映出一些問(wèn)題,特別是寫(xiě)長(zhǎng)法的實(shí)驗(yàn)效度問(wèn)題和寫(xiě)長(zhǎng)法的促學(xué)問(wèn)題。”同時(shí),筆者教授英語(yǔ)寫(xiě)作多年,深有感觸的一點(diǎn)是:教師努力對(duì)學(xué)生習(xí)作精批細(xì)改與教師屢改學(xué)生屢錯(cuò)的情形反差強(qiáng)烈。在這種情形下,“學(xué)伴用隨”原則的提出為克服“寫(xiě)長(zhǎng)法”的不足,高效提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平帶來(lái)了希望和曙光。2009年,王初明教授刊文就“學(xué)伴用隨”原則的理論背景、機(jī)理和理論意義進(jìn)行了論述,他指出:“人的大腦具有天生的關(guān)聯(lián)能力,我們學(xué)到的新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一定融入動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中,與其他變量交互關(guān)聯(lián),關(guān)聯(lián)變量總要相互作用,進(jìn)而影響所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用。學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)能否用得出來(lái),用出來(lái)的是對(duì)還是錯(cuò),均決定于語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與什么變量相伴。我們不妨將此語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象稱(chēng)為“學(xué)相伴,用相隨”原則,簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)伴用隨原則”。由于該理論是王初明教授較新的理論探索,后續(xù)研究成果相對(duì)較少,根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的最新數(shù)據(jù)顯示,自2009年后,除了王初明教授發(fā)表的一篇關(guān)于“學(xué)伴用隨”的介紹性文章外,在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共有9篇,這些文章分別從詞塊、語(yǔ)言輸入、關(guān)聯(lián)理論、口語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)寫(xiě)作工作坊等角度探討“學(xué)伴用隨”原則在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。其中,伍志偉探討了在“學(xué)伴用隨”原則指導(dǎo)下,如何設(shè)計(jì)二語(yǔ)寫(xiě)作的課外活動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境的互動(dòng),從而為學(xué)生打造英語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作的平臺(tái),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能多方面接觸正確的語(yǔ)言輸入,擠壓犯錯(cuò)空間的目的。試驗(yàn)的效果顯著,但也存在諸如對(duì)教學(xué)條件要求較高等局限性。在實(shí)際教學(xué)中,為使得學(xué)生有章循、有話可說(shuō),言之有物,敢于寫(xiě)和樂(lè)于寫(xiě),筆者在“學(xué)伴用隨”的理論指導(dǎo)下,綜合借鑒和利用“寫(xiě)長(zhǎng)法”、窄式閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,探索出更加符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式———“基于窄式閱讀的續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)”。二、學(xué)伴用隨的必要性就語(yǔ)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系,王初明教授指出:語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用離不開(kāi)語(yǔ)境。95影響語(yǔ)言學(xué)用的因素是相通連接的,學(xué)與用不分離,“學(xué)相伴”增加了“用相隨”的可能性。與正確的語(yǔ)境相伴而學(xué),就可以規(guī)避母語(yǔ)語(yǔ)境補(bǔ)缺。105語(yǔ)言能否學(xué)好,不僅決定于語(yǔ)言本身的操練是否熟練,而且還決定于伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是否有助于啟動(dòng)語(yǔ)言的后續(xù)使用。105相伴正確,使用才能正確,相伴錯(cuò)誤,使用就會(huì)出錯(cuò)。學(xué)伴用隨是互動(dòng)促學(xué)的主因,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的最佳理?yè)?jù)。107他還進(jìn)一步闡述了互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義:“互動(dòng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以重要,不僅僅是因?yàn)榛?dòng)中有糾錯(cuò)反饋,更重要的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中向高水平的語(yǔ)言使用者模仿看齊,能夠?qū)W到新的語(yǔ)言知識(shí),還因?yàn)閯?dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)直接語(yǔ)境能使語(yǔ)言形式與正確語(yǔ)境交互整合,促進(jìn)后續(xù)使用?！备鶕?jù)王初明教授的上述觀點(diǎn),在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供高水平的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境信息(英美人士的作品),以使他們?cè)诮邮芗冋恼Z(yǔ)言信息的同時(shí),可以在寫(xiě)作中去學(xué)習(xí)、借鑒和模仿“原汁原味”的語(yǔ)言表達(dá),最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)伴用隨”的目的。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先搜集材料并組織學(xué)生進(jìn)行窄式閱讀,以使學(xué)生積累好寫(xiě)作所需的背景信息和語(yǔ)言知識(shí),接下來(lái)便為他們提供新的語(yǔ)境文本,并借鑒寫(xiě)長(zhǎng)法的教學(xué)理念,要求學(xué)生基于文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng),最后,針對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章的情況組織小組討論和信息反饋。1.小組談?wù)撆c窄式閱讀20世紀(jì)80年代中期,克拉申(S.D.Krashen)提出著名的i+1公式,“i代表習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平,1表示略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的語(yǔ)言知識(shí),i+1表示略高于原來(lái)的語(yǔ)言能力”。輸入假說(shuō)主張只有當(dāng)習(xí)得者大量接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得。而“可理解的語(yǔ)言輸入”可以通過(guò)窄式閱讀(narrowreading)獲得。窄式閱讀指的是閱讀同一主題,同一作者或同一體裁的作品?？死暾J(rèn)為窄式閱讀是二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)有效學(xué)習(xí)策略,閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個(gè)可理解的上下文,能使習(xí)得者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí)等,從而實(shí)現(xiàn)習(xí)得。相關(guān)的研究表明窄式閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)大有裨益。山東交通學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的同學(xué)是筆者開(kāi)展本項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí),該班共36名同學(xué),是由來(lái)自該年級(jí)有志學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的同學(xué)組成的混合班。按照該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的要求,本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生于2013至2014學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課,本次課改試驗(yàn)也正是在高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作課上完成的。根據(jù)窄式閱讀模式的理論要求,續(xù)寫(xiě)前,筆者為學(xué)生搜集兩類(lèi)文本:一類(lèi)是與要提供的續(xù)寫(xiě)材料內(nèi)容和主題相近的平行文本;另一類(lèi)是由續(xù)寫(xiě)材料的同一作者所寫(xiě)的文章。由于本門(mén)課每周僅為兩學(xué)時(shí),搜集到的文本絕大部分安排學(xué)生們?cè)谡n下閱讀,并提醒他們?cè)陂喿x中重點(diǎn)賞析文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的銜接和連貫以及文章的構(gòu)思和語(yǔ)言風(fēng)格。閱讀后,筆者利用課上時(shí)間把學(xué)生分組并就以上內(nèi)容進(jìn)行小組討論。而后,針對(duì)學(xué)生們?cè)谛〗M討論中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,筆者要進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)析。寫(xiě)前窄式閱讀的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受相關(guān)語(yǔ)言材料之美并獲取語(yǔ)言之外的信息。教學(xué)實(shí)踐表明,這種以?xún)?nèi)容為依托的方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們課后閱讀的自覺(jué)性,從而保證他們的可理解輸入能達(dá)到一定的量,為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。2.語(yǔ)境信息的欠缺和質(zhì)量不高“學(xué)伴用隨”原則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與恰當(dāng)變量交互是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵。這就意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的情景語(yǔ)境學(xué)習(xí)過(guò)程中,更容易放大關(guān)聯(lián)變量的效應(yīng),大幅度地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)境給學(xué)習(xí)者提供了“學(xué)相伴”的平臺(tái)和語(yǔ)言體驗(yàn),也很自然達(dá)到“用相隨”的目的。通過(guò)前期的窄式閱讀,學(xué)生們已經(jīng)積累起相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)并掌握了一定的背景信息,此時(shí),筆者提供給學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本并指示學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)。在語(yǔ)境材料的選擇上,筆者力求做到難易適中,如果語(yǔ)言材料過(guò)難而造成學(xué)生理解上的困難,勢(shì)必失去預(yù)設(shè)語(yǔ)境的目的;倘若太易則勢(shì)必影響信息輸入的效度,學(xué)生們則學(xué)不能相伴,自然也達(dá)不到用能相隨的目的。另一方面,從提供語(yǔ)境信息的長(zhǎng)度上來(lái)看,如果提供的語(yǔ)篇信息量少,盡管學(xué)生們寫(xiě)長(zhǎng)所受到的束縛會(huì)小,但過(guò)少的語(yǔ)境信息也同樣無(wú)助于有效信息的輸入,起不到“學(xué)伴用隨”的作用;如果提供的信息量過(guò)大,寫(xiě)作課變成了閱讀課,學(xué)習(xí)者的思維會(huì)大受局限,效果也會(huì)大打折扣。此外,語(yǔ)境信息的截取要把握好以下原則,首先,保證學(xué)生有興趣去寫(xiě);其次,保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容充實(shí),言之有物;最后,還要確保學(xué)生能夠?qū)懙瞄L(zhǎng)。為提高續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)的實(shí)效,筆者規(guī)定續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)的時(shí)間為50分鐘,字?jǐn)?shù)不少于500字。寫(xiě)作過(guò)程中,禁止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等工具材料。批閱提交上來(lái)的作文發(fā)現(xiàn),87%以上的學(xué)生會(huì)有意無(wú)意中使用窄式閱讀和為續(xù)寫(xiě)所提供的文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式、銜接連貫手段乃至模仿原作的語(yǔ)言風(fēng)格,這一點(diǎn)在模仿續(xù)寫(xiě)文章的遣詞造句方面表現(xiàn)尤為突出。例如,筆者曾以PearlS.Buck的ChristmasDayintheMorning一文的前半部分作為續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)的材料,而此前已經(jīng)安排學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀了該作者的其他文章。PearlS.Buck的這篇敘事性文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞精煉、描述生動(dòng),讀者很容易為文中的融融親情所感染。評(píng)閱學(xué)生的作文,筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有不少閃光的表達(dá),有的出自窄式閱讀材料,而更多的來(lái)自續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)提供的文章中,如:clingto、thetieoftheirblood、thethoughtstruckhimlikeasilverdagger等。同時(shí),筆者還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有意無(wú)意中描摹作者的語(yǔ)言風(fēng)格。根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查和訪談情況來(lái)看,92%的同學(xué)認(rèn)為提供足量的續(xù)寫(xiě)語(yǔ)境可讓他們?nèi)谌牍适轮?他們?cè)陂喿x中欣賞作者的語(yǔ)言,并樂(lè)于從中借鑒學(xué)習(xí)原文中精彩的語(yǔ)言,也就更容易寫(xiě)出出彩的句子,同時(shí)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)境文本中提供了不少線索,讓他們有據(jù)可依。除了少部分同學(xué)對(duì)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)和直接寫(xiě)長(zhǎng)持相差不大的態(tài)度外,也有部分同學(xué)則認(rèn)為續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)限制了他們的思維,不利于發(fā)散思維。但從調(diào)研的總體情況來(lái)看,絕大部分學(xué)生接受續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)模式,并認(rèn)同其對(duì)促進(jìn)寫(xiě)作發(fā)揮的積極作用。3.生物英語(yǔ)寫(xiě)作的亮點(diǎn)寫(xiě)后評(píng)閱是續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者非常重視文章的榜樣示范作用,在確定示范性文章之前,首先要把學(xué)生分組,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行組內(nèi)討論,推選出各小組的優(yōu)秀文章,并要求重點(diǎn)指出文章優(yōu)點(diǎn)和推薦理由,然后在班內(nèi)交流。學(xué)生互評(píng)篩選的過(guò)程也是鑒賞甄別的過(guò)程,對(duì)于學(xué)生推選出的文章,教師需要認(rèn)真對(duì)待。文章篩選結(jié)束后,筆者與學(xué)生共同欣賞推薦出的文章的思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和優(yōu)美的表達(dá),認(rèn)真標(biāo)識(shí)學(xué)生文章中的表達(dá)和內(nèi)容等方面的亮點(diǎn)。關(guān)于糾錯(cuò),王初明曾提出以下觀點(diǎn):“我們學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該大量接觸和學(xué)習(xí)正確的用法,而不是把精力放在不斷糾錯(cuò)上。”109因此,對(duì)作文中的錯(cuò)誤,盡量以寬容的態(tài)度對(duì)待,但也不能完全視而不見(jiàn),如作文中暴露出的典型和共性錯(cuò)誤要標(biāo)識(shí)并提醒學(xué)生修改。從針對(duì)被試學(xué)生的訪談和問(wèn)卷情況來(lái)看,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的基于窄式閱讀的續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)練習(xí),學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心和成就感。83%的同學(xué)反應(yīng)他們不再對(duì)寫(xiě)作“怵頭”,認(rèn)為“續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)讓他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣”,92%的同學(xué)“感覺(jué)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)是一件能夠收獲成就感的任務(wù)”。也有小部分同學(xué)訪談中表達(dá)了他們的焦慮和愿望:“相對(duì)于所提供文本優(yōu)美而流暢的語(yǔ)言而言,自己的作文表達(dá)生澀,渴盼自己能夠盡快像英美人士一樣來(lái)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感?！睂?duì)比受試學(xué)生學(xué)期初第一次續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)的文章和學(xué)期末最后一次續(xù)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)文章,發(fā)現(xiàn)兩篇在相同規(guī)定時(shí)間里完成的難易相當(dāng)?shù)奈恼?已經(jīng)有了很大的不同:從字?jǐn)?shù)上來(lái)看,全班同學(xué)最后一篇文章字?jǐn)?shù)全部超出了第一篇文章的長(zhǎng)度,有86%的同學(xué)作文字?jǐn)?shù)超出150字;從文字表達(dá)上看,學(xué)生們的用詞更趨豐富,采用了更多特定、具體和明確的表達(dá)形式,表達(dá)也更加生動(dòng);此外,盡管寫(xiě)作過(guò)程中始終鼓勵(lì)盡可能寫(xiě)長(zhǎng),但是從行文的邏輯性和銜接連貫的手段上看,最后一篇文章更注意文意連接的邏輯紐帶,銜接連貫的意識(shí)明顯增強(qiáng)。三、基于窄式閱讀的書(shū)寫(xiě)寫(xiě)長(zhǎng)教學(xué)模式的不